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      小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)的培養(yǎng)

      2023-05-30 11:38:42謝燕華
      當(dāng)代家庭教育 2023年10期
      關(guān)鍵詞:傾聽(tīng)能力語(yǔ)文課堂小學(xué)語(yǔ)文

      謝燕華

      摘 要:為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)進(jìn)行了研究。首先,闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)的意義,其次介紹了小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)的現(xiàn)狀,最后提出了注重提問(wèn),促使學(xué)生傾聽(tīng)和深思;激發(fā)興趣,促使學(xué)生傾聽(tīng)和深思;巧妙引導(dǎo),促使學(xué)生傾聽(tīng)和深思;情景構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)和深思這幾個(gè)策略,希望可以提供給相關(guān)人員一些參考。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文課堂;傾聽(tīng)能力;深思品質(zhì)

      【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539(2023)10-0104-03

      隨著教育改革的不斷深入,教師在小學(xué)教育中非常注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力,且也非常注重指引學(xué)生把素質(zhì)、能力轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)階段的教育對(duì)人的一生是非常關(guān)鍵的,不僅和學(xué)生意識(shí)形成、習(xí)慣形成有著緊密聯(lián)系,還對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展均具有較為積極作用。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力、深思品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)是不要的,但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的積累已經(jīng)慢慢形成,怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力、深思品質(zhì)是當(dāng)下小學(xué)教師急需思考的問(wèn)題。語(yǔ)文,是小學(xué)教育中非常重要的科目,研究顯示該科目教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生傾聽(tīng)能力、深思品質(zhì)的培養(yǎng)密切的聯(lián)系?;诖?,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況,利用多樣化教學(xué)手段,把培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力和深思品質(zhì)作為重點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      1.小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)的意義

      傾聽(tīng),是每個(gè)人必須掌握的能力,良好的傾聽(tīng)能力不僅可以促使人們學(xué)習(xí)到更多知識(shí),還可以提升他人對(duì)自己的好感,進(jìn)而傳授給自己更多的技巧。在學(xué)生具備較好的傾聽(tīng)能力后,其會(huì)深度學(xué)習(xí)與深度思考,會(huì)真正地對(duì)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行思考,這對(duì)于學(xué)生掌握更多知識(shí)技能是非常關(guān)鍵的。特別是針對(duì)小學(xué)生來(lái)講,因?yàn)樾W(xué)生年齡較小,生活經(jīng)歷有限,獲得知識(shí)常常是經(jīng)過(guò)觀察、傾聽(tīng)等途徑實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,傾聽(tīng)能力是非常重要的,因?yàn)榻處熜枰阎R(shí)和技能傳授給學(xué)生,該過(guò)程需要學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),若學(xué)生傾聽(tīng)能力較差,便無(wú)法很好地接受教師傳授的知識(shí),會(huì)不理解知識(shí),在解題時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。而良好的傾聽(tīng)能力,可以促使學(xué)生處于深度思考狀態(tài),促使學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)同步,這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的,也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生深思品質(zhì)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)。

      2.小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)的現(xiàn)狀

      在以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生很難整堂課集中注意力,以致學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)教師教學(xué)的時(shí)間有限,從中可以看出,學(xué)生的尊重他人意識(shí)是較為薄弱的,很多學(xué)生在同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)會(huì)竊竊私語(yǔ)、漫不經(jīng)心,甚至?xí)驍嗤瑢W(xué)的發(fā)言。部分學(xué)生雖然表面上是在認(rèn)真聽(tīng)講,但是注意力并沒(méi)有在課堂上,學(xué)生很難記住和理解教師講解的東西,這是很難培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力的。而在深思品質(zhì)的培養(yǎng)中,由于小學(xué)生年齡較小,思考能力相對(duì)較差,如果沒(méi)有教師的有效指引,是難以開(kāi)展深度思考的;并且很多學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)為了獲得教師夸獎(jiǎng)而急于求成,回答的問(wèn)題沒(méi)有重點(diǎn);還有部分學(xué)生遇到困難就喜歡求知教師,學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立性相對(duì)較差。

      調(diào)查顯示,小學(xué)生出現(xiàn)上述問(wèn)題,主要有以下幾點(diǎn)原因?qū)е隆5谝?,學(xué)生方面因素。小學(xué)生年齡較小,基礎(chǔ)較為薄弱,思考能力相對(duì)較差,在遇到問(wèn)題時(shí)更多的是喜歡求助于教師、同學(xué),很少愿意主動(dòng)思考,導(dǎo)致學(xué)生的解決問(wèn)題能力也相對(duì)較差。在實(shí)際教學(xué)期間,想要保證教學(xué)效果,需要教師指引學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)在情感進(jìn)行挖掘,而想要做到這一點(diǎn),需要學(xué)生深入思考才可以理解。但是小學(xué)生思考問(wèn)題常常都是關(guān)注表面信息,很少進(jìn)行深入思考。此外,每個(gè)學(xué)生的家庭教育環(huán)境是不同的,部分學(xué)生不會(huì)尊重他人,上課時(shí)會(huì)交頭接耳,不尊重教師,不專心聽(tīng)課,若學(xué)生在小學(xué)階段形成這些習(xí)慣,在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)是很難改變的,直接會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)發(fā)展。第二,教師方面因素。受到應(yīng)試教育影響,仍然有很多教師一味地傳授課本知識(shí),把該項(xiàng)工作作為主要工作內(nèi)容,把注意力主要集中在學(xué)生的考試成績(jī)上,該種教學(xué)理念會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力、思維的培養(yǎng),雖然學(xué)生可以獲得理想的成績(jī),但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)方面來(lái)看,這對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展是不利的。此外,在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,以生為本的理念還沒(méi)有被貫徹其中,教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間思考,其所學(xué)的內(nèi)容都是由教師總結(jié)好的,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)固化問(wèn)題,只要一遇到問(wèn)題便想要獲得教師的幫助。第三,教學(xué)方面因素。小學(xué)生的年齡較小,注意力大多會(huì)放在感興趣的事物上,在課堂教學(xué)中若教師授課無(wú)法吸引到學(xué)生,這將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思考效果。雖然在素質(zhì)教育背景下很多教師都開(kāi)始使用新的教學(xué)手段,但是仍然有部分教師還堅(jiān)持使用傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)方法單一,課堂氛圍沉悶,這很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此學(xué)生傾聽(tīng)能力與思考意識(shí)較差。

      3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與深思品質(zhì)的策略

      (1)注重提問(wèn),促使學(xué)生傾聽(tīng)和深思

      在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,提問(wèn)可以促使學(xué)生集中注意力。在以往教學(xué)中,很多學(xué)生課堂上都存在交頭接耳、走神的問(wèn)題,學(xué)習(xí)效果不理想,究其原因是教師把大部分時(shí)間都用在講解課文內(nèi)容,學(xué)生傾聽(tīng)的耐心逐漸消失,反之教師的教學(xué)熱情也會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。基于此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,為學(xué)生促使問(wèn)題情境,結(jié)合課文內(nèi)容提出問(wèn)題,這不僅有助于師生互動(dòng),還可以促使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,學(xué)生為了解答出問(wèn)題,會(huì)更加認(rèn)真聽(tīng)講,且促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考。在具體教學(xué)中,教師可以適當(dāng)對(duì)提問(wèn)的頻率進(jìn)行適當(dāng)增加,多和學(xué)生交流,討論課文內(nèi)容,在對(duì)于學(xué)生傾聽(tīng)能力、深思品質(zhì)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。

      例如,在講解《夢(mèng)想的力量》時(shí),教師可以提出問(wèn)題:“閱讀課文,說(shuō)一說(shuō)什么是夢(mèng)想,你們的夢(mèng)想是什么?人們?cè)诹私馊鸲鞯膲?mèng)想后是如何想的?是哪些原因促使瑞恩夢(mèng)想成真?在瑞恩的井旁邊時(shí),瑞恩會(huì)想些什么?瑞恩和她的父母為什么會(huì)這么激動(dòng)?”在問(wèn)題的引導(dǎo)下,從淺到深,可以逐步對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激活,在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生可以深入理解課文中心思想。與此同時(shí),在提問(wèn)過(guò)程中教師可以隨機(jī)選擇一些學(xué)生回答問(wèn)題,回答問(wèn)題的學(xué)生不固定,這樣可以促使每名學(xué)生都集中注意力,做好準(zhǔn)備,快速思考。最后,教師可以利用一個(gè)問(wèn)題來(lái)對(duì)情感進(jìn)行升華,如:夢(mèng)想的力量有多強(qiáng)大?要求全班學(xué)生共同思考,且需要學(xué)生以課文為基礎(chǔ)的同時(shí),跳出課文,進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深思。

      (2)激發(fā)興趣,促使學(xué)生傾聽(tīng)和深思

      在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,避免一味要求和約束學(xué)生,如果總是對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行強(qiáng)調(diào),不僅會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,對(duì)教師精力進(jìn)行消耗,也會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理,導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)較差?;诖?,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性,可以吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí),促使學(xué)生可以自然集中注意力和認(rèn)真聽(tīng)講,甚至?xí)释@得更多知識(shí)。具體來(lái)講,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等,不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)手段,注重對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng),把該項(xiàng)工作作為重點(diǎn)內(nèi)容,以更加有趣、多樣的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),構(gòu)建趣味性的語(yǔ)文課堂,為學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)、深思提供良好的契機(jī)。

      例如,在講解《桂林山水》時(shí),課文內(nèi)容主要是對(duì)桂林的景色進(jìn)行描寫(xiě),而很多學(xué)生學(xué)習(xí)完該篇課文后都無(wú)法真正領(lǐng)略,難以形成共鳴,閱讀主動(dòng)性較差。其實(shí),在學(xué)生的眼里課文中精彩的描述僅僅是蒼白的文字,學(xué)生閱讀起來(lái)具有一定難度,加之教師利用口頭講課的形式,會(huì)直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課效果。這時(shí),教師可以把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程,指引學(xué)生在有趣的教學(xué)活動(dòng)中,從字里行間對(duì)桂林山水的美進(jìn)行感受。具體來(lái)講,在課程導(dǎo)入緩解,教師可以利用有趣的導(dǎo)入語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心理:“同學(xué)們,有一個(gè)地方,其景色被稱為天下第一,今天我們將一起走進(jìn)這個(gè)地方來(lái)欣賞美景,誰(shuí)愿意一起出發(fā)?”在這樣的引導(dǎo)下,可以有效集中學(xué)生注意力,促使學(xué)生從游客的層面,結(jié)合課文描寫(xiě)內(nèi)容的順序,逐一欣賞桂林的景色。在閱讀課文時(shí),教師可以每閱讀一段,便利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一副畫(huà)面,促使學(xué)生直觀地對(duì)桂林山水的靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行了解。在該期間,教師可以指引學(xué)生把觀看到的畫(huà)面和課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng),深入思考課文中使用的修辭手法,且提出問(wèn)題:“若你是作者,你會(huì)如何描述景色?”在該種教學(xué)模式下,不僅可以促使學(xué)生時(shí)刻處于良好的思考狀態(tài),促使學(xué)生的思維處于更加活躍的狀態(tài)。

      (3)巧妙引導(dǎo),促使學(xué)生傾聽(tīng)和深思

      小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。實(shí)際上,深思品質(zhì)是指通過(guò)表面信息而延伸出來(lái)的想象思考能力,該種能力可以促使學(xué)生透過(guò)文字表面接觸課文核心,加深學(xué)生的感悟。基于此,在具體教學(xué)中,教師可以通過(guò)引導(dǎo)的教學(xué)手段,指引學(xué)生思考課文想要表達(dá)的深意,這對(duì)于學(xué)生深思品質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。

      例如,在講解《落花生》時(shí),題目與內(nèi)容看起來(lái)都是在講解花生植物的,但是該篇課文是對(duì)有價(jià)值、低調(diào)的人的一種隱喻。為了加深學(xué)生的理解,教師可以在課堂中舉例一些學(xué)生身邊的人物,要求學(xué)生想一想身邊有哪些人物與花生一樣屬于有價(jià)值、低調(diào)的人,有哪些人物與蘋(píng)果、石榴一樣到處?kù)乓?。在教師的引?dǎo)下,通過(guò)實(shí)際生活中的例子,促使學(xué)生可以更加深刻的理解課文內(nèi)涵,提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí),更好地發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

      (4)情境創(chuàng)設(shè),促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)和深思

      在新時(shí)代背景下,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,想要更加有效的培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力和深思品質(zhì),教師需要多開(kāi)展一些反思性教育活動(dòng),指引學(xué)生在情境探究中進(jìn)行獨(dú)立思考,進(jìn)而提升學(xué)生的求知欲望,發(fā)展學(xué)生深思品質(zhì)。而想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),教師在教學(xué)中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境,指引學(xué)生在情境中從不同角度進(jìn)行思考。具體來(lái)講,可以從以下兩個(gè)方面入手。第一,可以利用講故事的方法,把故事貫穿于整堂課中,為學(xué)生促使故事情境,吸引學(xué)生的注意力。在講故事時(shí),教師要注重聲情并茂,為學(xué)生促使良好的聽(tīng)事故情境,加深學(xué)生對(duì)課文思想的理解,進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。第二,可以利用角色扮演教學(xué)法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,指引學(xué)生進(jìn)行角色表演。在角色表演期間,能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,還可以提升除了表演學(xué)生以外學(xué)生的傾聽(tīng)能力,更加深刻地領(lǐng)悟角色,深思課文的內(nèi)涵,有效提升教學(xué)質(zhì)量。例如,在講解《狐貍與烏鴉》時(shí),很多學(xué)生無(wú)法理解課文深意,沒(méi)有明白狐貍的狡猾,這時(shí)教師可以先指引學(xué)生自讀課本,然后播放有關(guān)狐貍的短篇故事,最后指引學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行角色扮演。在該過(guò)程中,學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,認(rèn)真進(jìn)行表演。在角色扮演的教學(xué)模式下,學(xué)生可以深刻理解課文深意,感受狐貍的狡猾,還對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力、深思品質(zhì)培養(yǎng)具有較為積極意義。

      4.結(jié)語(yǔ)

      總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力、深思品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,還可以有效提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。然而,現(xiàn)階段在諸多因素影響下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不夠理想。想要解決該問(wèn)題,教師需要注重創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式,且根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、實(shí)際情況,不斷優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程,在傳授給學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí),對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力、深思品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),進(jìn)而從根本上保證教學(xué)效果。

      參考文獻(xiàn)

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