信息技術(shù)輔助教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

尤作義

〔摘? ? 要〕? 數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的重要組成部分，需要學(xué)生扎實掌握。然而，由于數(shù)學(xué)知識抽象性、概念性都很強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生存在“談數(shù)色變”的情況。因此，應(yīng)將信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂，打造全新全異的學(xué)習(xí)體驗情境，以此抓住學(xué)生的眼球，簡化數(shù)學(xué)教學(xué)過程。久而久之，這樣做不但能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能培育他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0106-03

小學(xué)生的思維模式以形象思維為主。簡單來講，就是看得到和摸得到的事物，更容易被他們接受和理解。數(shù)學(xué)知識邏輯性、抽象性都很強(qiáng)，如果單純地憑借理論講讀和做題，不但難以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還會嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合，無疑成了當(dāng)前應(yīng)研究的重中之重。據(jù)實踐觀察，基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)具備以下特征：首先，直觀性、代入感強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，信息資源豐富，便于知識查找和共享，能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；最后，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。當(dāng)然，具體如何利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還需結(jié)合實情展開詳細(xì)討論。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在漫長的授課經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)了一個特點(diǎn)：小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識的感知力非常有限。換言之，倘若我們一味地采取理論講讀的方式，供學(xué)生探尋知識，不但效果不佳，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，我們不妨改變以往的教學(xué)模式，將直觀的情況呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，讓學(xué)生親身感受知識的生成過程。這樣，不但能讓抽象的知識變得具體，還能全面調(diào)動學(xué)生的積極性，從而取得良好的教學(xué)成效。

以《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》一課教學(xué)為例。以往教學(xué)時，有部分教師會拿出實物做參考，供學(xué)生了解“對稱”“平移”“旋轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)。但由于人力操控稍顯呆板，導(dǎo)致情境氛圍欠佳，學(xué)生的體驗質(zhì)量不高。所以，在這一課的教學(xué)中，我將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，利用其演示功能，為學(xué)生呈現(xiàn)圖形的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)與規(guī)律。這樣，不但讓學(xué)生直觀地理解了知識，還增強(qiáng)了課堂的趣味性。

以“旋轉(zhuǎn)”為例：在教學(xué)期間，我利用信息技術(shù)，依次為學(xué)生展示了旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、汽車的輪子等現(xiàn)實事物，讓學(xué)生直觀地體驗到不同圖形的旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)。隨后，我又在這個基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生思考“還有哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？”讓學(xué)生在回憶和作答中，對“旋轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)進(jìn)行二次思考。

又以“平移”為例：我同樣應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生展示幾組生活中的不同平移現(xiàn)象，例如“升國旗”“電梯”“拉抽屜”“溜冰”等。而后又鼓勵學(xué)生搭配身邊的事物，親自演示平移，以此將情境從電子層面過渡到生活層面，促進(jìn)學(xué)生的實踐體驗質(zhì)量。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對知識的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，我還利用信息技術(shù)給學(xué)生展示了一些現(xiàn)實情境，并要求他們在觀看情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答。譬如：我給學(xué)生展示汽車在公路上穩(wěn)定行駛的畫面，然后要求學(xué)生思考：“汽車行駛，這屬于什么現(xiàn)象？”此時，大部分學(xué)生都回答“平移現(xiàn)象”，但有趣的是，也有少數(shù)學(xué)生回答“旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”。于是，我順勢提供討論平臺，讓學(xué)生在互動中啟發(fā)思考，在討論中點(diǎn)燃智慧，從而升華數(shù)學(xué)課堂。

比如堅持認(rèn)為汽車行駛為平移現(xiàn)象的學(xué)生指出：“汽車是從一個地方，平移到了另一個地方。”而認(rèn)為汽車行駛屬于“旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”的學(xué)生則認(rèn)為：“汽車是依靠輪子轉(zhuǎn)動才能平移的，所以應(yīng)該是旋轉(zhuǎn)的狀態(tài)?！贬槍Υ蠹业幕卮?，我要求他們回顧一下“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的定義，而后再總結(jié)答案，以此讓學(xué)生意識到汽車在行駛時，車身為“平移”，車輪為“旋轉(zhuǎn)”。

由此可見，信息技術(shù)對增強(qiáng)課堂的直觀性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而言，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但在具體的教學(xué)中，為了確保學(xué)生更扎實地掌握知識，我還順勢搭配了啟發(fā)性的小問題，以此進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，不但能讓學(xué)生的視線從屏幕轉(zhuǎn)移到書本，還能確保他們及時把握知識重難點(diǎn)，避免了信息技術(shù)在課堂上喧賓奪主現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、整合學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

信息技術(shù)能將知識一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣不但避免了學(xué)生出現(xiàn)遺漏、漏記等情況，還能逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而間接豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。此外，在探索一項知識點(diǎn)期間，我們還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供延伸探究的渠道，這便間接擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度。以數(shù)學(xué)應(yīng)用題為例，該題型一直都是學(xué)生的丟分項，很多學(xué)生甚至存在“談應(yīng)用題色變”的負(fù)面情緒。所以，在梳理應(yīng)用題解題規(guī)律的過程中，我便利用信息技術(shù)構(gòu)建模型，讓學(xué)生更直觀地把握每種解題規(guī)律的特點(diǎn)。

以“植樹問題”為例。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了在“兩端都不栽樹”的情況下，該如何解答“植樹問題”。不過，為了進(jìn)一步有助于學(xué)生探究，豐富他們解答數(shù)學(xué)題的經(jīng)驗和能力，繼而實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合，我又利用信息技術(shù)模擬了全新的問題情境，讓學(xué)生在身臨其境中延伸探索。

（一）展示新問題，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)故知

首先，將事先拍攝的校園甬路的圖片展現(xiàn)在屏幕上，然后設(shè)計問題：“這條甬路的長度為20m，每隔5m栽種一棵樹苗，且兩端都要栽。那么，一共需要多少棵樹苗？”在學(xué)生觀察該問題的過程中，可以要求他們回顧之前在操作植樹問題時總結(jié)出的相關(guān)規(guī)律，對上述新問題展開思考。

（二）提煉細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生持續(xù)思考

通過初步探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=段數(shù)-1”的解題方法，無法成功解答上述新問題。那么，當(dāng)兩端都栽種的時候，應(yīng)該如何處理植樹問題呢？此時，我操作信息技術(shù)，將屏幕上的實景圖轉(zhuǎn)化為草圖，并標(biāo)注栽種樹苗的點(diǎn)位。隨后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并思考圖中共有幾個間隔？栽種了多少棵樹苗？棵數(shù)與間隔數(shù)之間是否存在關(guān)聯(lián)？等等。

（三）梳理知識，整合學(xué)習(xí)資源

隨著探究活動持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生找到了新的解題規(guī)律，兩端都栽：棵數(shù)=間隔數(shù)+1。那么，這個規(guī)律是否正確呢？或者說，如何解讀該規(guī)律？對此，我要求學(xué)生解讀規(guī)律中的“+1”，以此讓他們了解到“多出來的1棵樹苗便是+1”。如此一來，學(xué)生便掌握了“兩端都栽”的情況下，“植樹問題”的有效解答規(guī)律。隨后再鼓勵學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，將“兩端都不栽”和“兩端都栽”的植樹問題的解題思路進(jìn)行標(biāo)記，以此完成對知識的梳理。

需要注意的是：若課堂時間充足，還可以利用信息技術(shù)索引“植樹問題”的第三種情況，即“在封閉道路上栽種樹木，該如何計算樹木棵數(shù)”，以此擴(kuò)大學(xué)生的探究空間。當(dāng)然，在具體的探究中，我們不能盲目地依賴信息技術(shù)，還要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計問題草圖，并通過實際演練的方式探尋答案。這樣既能幫助學(xué)生擺脫對信息技術(shù)的依賴，也能豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

綜上可見，科學(xué)開發(fā)信息技術(shù)，設(shè)計更多的問題情境，一方面能夠啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉他們的分析能力，另一方面還能促使他們在探究的過程中，完成對知識點(diǎn)的整合。長此以往，不但能為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下伏筆，也會改變他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不過，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，延伸探究也要講究時機(jī)，若盲目進(jìn)行，反而會給學(xué)生平添壓力。

三、開展有趣活動，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”仔細(xì)想想確實如此。如果學(xué)生缺乏最基本的學(xué)習(xí)興趣，再簡單的知識對他們來說，也會味同嚼蠟。若學(xué)生對知識充滿了探究的欲望，即使再難，他們也會充滿興趣。所以，利用信息技術(shù)開展有趣的數(shù)學(xué)活動，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們在好奇心的驅(qū)使下展開課下實踐，便成了重中之重。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《小小商店》為例：當(dāng)學(xué)生初步了解了人民幣及其換算規(guī)律之后，我利用信息技術(shù)模擬了虛擬商店情境。其間，屏幕上展示了琳瑯滿目的食品、文化用品、服裝和玩具，且每項物品的下方都標(biāo)注了價格。例如：文具盒10元一個；面包2元一袋；鉛筆5角一根。而后，我給每一位學(xué)生都分發(fā)20元（道具），并要求他們前往柜臺購買。（注：柜臺即是講臺，當(dāng)學(xué)生選中了自己所要購買的物品后，可以點(diǎn)擊屏幕上的物品。）

當(dāng)然，為了避免學(xué)生胡亂購買，我還設(shè)計了活動要求：必須利用20元錢購買到30元錢的物品。這樣一來，不但讓活動多了些啟發(fā)性，同時也讓學(xué)生在思考對策的過程中，想到了許多有趣的解答方法。

小剛的思路是：將購買到的多余物品與其他同學(xué)進(jìn)行交換（每樣物品的數(shù)量是有限的，一旦被購買殆盡，便無法再購買）。此時，可以適當(dāng)?shù)靥嵘锲返膬r格。例如文具盒只要10元錢一個，但由于后期沒有了該物品，而有的學(xué)生偏偏需要它，所以在交換時，可以以15元的價格售出。

小紅的思路是：將購買的物品進(jìn)行裝飾，增加其審美價值。例如練習(xí)本，她在封面上描繪了漂亮的圖案，讓普通的練習(xí)本變得更具觀賞性。這樣，該練習(xí)本便具備了升值空間，從而幫其換取更多的錢。

小東的思路是：將廢棄物再利用，創(chuàng)造出全新的商品。例如小東將零食的包裝盒進(jìn)行了裁剪和拼貼，設(shè)計成了有趣的工藝品。這樣，便有同學(xué)與其對換，從而在不折損一件物品的情況下，得到額外的物品。

就這樣，隨著活動逐步深入，學(xué)生對人民幣的認(rèn)知越發(fā)地深刻，也扎實地掌握了“元、角、分”的換算方式。而最主要的是，他們的創(chuàng)造力、想象力和思維活力都得到了有效的鍛煉，其價值是計算幾十道練習(xí)題也無法比擬的。所以，這足以說明有趣的數(shù)學(xué)游戲，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)效果。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)活動的設(shè)計不能一成不變，而且針對不同的知識點(diǎn)，還要對活動的展開方法進(jìn)行合理改良。譬如教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《面積》一課時，我利用信息技術(shù)展示了七巧板的游戲。其間，我隨機(jī)選擇學(xué)生，要求他們到臺前，利用電子筆操控屏幕上的圖形，在不改變所有圖形數(shù)量的情況下，將圖形全部歸攏在特定的區(qū)域內(nèi)。此時，學(xué)生通過反復(fù)變換圖形的方位和拼組方法，可以有效鍛煉空間感。由于該游戲趣味性強(qiáng)，哪怕經(jīng)歷再多次失敗，學(xué)生也不會氣餒，反而會越發(fā)地積極。

總而言之，信息技術(shù)是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著良好的幫助。但需要注意的是：信息技術(shù)只能作為教輔工具，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法取代傳統(tǒng)板書。因此，在操作的過程中，要平衡它與傳統(tǒng)教學(xué)間的度。另一方面，依托信息技術(shù)設(shè)計的教學(xué)方案，切忌一成不變，否則不但會讓學(xué)生覺得索然無味，而且還會讓他們的能力停滯不前。因此，如何優(yōu)化對信息技術(shù)的運(yùn)用，持續(xù)推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還需我們進(jìn)一步思考。

參考文獻(xiàn)

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