摘?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的廣泛應(yīng)用，教育信息化成為國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的重要方向，任課教師能夠應(yīng)用的教學(xué)手段也越來越多。依托信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，任課教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，搜集更為多樣的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)過程的順利推進。高職數(shù)學(xué)教學(xué)是一門注重效率性和實效性的學(xué)科門類，利用信息技術(shù)優(yōu)勢采取信息化教學(xué)手段，能夠使高職數(shù)學(xué)教學(xué)順應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要，促進高職學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。本文全面分析了信息技術(shù)對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的價值意義，以目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題為基本依據(jù)，探究高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略，旨在為高職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展提供參考借鑒，促進高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

近年來，在大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)、云計算等信息技術(shù)的引領(lǐng)下，信息技術(shù)不斷革新?lián)Q代，在社會生產(chǎn)和社會生活中的應(yīng)用度越來越高，特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用拓寬了任課教師和學(xué)生獲取信息的渠道，使課堂教學(xué)可以突破書本的限制，更能開闊學(xué)習(xí)的視野和眼界［1］。高等職業(yè)教育是國內(nèi)教育體系的重要組成部分，也是職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)背景下，高等職業(yè)教育在保證人才供應(yīng)和推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級方面起到了關(guān)鍵作用。對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，將信息技術(shù)引入教學(xué)過程中，可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。然而，信息技術(shù)在提升教學(xué)效率的同時，也會產(chǎn)生一些負(fù)面效果。鑒于此，本文充分考察了信息技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)之間的契合點，利用信息技術(shù)解決高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題，對于優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，健全高職院校人才培養(yǎng)體系具有重要價值。

一、信息技術(shù)對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的價值意義

（一）有利于開闊學(xué)生的眼界

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和全面綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育形式，對于高職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅應(yīng)局限在數(shù)學(xué)理論知識記憶、解題技巧掌握等范疇，而是要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識相結(jié)合，不斷開闊自身眼界，增強知識儲備，促進其綜合素養(yǎng)培育?；谛畔⒓夹g(shù)視域，任課教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備和多樣化數(shù)字教學(xué)資源，能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，增強高職數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主。因此，高職數(shù)學(xué)任課老師應(yīng)該充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)和思考，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，將專業(yè)知識與高職數(shù)學(xué)教學(xué)相融合。同時，信息技術(shù)的優(yōu)勢特點之一就在于拉近了人與人之間的距離，基于信息技術(shù)創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)交流平臺，依托這一平臺，任課老師可以更加及時地和高職學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流，為其提供更為豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，及時解決高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（二）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對于高職學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)重點主要集中于專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能鍛煉，對數(shù)學(xué)教學(xué)等公共基礎(chǔ)課程缺乏重視，且數(shù)學(xué)教學(xué)在高職院校整體教學(xué)體系中的占比較少，導(dǎo)致高職學(xué)生投入在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的時間和精力有限，影響了其對數(shù)學(xué)知識的掌握深度，難以將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于專業(yè)水平提升中，影響了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。在信息技術(shù)快速發(fā)展條件下，教學(xué)活動不再局限于課堂之中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)知識也獲得了更加便捷和多樣化的途徑，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也存在一定弊端，高職學(xué)生社會閱歷不足，鑒別真假信息的能力較弱，且有著較強的求知欲。為切實發(fā)揮信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，就必須加入教師的監(jiān)督和引導(dǎo)。通過以學(xué)習(xí)通、慕課等依托信息技術(shù)構(gòu)建的在校學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺，任課教師在向?qū)W生共享教學(xué)資源，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的同時，還應(yīng)通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)督，引導(dǎo)其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。

（三）有利于實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展

高等職業(yè)教育的一個重要特點就是以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的個性發(fā)展。信息化時代更是一個突出個性的時代，因而，利用信息技術(shù)優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠凸顯學(xué)生的個性化差異，以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點和心理規(guī)律為依據(jù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使任課教師發(fā)揮引導(dǎo)以及輔助學(xué)習(xí)的作用，通過觀察高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化發(fā)展的趨勢，同時為以后任課教師教學(xué)工作的開展提供參考借鑒。將信息技術(shù)融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)，還可以培養(yǎng)高職學(xué)生問題意識，提升深入思考的能力，為其學(xué)習(xí)能力提升和終生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成建立奠定基礎(chǔ)。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新教育改革當(dāng)中，國家對人才的創(chuàng)新能力提出了新的要求，特別是對于高職學(xué)生更加強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。而信息技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以將不同學(xué)科知識相互串聯(lián)，融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系中［3］。高職學(xué)生已經(jīng)具備健全的基礎(chǔ)文化知識和良好的學(xué)習(xí)能力，正處于向更好學(xué)習(xí)階段邁進，提升創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。隨著信息化時代的到來，將信息技術(shù)引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅有利于高職學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，而且以信息技術(shù)方式創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，可以有效培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相聯(lián)系，提升其創(chuàng)造能力。同時，信息技術(shù)在教育中的運用為高職學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，高職學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)進行交流和分享，在分享和交流的過程中，進一步鞏固了高職學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，也為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。

二、現(xiàn)階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）信息化教育方式難以推進

信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師也意識到了信息技術(shù)對于開展教育工作的積極作用，然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)以及任課教師對信息技術(shù)教學(xué)方式缺乏了解，導(dǎo)致在信息技術(shù)在教學(xué)過程中并沒有發(fā)揮出實際的作用。高等職業(yè)教育是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育形式，所以在高職院校教學(xué)體系中，仍以專業(yè)課為主要內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程占比較小，高職院校及任課教師對信息技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索缺乏重視［4］。因此，為了充分發(fā)揮信息化教育方式的積極作用，任課教師在教授課程之前就必須事先了解和熟悉信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式，并熟練地在課堂教學(xué)過程中進行使用，但這也會在一定程度上打破老師長期以來的教學(xué)習(xí)慣，反而會影響老師教學(xué)能力的發(fā)揮。而且，信息技術(shù)在信息傳遞等方面的優(yōu)勢在為教學(xué)帶來便利性的同時，也會向高職學(xué)生傳遞不良信息，使其沉浸于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體平臺中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）高職學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊

相比于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育在人才考核方式方面要求更低，且人才培養(yǎng)直接面向就業(yè)，更加關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的掌握程度，導(dǎo)致部分學(xué)生基礎(chǔ)文化課成績偏低，缺乏必要的知識儲備和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，相對于其他公共基礎(chǔ)課程而言，數(shù)學(xué)課程知識體系更為復(fù)雜，要求高職學(xué)生具備更扎實的數(shù)學(xué)知識儲備和更高的學(xué)習(xí)能力，但由于高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)知識差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心和自主性，可能會滋生抵觸心理。受家庭環(huán)境、專業(yè)差異等方面的影響，任課教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中面臨的問題相對復(fù)雜，不利于信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時，在移動智能終端逐漸普及的趨勢下，高職學(xué)生均能運用智能手機獲取學(xué)習(xí)信息，為其實際學(xué)習(xí)提供便利，但考慮到高職學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生會增加對信息技術(shù)的依賴性，對信息技術(shù)使用過度，缺乏對實際問題的思考，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。

（三）教育考核方式存在一定局限性

目前，傳統(tǒng)的試卷考試仍然是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的考核方式，盡管這種考核方式能夠更加直觀地反映學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識和解題技巧的掌握程度，卻限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，將數(shù)學(xué)教學(xué)局限于應(yīng)對考試，僅將取得良好的卷面成績作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訴求，未能意識到數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性特點，難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成正確認(rèn)知，甚至對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生認(rèn)知偏差，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的態(tài)度?；谛畔⒓夹g(shù)視角，依托信息技術(shù)，任課教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，通過高職數(shù)學(xué)教育與專業(yè)知識相結(jié)合的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，使高職學(xué)生能夠在思想層面意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，端正對待數(shù)學(xué)課程的態(tài)度。然而，在信息技術(shù)推動下，盡管部分高職院校教學(xué)管理人員和任課教師意識到了數(shù)學(xué)學(xué)科的全面性，對高職數(shù)學(xué)教育與專業(yè)教學(xué)的融合進行了深入思考，但未能對信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用給予充分重視，也沒有認(rèn)識到信息技術(shù)對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的促進作用，使得信息技術(shù)應(yīng)用流于形式，無法推動高職院校教育考核方式和教學(xué)模式變革。

三、信息技術(shù)視域下高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）應(yīng)用課前引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

隨著信息技術(shù)的推廣及其廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)空間可供利用的教學(xué)資源越來越豐富，任課教師的教學(xué)方式也更為多樣，在教學(xué)過程中設(shè)置課前導(dǎo)向內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生預(yù)先了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的前提下探索不同知識之間的關(guān)聯(lián)性［5］。對于課前引導(dǎo)的內(nèi)容，任課教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體訴求，以明確的教學(xué)規(guī)劃和科學(xué)的內(nèi)容幫助學(xué)生了解授課重點，使學(xué)生帶著疑問參與到教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神的同時，加深其對課堂知識的記憶程度，切實提升高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。以高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的立體幾何知識為例，任課教師在授課開始之前，可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示現(xiàn)實生活中常見的立體幾何物體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對其概念進行初步界定，同時通過視頻、圖像資料等內(nèi)容，使學(xué)生將抽象的知識具象化。在對課堂教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)識后，任課教師應(yīng)拋出若干引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生聯(lián)想專業(yè)課學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常接觸的立體幾何物體，如籃球、石柱以及在各種機械器材中出現(xiàn)的組件等，通過采用信息技術(shù)增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于在實際應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的用途，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升具有重要作用。

（二）利用信息化教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的最大特點在于其新穎性和趣味性，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)高職學(xué)生和任課教師之間的有效交流，使任課教師能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性。并且，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體推廣探索式教學(xué)方法能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，以趣味性強的教學(xué)方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識，將抽象化教學(xué)內(nèi)容直觀傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，加深對數(shù)學(xué)知識的理解程度，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。仍然以立體幾何教學(xué)為例，相比于課本中生硬的語言描述和圖片展示，任課教師可以利用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示各種立體幾何圖形，在學(xué)生頭腦中構(gòu)造圖形運動的各種模式，在提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，更好地意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性。

（三）依托信息技術(shù)改進教學(xué)內(nèi)容和方式

考慮到部分高職學(xué)生存在的數(shù)學(xué)能力弱、邏輯思維能力差的特點，任課教師應(yīng)在對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和實際教學(xué)情況進行深入了解的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)對高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行改進，使教學(xué)內(nèi)容更加迎合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維方式，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，調(diào)動其對信息技術(shù)教學(xué)方式的接受程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時，教學(xué)內(nèi)容的改進還可以豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的儲備，打破課本知識的束縛，為學(xué)生解題能力的提升奠定基礎(chǔ)條件。例如，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中“函數(shù)單調(diào)性與最值”相關(guān)內(nèi)容中，課本對函數(shù)單調(diào)性的概念及函數(shù)最值的求法比較單一，難以讓學(xué)生真正理解函數(shù)及其性質(zhì)的相關(guān)概念，在缺乏實際了解的情況下無法掌握二者之間的關(guān)系，影響了學(xué)生歸納能力、觀察能力的培養(yǎng)。為此，任課教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺搜索相關(guān)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，使其對函數(shù)的概念及其性質(zhì)形成全面和清晰的認(rèn)識。

（四）將生活引入教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生探索精神

目前，信息技術(shù)高速發(fā)展，已經(jīng)成為改變?nèi)祟惿鐣a(chǎn)方式和生活方式的重要因素，因此，任課教師在利用信息技術(shù)優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，要實現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的充分融合，提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。目前，影響信息技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要原因之一就在于高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于抽象，學(xué)生難以將其與現(xiàn)實生活和專業(yè)知識聯(lián)系在一起，導(dǎo)致無法在實際生活和專業(yè)實際中運用，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)僅停留在課堂教學(xué)層面。因此，任課教師應(yīng)在加深對信息技術(shù)教學(xué)方式的理解的基礎(chǔ)上，還要將生活內(nèi)容引入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，切實發(fā)揮高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。以高職數(shù)學(xué)中的微分方程相關(guān)內(nèi)容為例，任課教師在講解微分方程基礎(chǔ)知識和解題思路的同時，還要借助信息技術(shù)方式搜集大量資料，向?qū)W生介紹微分方程在各種電子學(xué)裝置的設(shè)計、彈道的計算、飛機和導(dǎo)彈飛行的穩(wěn)定性測試等領(lǐng)域中的應(yīng)用，使學(xué)生更加緊密地將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，加深其對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

結(jié)語

綜合以上分析，在教育信息化發(fā)展趨勢下，信息技術(shù)和教育教學(xué)活動之間的聯(lián)系日益緊密，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，提升整體教學(xué)效率。本文將信息化時代作為整體背景，論述了信息技術(shù)對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的價值意義，充分分析目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的難點，分別從“應(yīng)用課前引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性”“利用信息化教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“依托信息技術(shù)改進教學(xué)內(nèi)容和方式”和“將生活引入教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生探索精神”等四個方面探究了信息技術(shù)視域下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪麗.信息技術(shù)環(huán)境下“分層次走班制”在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與實踐［J］.科技與創(chuàng)新，2022（05）：3942.

［2］張莉.基于互聯(lián)網(wǎng)+時代信息技術(shù)環(huán)境下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.中國新通信，2021，23（13）：181182.

［3］劉君.金課建設(shè)背景下高職數(shù)學(xué)深度融合信息技術(shù)的教學(xué)模式探索［J］.科技視界，2020（27）：99100.

［4］吳笑雪，楊曄，楊荷花，等.信息技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用［J］.計算機產(chǎn)品與流通，2020（08）：99.

［5］馬愛江.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用研究［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（14）：3132.

作者簡介：龔子明（1991—?），女，布依族，貴州都勻人，本科，研究方向：職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)。