中職語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略芻議

馬青

摘 要：現(xiàn)代社會看重具有團(tuán)隊合作素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)能力的人才，中職語文教學(xué)在講好語文知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作素養(yǎng)與探究學(xué)習(xí)能力。探究式學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的意義，因此教師應(yīng)該重視應(yīng)用探究式教學(xué)。為此，本文簡述了中職語文探究式學(xué)習(xí)之因，分析了中職語文探究式教學(xué)之策，針對“教師如何在中職語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)”提出了幾點建議，以供參閱。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；中職語文；教學(xué)策略

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0037-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.012

探究式學(xué)習(xí)也稱研究性學(xué)習(xí)，是新課程改革背景下被廣泛用于教育工作中的一種教學(xué)策略，以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與學(xué)術(shù)研究相似的情境為起點，以學(xué)生主動參與課程活動為切入點，以促使學(xué)生在探究過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感態(tài)度為落腳點，契合中職教育的出發(fā)點。學(xué)生越能通過探究式學(xué)習(xí)發(fā)展、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力與探索精神，就越有希望在更多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，根據(jù)中職教育的特點，為了提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量，教師可以在教學(xué)中活用探究性學(xué)習(xí)策略。

一、中職語文探究式學(xué)習(xí)之因

縱觀以往的中職語文教學(xué)活動，學(xué)生普遍存在主觀學(xué)習(xí)能動性不足的問題，此時教師如果仍以“灌輸式教學(xué)”為主要教學(xué)方式，極易引起適得其反的教學(xué)效果。于是為了解決遺留問題，“探究式教學(xué)”模式開始受到關(guān)注。首先，基于“做中學(xué)”的原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，采取靈活的方式拉近其與語文課程的距離，使其主動形成探究語文知識的欲望，對維持中職生學(xué)習(xí)語文的熱情有一定幫助，能夠使其更進(jìn)一步地調(diào)動自身直觀的學(xué)習(xí)能動性，在探究欲望的驅(qū)動下主動深化語文學(xué)習(xí)，同時在語文學(xué)習(xí)過程中堅定解決各類問題的自信心；其次，在探究式學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行教學(xué)，隨著深入探究語文課程，學(xué)生往往可以更準(zhǔn)確地理解語文素養(yǎng)的要素，增強(qiáng)素養(yǎng)體驗，對他們發(fā)展語文核心素養(yǎng)有極高的促進(jìn)意義［1］；最后，以“探究式學(xué)習(xí)”為當(dāng)下中職語文教學(xué)的主要模式，改變以往教師“一言堂”的課堂環(huán)境，還能確保中職語文教學(xué)緊跟新課程改革的腳步，促進(jìn)實現(xiàn)新課程改革背景下中職教育的根本目的。所以，為了充分發(fā)揮學(xué)生自主探究語文知識的價值，教師應(yīng)該研究中職語文探究式教學(xué)之策。

二、中職語文探究式教學(xué)之策

教師在中職生學(xué)習(xí)語文的過程中扮演著十分重要的角色，學(xué)生即便在教師與新課程改革的提倡下以“探究式學(xué)習(xí)”為“學(xué)語文”的主要方式，也需要教師科學(xué)指導(dǎo)。因此仍需重點分析中職語文學(xué)生探究式學(xué)習(xí)模式下教師的教學(xué)策略，同時適當(dāng)提出具有一定參考價值的教學(xué)建議。

（一）組建學(xué)習(xí)小組，清除阻礙促進(jìn)探究

學(xué)習(xí)小組組建不及時、學(xué)生沒有形成合作探究語文知識的默契和意識、教師只要求學(xué)生自主探究語文知識，是現(xiàn)階段中職語文探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)阻礙之一。由于自主學(xué)習(xí)能力有限、合作探究不足，學(xué)生在探究中職語文的重點與難點時出現(xiàn)了不同程度的理解問題，從而影響教學(xué)效果。由此可見，在中職語文以“探究式學(xué)習(xí)”為核心的教學(xué)中，教師應(yīng)該將組建學(xué)習(xí)小組放在首位，預(yù)先根據(jù)學(xué)生的特點組建學(xué)習(xí)小組，清除其由“自主探究”向“合作探究”過渡的阻礙。比如，在首次組織探究式學(xué)習(xí)活動之前，教師要圍繞學(xué)生以往學(xué)習(xí)的語文知識設(shè)計能力測驗活動，通過習(xí)題數(shù)量與難度適中的小測驗分析其語文探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，根據(jù)測驗結(jié)果將學(xué)生分為“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)困生”兩部分，并以“生生互助”為基本思想，將“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)困生”按照一定比例劃分在不同的小組中，保證每個學(xué)習(xí)小組都既有一定數(shù)量的“學(xué)優(yōu)生”，也有一定數(shù)量的“學(xué)困生”，促使學(xué)生在小組內(nèi)部互助學(xué)習(xí)，保證各學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員實力均等。形成合作探究機(jī)制成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)語文課程的重要渠道。學(xué)生可以及時憑借小組合力與智慧解決在探究學(xué)習(xí)的過程中遇到的難題，逐漸清除探究式學(xué)習(xí)的阻礙，為在中職語文教學(xué)中落實探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

（二）創(chuàng)設(shè)語文情境，提高興致促進(jìn)探究

常言道：“興趣是最好的老師”，當(dāng)教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生“學(xué)語文”之興趣，調(diào)動了其探究學(xué)習(xí)的興致，定然能夠促進(jìn)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，更自然地展開中職語文探究式學(xué)習(xí)活動。而激發(fā)中職生“學(xué)語文”的興趣，要求教師突破思維定式，敢于嘗試新方法、新工具。比如，利用動畫、古風(fēng)音樂等教學(xué)“新工具”導(dǎo)課，通過動畫說明課程活動主題，借助古風(fēng)音樂引出課程探究主要內(nèi)容，營造“繪聲繪色”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生探究動畫、古風(fēng)音樂相關(guān)的語文要素，提高其探究式學(xué)習(xí)興致［2］。還可以立足信息化教育背景，在中職語文探究式教學(xué)過程中應(yīng)用“微課”新方法，先通過媒體手段出示微課視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，再根據(jù)學(xué)生個人的探究式學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)他們匯總探究式學(xué)習(xí)結(jié)論，使其交互探究微課內(nèi)涵。雖然在不同的語文情境下有不同的探究課程知識的方式，但其均有利于中職生形成語文探究學(xué)習(xí)能力，有益于新課程改革背景下的中職語文教學(xué)。

（三）以問題為支點，激活思維促進(jìn)探究

阿基米德在《論平面圖形的平衡》一書中提出了杠桿原理，說道：“給我一個支點，我可以撬動地球?！比绻麑⒄Z文知識比作地球，“探究”這一學(xué)習(xí)手段就是學(xué)生撬動知識之球的杠桿。中職語文教師如果能為學(xué)生提供一個或多個有價值的支點，定然能夠促進(jìn)其探究學(xué)習(xí)。而問題具有激活思維之作用，根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律設(shè)計語文探究問題，使問題成為其探究知識的支點，對提高中職學(xué)生語文探究式學(xué)習(xí)質(zhì)量大有助益。因此，針對不同內(nèi)容的中職語文教學(xué)活動，教師要觀察學(xué)生學(xué)情，衡量其探究解決語文問題的能力，從而在課堂上不斷拋出問題，如“你對課文作者有哪些了解？從標(biāo)題入手，你認(rèn)為課文將重點描寫什么？你認(rèn)為課文中哪一段最重要？你們?nèi)绾卫斫庹n文主旨？你們認(rèn)為課文各段落是如何體現(xiàn)主旨的？”等。以解決問題為探究式學(xué)習(xí)目的，學(xué)生或自主探究語文，或合作解決問題，但是不論采取何種探究式學(xué)習(xí)方式，他們的語文思維都能被激活，進(jìn)而在“找準(zhǔn)支點”的基礎(chǔ)上撬動語文知識之球，取得累累的探究式學(xué)習(xí)碩果。此外，教師可以從人物形象、對比矛盾、留白想象空間以及欣賞最美文段入手設(shè)計具有促進(jìn)學(xué)生理解課文作用的問題，引領(lǐng)他們探究思考課文的人物形象、寫作藝術(shù)手法，促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)課文的語言、人物刻畫藝術(shù)，使其提升語文學(xué)習(xí)的審美與創(chuàng)作水平。

（四）設(shè)計創(chuàng)意專題，滲透素養(yǎng)促進(jìn)探究

教師設(shè)計富有創(chuàng)意的、巧妙滲透語文學(xué)科核心素養(yǎng)的語文專題活動，引導(dǎo)學(xué)生探究專題活動的內(nèi)涵，同樣是在中職語文教學(xué)過程中構(gòu)建“探究式學(xué)習(xí)”模式的有效策略。以往學(xué)生之所以會出現(xiàn)中職語文學(xué)習(xí)活動中主觀學(xué)習(xí)能動性不足的表現(xiàn)，正是因為課堂活力、趣味不足，無法點燃其主動學(xué)習(xí)的熱情，以素養(yǎng)為導(dǎo)向、創(chuàng)意十足、創(chuàng)新設(shè)計的主題活動恰好可以解決這一問題，賦予中職語文課堂全新的活力［3］。具體來說，教師可以根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容及特點分設(shè)不同類型的創(chuàng)意專題活動。以經(jīng)典課文《荷塘月色》為例，為了促進(jìn)學(xué)生深入探究課文的語文要素，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以設(shè)計“疊字的表達(dá)作用”創(chuàng)意專題活動，適當(dāng)補(bǔ)充其他廣泛運(yùn)用疊字的詩歌學(xué)習(xí)材料，拓展“詩歌中的疊字”專題。而教師在教學(xué)古詩詞時，可以立足其優(yōu)美意境，以當(dāng)下將古詩詞改編為音樂的華語音樂創(chuàng)作潮流為啟發(fā)，設(shè)計“讓音樂傳遞詩詞聲音”的創(chuàng)意專題活動，指導(dǎo)學(xué)生將古詩詞改編為音樂。特別是在中職音樂專業(yè)語文教學(xué)活動中，教師可以大量設(shè)計此類創(chuàng)意專題活動。一方面，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)詩詞這一歷史悠久的語文知識的內(nèi)在意蘊(yùn)，培養(yǎng)其文化表達(dá)素養(yǎng)；另一方面，鍛煉其專業(yè)技能，實現(xiàn)語文探究式學(xué)習(xí)“跨學(xué)科”的目的，促進(jìn)中職生文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

（五）以任務(wù)群為引，優(yōu)化實踐促進(jìn)探究

語文課程兼具人文性與工具性，開展綜合性語文實踐活動是引導(dǎo)中職生探究學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵策略。而將傳統(tǒng)的中職語文實踐作業(yè)轉(zhuǎn)化為任務(wù)群，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生實踐探究的內(nèi)涵。因此，教師要想落實中職語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)，可以根據(jù)教學(xué)實踐目的建設(shè)任務(wù)群，以任務(wù)群為引給學(xué)生安排豐富的語文實踐任務(wù)，使其自由選擇學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)的任務(wù)群項目，發(fā)揮合力探究實踐活動的本質(zhì)，將語文知識用在實處。比如，設(shè)計“閱讀+表達(dá)+寫作：根植家國情懷”任務(wù)群，承擔(dān)中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的責(zé)任，給學(xué)生提供豐富的任務(wù)群探究學(xué)習(xí)資料，包括從多個維度體現(xiàn)家國情懷的群文、口語交際話題、半命題寫作話題，指導(dǎo)他們按照“先閱讀、再交流、后寫作”的規(guī)律落實基于任務(wù)群的探究式學(xué)習(xí)，鼓勵他們與學(xué)習(xí)小組同伴討論群文體現(xiàn)家國情懷的不同方式、交流關(guān)于家國情懷的理解，最終給教師展示自身以家國情懷為主題情感創(chuàng)作的作文。學(xué)生探究式學(xué)習(xí)無處不在，更有“愈見深刻”之特點，能增強(qiáng)中職語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的效果。

（六）鼓勵主動質(zhì)疑，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)探究

知之為知之，不知為不知，是知也。理解就是理解，不懂就說不懂，這才是學(xué)生落實中職語文課程探究式學(xué)習(xí)活動的“大智慧”。如果學(xué)生以不知為知，沒有主動在探究式學(xué)習(xí)過程中提出問題、說明自身的疑惑，就會導(dǎo)致問題逐漸堆積，不僅會影響語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，更會影響中職語文整體教學(xué)成果［4］。是以，以“探究式學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)模式，中職語文教師應(yīng)該形成“鼓勵學(xué)生質(zhì)疑”的意識，主動翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)換師生角色，引導(dǎo)學(xué)生基于語文知識向同伴或教師提出問題。比如，教師補(bǔ)充講解學(xué)生的探究內(nèi)容，提出“同學(xué)們，你們還有哪些疑惑？”的問題，先引導(dǎo)他們大膽表達(dá)自己探究式學(xué)習(xí)的疑問，再引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)小組中探究解決該問題的答案。教師在給學(xué)生講解課文語文要素的過程中要有意進(jìn)行錯誤表達(dá)，適當(dāng)重復(fù)錯誤的教學(xué)語言，以便加強(qiáng)刺激學(xué)生的思維，直至其主動對教師提出質(zhì)疑，同時通過合作探究糾正教師的錯誤。久而久之，學(xué)生形成了提問與質(zhì)疑的習(xí)慣，增長了面對語文學(xué)習(xí)“不知”之處的勇氣，形成了“知之為知之，不知為不知”的品質(zhì)，中職語文“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果自然無須贅述。

（七）營造競爭氛圍，增強(qiáng)動力促進(jìn)探究

隨著年齡增長，中職生群體的競爭意識體現(xiàn)得尤為明顯，如果能在語文“探究式”教學(xué)活動中利用學(xué)生的競爭意識，在學(xué)習(xí)小組、學(xué)生與學(xué)生之間營造健康、積極的競爭氛圍，更進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的動力，那么自然可以提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量［5］。比如，教師根據(jù)中職語文階段性教學(xué)需求與特點，可以設(shè)計“閱讀小標(biāo)兵”“寫作小明星”“詩詞朗讀者”等具有競爭色彩的探究式學(xué)習(xí)評價活動，遵循客觀、公正、公開、公平、自愿等原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀、寫作和朗誦，定期評價其相應(yīng)探究式學(xué)習(xí)的學(xué)情，在班級內(nèi)評選出閱讀標(biāo)兵、寫作明星、朗誦模范。學(xué)生與學(xué)生之間形成競爭學(xué)習(xí)氛圍，在競爭意識的驅(qū)動下自主探究語文閱讀的正確方法、語文寫作的關(guān)鍵技能、詩詞朗誦的重要技巧，實現(xiàn)有效探究與拓展學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)優(yōu)化中職語文“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)。對于在競爭性探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可以鼓勵他們在學(xué)習(xí)小組或班級范圍內(nèi)分享學(xué)習(xí)方法，以此促進(jìn)其他學(xué)生探究學(xué)習(xí)其語文學(xué)習(xí)方法。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，學(xué)生互為語文探究式學(xué)習(xí)之師能相對減輕教師的語文教學(xué)壓力，卻能夠使教學(xué)取得“事半功倍”之效。

（八）轉(zhuǎn)化評價主體，認(rèn)識自我促進(jìn)探究

當(dāng)下教師普遍認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自主評價并認(rèn)識自我是中職語文探究式學(xué)習(xí)教研活動的最后一個階段，其教學(xué)活動實施效果通常關(guān)系著中職語文探究式學(xué)習(xí)的整體教學(xué)成果，只有確保評價及時、全面、充分尊重學(xué)生探究主體的地位，才能避免中職語文“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)活動出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況。為此，在每一次中職語文探究式學(xué)習(xí)活動中，教師都應(yīng)當(dāng)在預(yù)設(shè)課堂活動的基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)生探究式學(xué)習(xí)自主評價量表，根據(jù)課堂教學(xué)的不同目標(biāo)調(diào)整量表評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)。而后，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)語文知識基本結(jié)束之后向其出示自主評價量表，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)小組中自評與互評，按照量表要求為自身與同伴的課堂探究式學(xué)習(xí)表現(xiàn)打分，提出自身或同伴存在的語文探究式學(xué)習(xí)問題，說明彌補(bǔ)不足的方法或意見。學(xué)生實現(xiàn)由探究語文知識到探究自我的過渡，通過語文學(xué)習(xí)活動充分認(rèn)識自我，從而建立更合理的語文探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓中職語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)順理成章。

三、結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)是適用于中職語文課程活動的一種教學(xué)方法，能夠有效解決傳統(tǒng)中職語文教學(xué)的遺留問題，促使學(xué)生主動探究語文知識、鍛煉探究學(xué)習(xí)能力、形成團(tuán)隊合作意識、發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)，對中職語文教學(xué)與學(xué)生個人成長均有極強(qiáng)的促進(jìn)意義。中職語文教師可以深入研究“探究式學(xué)習(xí)”策略，探尋切實可行的教學(xué)路徑，深入引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)行為，以便創(chuàng)新語文教學(xué)活動，持續(xù)優(yōu)化中職語文教學(xué)效果。

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