高剛剛

摘 要：新課改背景下物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的全過(guò)程，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生鞏固物理知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和物力思維。因此本文通過(guò)分析高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐給出了具體的培養(yǎng)路徑，旨在以此促進(jìn)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0120-03

物理實(shí)驗(yàn)是高中物理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，在開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要讓學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)認(rèn)知，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中生了解物理實(shí)驗(yàn)背后的本質(zhì)，從而提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，需要教師充分注重素質(zhì)教育理念下學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在接受物理理論知識(shí)的過(guò)程中還能積極地參加物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠有效地培養(yǎng)高中生的物理綜合能力，也能夠從核心素養(yǎng)的角度強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

1.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)

在高中生物理核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)，這既是物理課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)要求。物理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展初始就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的操作習(xí)慣，通過(guò)強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培育來(lái)提升物理學(xué)習(xí)效果，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展中要求學(xué)生在參與物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的物理觀念，以自身良好觀察能力的有效培養(yǎng)來(lái)明確物理實(shí)驗(yàn)的操作步驟，從而將物理理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。同時(shí)為了保障全員參與，教師還可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，以此來(lái)強(qiáng)化高中生的探究意識(shí)，以探究性的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的有效溝通，這不僅有利于師生關(guān)系的良好構(gòu)建，也可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的有效反饋來(lái)幫助教師及時(shí)有效地調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培育。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中開(kāi)展核心素養(yǎng)培育工作，既可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神，也能夠在自主探究的過(guò)程中有效地鍛煉高中生的物理思維能力，對(duì)培養(yǎng)高中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生正確物理觀念和思維的養(yǎng)成

一系列的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都充分地展示出學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)需要在知識(shí)積累中產(chǎn)生，只有樹(shù)立正確的物理觀念，學(xué)生才能有效地開(kāi)展物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也只有在熟練地掌握好物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能幫助高中生有效地構(gòu)建自己的物理知識(shí)框架。與此同時(shí)，從另一個(gè)層面來(lái)看，如果一個(gè)高中生缺乏相關(guān)的物理理論知識(shí)，那么在開(kāi)展物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中就無(wú)法科學(xué)地樹(shù)立物理觀念，也會(huì)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的消極情緒，由此可見(jiàn)，素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作需要以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)要求，通過(guò)幫助高中生樹(shù)立正確的物理觀念來(lái)提升課堂教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師既可以通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助高中生深刻的理解物理知識(shí)和概念，也能夠通過(guò)高效的物理課堂學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生物理價(jià)值觀念的正確形成。與此同時(shí)，受學(xué)科邏輯思維性較強(qiáng)的影響，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中培養(yǎng)良好的物理思維，通過(guò)物理模型的構(gòu)建來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的有效認(rèn)知，這樣不僅能夠引導(dǎo)高中生進(jìn)行有效的探究和自主的創(chuàng)新，還能夠讓高中生在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的探究意識(shí)，并將這些信息能力應(yīng)用在日常生活中，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)生活中存在的各種問(wèn)題，然后結(jié)合自己的猜想，科學(xué)地設(shè)計(jì)一些物理實(shí)驗(yàn)方案，這樣一來(lái)，在自主探究的過(guò)程中，高中生可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的方式不斷地挖掘自身的物理邏輯思維，從而在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)各方面的物理能力，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全方位培育。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生利用物理模型解決問(wèn)題的能力

在面對(duì)一些物理問(wèn)題時(shí)，人們常常采用構(gòu)建物理模型的方式來(lái)解決這些問(wèn)題，物理模型作為一種理想化的狀態(tài)，是物理知識(shí)在日常生活中較為直觀的體現(xiàn)，在物理學(xué)家研究各種物理知識(shí)的過(guò)程中，都是通過(guò)模型化的方式來(lái)開(kāi)展研究的，以抽象化和理想化的方式來(lái)尋找一些物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，從而形成實(shí)物體系來(lái)豐富物理知識(shí)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，為了有效地保障教學(xué)效果，教師可以通過(guò)構(gòu)建物理模型的方式將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為一些比較直觀的思維導(dǎo)圖或者樹(shù)狀圖的形式，這樣高中生不僅能夠在自身的頭腦中建立相關(guān)的物理模型，也可以結(jié)合物理模型中傳遞的課堂知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理認(rèn)知，這樣學(xué)生在深入理解物理知識(shí)的過(guò)程中能夠在物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中形成較為科學(xué)的物理思維認(rèn)知，也能夠通過(guò)模型思路和方法的有效構(gòu)建來(lái)充分地理解物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)背后的理論知識(shí)，這既有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理邏輯思維的多角度培養(yǎng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握物理知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化能力，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性具有重要的促進(jìn)價(jià)值，同時(shí)也可以讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)綜合全面的物理思維。

2.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（1）設(shè)計(jì)趣味教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生參與熱情

物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，高中生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中會(huì)存在較強(qiáng)的抵觸情緒，再加上其他學(xué)科的壓力影響，在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多高中生由于理解能力不足對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，這就要求教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)教學(xué)趣味性，通過(guò)設(shè)計(jì)一些趣味性的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣不僅能夠提高高中生的探究欲望，也能夠讓高中生在趣味化的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)，從而將各種抽象復(fù)雜的物理知識(shí)以直觀生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)的方式展現(xiàn)出來(lái)，既有利于高中生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的提升，也能夠促進(jìn)高中生物理思維理解能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，是有效地落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育效果的重要方式。比如，教師在教學(xué)人教版“牛頓第一定律”這一課時(shí)，為了向高中生有效地講解慣性這一概念，可以設(shè)計(jì)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)開(kāi)始之前，教師需要事先準(zhǔn)備一副象棋，將其中的六顆棋子疊加在一起向?qū)W生提問(wèn)，如果把這六顆棋子上面的五個(gè)棋子不動(dòng)，那么能否把最下面的棋子取出來(lái)，同時(shí)還能保證上面的五顆棋子處于重疊的狀態(tài)，這種與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相背離的生活常識(shí)就會(huì)很容易引發(fā)高中生的物理探究興趣，在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)高中生將慣性這一物理知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察這一物理現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)牛頓第一定律，這種物理實(shí)驗(yàn)方式既能夠強(qiáng)化高中生對(duì)牛頓第一定律這一物理知識(shí)的深刻理解和認(rèn)識(shí)，還能夠通過(guò)慣性概念的有效傳遞來(lái)鞏固高中生的物理知識(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的物理思維至關(guān)重要。因此，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)化趣味化實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，以學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。

（2）開(kāi)展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

為了有效地促進(jìn)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過(guò)程中，可以通過(guò)引導(dǎo)高中生進(jìn)行小組合作探究的方式來(lái)提升學(xué)生的物理理解能力，在小組合作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，一方面，需要教師結(jié)合對(duì)學(xué)生素質(zhì)差異的分析來(lái)引導(dǎo)高中生組建小組進(jìn)行分析，并在教師的監(jiān)督和啟發(fā)的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的深入探究和認(rèn)識(shí)，這樣高中生也能夠在物理探究的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而促進(jìn)高中生物理探究能力和自主思維能力的有效培養(yǎng)；另一方面，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往同一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)都需要高中生團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)完成。這樣一來(lái)，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高中生不僅能夠有效地培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自身的合作交流能力，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也具有重要的推動(dòng)價(jià)值。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在良好的合作氛圍中來(lái)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究工作。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)化地輔導(dǎo)，這樣不僅能夠提升小組內(nèi)各個(gè)同學(xué)的物理知識(shí)水平，也能夠通過(guò)小組內(nèi)部的物理實(shí)驗(yàn)分工提高不同高中生的物理核心素養(yǎng)。例如，在開(kāi)展電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻測(cè)定這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以按照教學(xué)任務(wù)對(duì)高中生的實(shí)驗(yàn)分工進(jìn)行精細(xì)劃分，結(jié)合不同高中生的特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展有效的合作，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過(guò)參與記錄數(shù)據(jù)的工作，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)電路的實(shí)際變化來(lái)進(jìn)行操作，這樣在小組合作的過(guò)程中基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過(guò)觀摩基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生的實(shí)際操作來(lái)掌握物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，既能夠充分體現(xiàn)每一名高中生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也能夠確保小組成員的積極參與，對(duì)于培養(yǎng)高中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

（3）主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，引導(dǎo)高中生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，既可以有效地促進(jìn)高中生創(chuàng)新意識(shí)和物理思維的有效培育，也能夠讓高中生在自主探究的過(guò)程中獲得更多地學(xué)習(xí)自由。一方面，教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主創(chuàng)新，通過(guò)明白物理實(shí)驗(yàn)的原理和目的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理知識(shí)對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改進(jìn)，這樣既實(shí)現(xiàn)了物理知識(shí)的有效鞏固，也能夠促進(jìn)高中生自主探究和創(chuàng)新意識(shí)的有效培養(yǎng)；另一方面，教師還可以組織學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)充分發(fā)揮自身的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多地學(xué)習(xí)自由，在實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有效提升的同時(shí)也能夠促進(jìn)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。這樣一來(lái)，在開(kāi)放性物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及自身的物理知識(shí)形成有科學(xué)的物理認(rèn)識(shí)和理解，教師也可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和探究。例如，教師在教學(xué)傳感器的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)這一課時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)主題的基礎(chǔ)上設(shè)置一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主參與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程中形成開(kāi)放性思維，通過(guò)傳感器來(lái)設(shè)置聲控?zé)艉蜏囟葓?bào)警器，這既有利于學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程中形成開(kāi)放性思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的有效培養(yǎng)。

（4）聯(lián)系日常生活實(shí)際，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力

作為一門(mén)自然學(xué)科，物理與人們的實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中可以從實(shí)際生活中的例子出發(fā)來(lái)開(kāi)展，這樣一來(lái)學(xué)生便能夠清楚了解物理知識(shí)與人們實(shí)際生活之間的密切關(guān)系，從而在日常生活中分析物理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的深度理解和認(rèn)識(shí)。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，由此入手提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平，不僅能夠促進(jìn)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究效率的有效提升，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的物理探究欲望，綜合來(lái)看，為了促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的全方位培養(yǎng)，教師可以結(jié)合生活化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)。例如，教師在講解“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以在教學(xué)中列舉生活中常見(jiàn)的摩擦現(xiàn)象，如汽車(chē)車(chē)輪以及鞋底為什么要設(shè)計(jì)花紋、飲料蓋子為什么有紋路而不是光滑的，玻璃杯子外圍為什么會(huì)放一圈塑膠墊，這樣在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。隨后教師可以引入生活化的摩擦力實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的生活化理解，讓學(xué)生站在教室粗糙和光滑地面上進(jìn)行滑行，對(duì)比同一名學(xué)生滑行距離的不同來(lái)讓學(xué)生體會(huì)摩擦力的不同，這種趣味化和生活化的實(shí)驗(yàn)既可以充分調(diào)動(dòng)高中生參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，落實(shí)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的一項(xiàng)基礎(chǔ)要求，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中既需要教師結(jié)合物理知識(shí)科學(xué)地創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，也需要學(xué)生以更加積極地心態(tài)參與到物理實(shí)驗(yàn)中來(lái)。因此，為了確保學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合素質(zhì)教育理念的科學(xué)引導(dǎo)，主動(dòng)改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

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