TPACK視域下高職護理專業(yè)教師信息化教學能力提升策略研究

謝振榮　溫萌　張曉娟　甘玉紅

關鍵詞：TPACK；高職護理專業(yè)教師；教學能力；提升策略

1概述

隨著信息技術在教育領域的高速發(fā)展，2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，其中將大力推進教育信息化發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化建設，作為實現(xiàn)教育強國戰(zhàn)略的重要舉措。在這一綱領性行動計劃指引下，將國內教育信息化發(fā)展推向了一個全新的高度。各類新型信息化教學形式與信息化設施平臺被各級各類教育機構的教學一線廣泛應用，對于高校專業(yè)教師的信息化教學能力的提高形成倒逼之勢。因此，針對TPACK視域下教師信息化教學能力提升的理論和實踐研究再次成為高校教學信息化建設的迫切任務。

2 TPACK的內涵

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowl-edge，簡稱TPACK）理論是由美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在2005年提出的“整合技術的學科教學知識”理論。TPACK包括TK（技術知識——教學技術）、PK（教學知識——教學方法）、CK（內容知識——學科知識）三個最基本的內容，該理論提出當代教師應該同時具備TK、PK、CK三方面的知識和能力。TPACK能力對于當前信息化教學環(huán)境下的教師來說是必備的職業(yè)能力，也是當前高等教育教學發(fā)展的重要組成部分。

3高職護理專業(yè)教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀

3.1職業(yè)教育高質量發(fā)展需求助推了職業(yè)教育信息化建設

近年來，隨著教育信息化的深度發(fā)展，教育領域信息化教學手段和數字化設施設備得到廣泛應用，基于“大數據”“云服務”“人工智能”的各類教育教學平臺令各類教學資源的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，使得各類教育教學取得了相對較好的效果。根據國家《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》關于實施“職業(yè)教育信息化2.0建設行動”的相關精神，明確提出了“提升職業(yè)教育信息化建設水平和推動信息技術與教育教學深度融合”“引導職業(yè)學校開展信息化全員培訓，提升教師和管理人員的信息化能力”等要求，對高職教育信息化建設提出了更高更新的指引。

3.2專業(yè)性服務支撐不足，導致內生性建設沖動缺失

隨著“大數據”“云計算”“人工智能”的爆發(fā)式發(fā)展，“摩爾定律”效應在教學信息化設施設備更新?lián)Q代上給各級各類高職院校的投入帶來了巨大壓力。為了緊跟護理臨床崗位的信息化應用技能的要求，護理高職院校在高額的信息化建設投入方面普遍顯得力不從心。其主要原因是：一方面在于高職護理院校在信息化教學方面沒有與護理臨床機構以及信息化服務企業(yè)形成良好的合作，使得學校在行業(yè)指導和專業(yè)性服務上支撐不足，教學信息化建設缺乏專業(yè)化頂層規(guī)劃。另一方面是由于在面臨信息化建設高投入壓力，而教學信息化建設短期效果不顯著的情況下，護理高職院校在信息化建設投入上缺乏內生性建設的沖動。往往在建設中更多考慮成本而忽略可持續(xù)性，導致現(xiàn)有的信息化建設缺乏系統(tǒng)性和迭代性。因此，信息化設施的每一次更新，學校都將面臨淘汰重建與甘于落后的艱難選擇。然而，在以創(chuàng)新為主渠道的高水平高職院校發(fā)展賽道上，教學信息化高速發(fā)展不進則退的現(xiàn)實，將成為護理專業(yè)高職院校無法回避的痛點。

3.3教師信息化深度應用能力尚存不足

近年來，在教育信息化發(fā)展影響下，信息化教學的作用與優(yōu)勢受到了高職護理專業(yè)教師們的普遍認同和肯定。但是，由于護理教學一線專業(yè)教師基本都是非師范類教師，現(xiàn)有的教育學知識與信息化教學技能主要來自短期培訓或教學中個人的自修，沒有系統(tǒng)地經過信息化教育技術的培訓與學習，在日常教師的教學技能方面缺乏長效的激勵與評價機制，導致教師們信息化應用能力良莠不齊，所以在教學模式的選擇與信息化技術深度應用方面尚存不足。對于SPOC教學平臺、VR虛擬仿真實訓系統(tǒng)、云教材的開發(fā)，利用新興的數字化教學手段以及課程評價等缺乏主動應用，尤其是面對部分信息化教學資源較高的制作技能和成本時，喪失信心，導致護理教學未能與信息化建設深度融合，一線教師不能合理優(yōu)化教學資源，難以充分發(fā)揮信息化手段的效能來大力提高護理專業(yè)教學效率。

3.4教師的信息化創(chuàng)新能力還待有效激發(fā)

護理高職院校領導對信息化建設的重視程度，直接影響著學校在信息化建設方面的投入和激勵機制的建立，同時也影響著教師信息化教學能力的長效發(fā)展。一方面，大多數護理高職院校在信息化建設方面更重視在硬件方面的投入，普遍建有信息中心、校園網絡、數字化教學設施設備等。但是，由于信息化產品的迭代與差異化發(fā)展以及基于成本的考慮，在頂層設計上缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，各類信息化設施設備的功能和運行基本上都是相對獨立，沒有實現(xiàn)有效的優(yōu)化整合與互聯(lián)，一體化、系統(tǒng)化、協(xié)同化服務于教學的功能沒有得到充分發(fā)揮。如教務管理系統(tǒng)、智慧教學系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)、虛擬仿真實訓系統(tǒng)等設施設備各自獨立，系統(tǒng)之間沒有互聯(lián)互通的協(xié)同機制，各自產生的信息與數據不但無法形成共享，反而產生大量的數據冗余，導致教學數據零散而不完整，很難形成可具競爭力的優(yōu)質教學資源。

另一方面，很多護理高職院校在教學信息化建設方面往往更重視硬件建設，忽略了對于教師信息化能力的培訓和評價，日常的管理與考核缺乏系統(tǒng)性和長效性，培訓效果不佳，考核不實，使得教師的信息化素養(yǎng)得不到持續(xù)的督促與提高。同時，在教師們信息化教學資源的開發(fā)方面缺乏成果的轉換和激勵機制，使得護理教師在數字化教學資源的開發(fā)方面因沒有成就感、獲得感而缺乏自覺。所以，盡管學校建有各類信息化教學設施設備，但是因為教師的信息化教學思維與能力還遠遠滯后于應用需求，信息化設施和手段不能得到充分利用，優(yōu)勢作用未能充分發(fā)揮，沒有讓師生真正體驗到信息化教學帶來的高效與便捷。

3.5 TPACK視域下對高職護理專業(yè)教師信息化能力提出更高要求

在TPACK理論框架下，高職護理院校作為護理專業(yè)實踐性人才培養(yǎng)的主陣地，針對大數據時代醫(yī)療機構護理職業(yè)信息化特征，提升一線教師信息化教學能力成為促進高職護理教育信息化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。高職護理教育教學過程中，不僅具有專業(yè)教學環(huán)境的信息化需求，更需結合職業(yè)崗位建立情景式信息化教學環(huán)境，讓護生熟練掌握護理操作技能的同時，通過信息化模擬情境真實體驗護患交流，更好地掌握人文溝通技能。因此，在TPACK理論框架下，根據教育信息化發(fā)展目標，結合“雙師型”護理專業(yè)教師隊伍建設需求，高職護理教師在教學實踐中實現(xiàn)專業(yè)學科知識與臨床應用技能的高效教學，就需將專業(yè)學科知識（ CK）、科學教學方法（PK）、高水平信息化教學思維與技能（TK）作為基石，同時將護理學科內容與信息技術有機結合，強化教師的信息化教學能力，整合各類教學資源，打造便捷高效的教學平臺，從而實現(xiàn)高職護理教學與臨床應用的無縫對接。

綜上，筆者認為高職護理教學信息化發(fā)展雖然初見成效，但是，高職護理教師信息化教學能力的發(fā)展尚處于初級階段，未來還存有很大的提升空間。

4 TPACK視域下高職護理專業(yè)教師信息化教學能力的提升策略

4.1強化“醫(yī)教協(xié)同、產教融合”作用，加強信息化建設的頂層設計

依據國家層面針對教育信息化相關政策的指導性要求，強化護理高職院校“醫(yī)教協(xié)同、產教融合”辦學理念，采取“請進來、走出去”的形式，加強與醫(yī)療衛(wèi)生機構護理行業(yè)在臨床信息化應用方面的緊密合作，保持護理教學在臨床護理信息化崗位的專業(yè)應用上無縫對接。同時，學校還需加大在信息化建設專業(yè)服務方面的投入，選擇高水平的教學信息化應用開發(fā)企業(yè)，為其提供長期的系統(tǒng)化技術服務支撐。高度重視護理教學信息化建設的頂層規(guī)劃，深入開展信息化教學建設發(fā)展交流與研討，統(tǒng)籌規(guī)劃基于TPACK視域的學校信息化建設中長期發(fā)展方案，建設規(guī)劃既要突出護理專業(yè)實際需求，還要體現(xiàn)學院信息化發(fā)展的系統(tǒng)性和可持續(xù)性；既要避免“一步到位”的貪新、貪全思想，也要杜絕重復建設造成浪費問題，在重視硬件建設的同時，還要進一步強化教師信息化能力培養(yǎng)與教學資源開發(fā)的實效性和長效性；既要體現(xiàn)無處不在的信息化智慧教學服務，還要深度構建師生的教學信息化應用意識與數字化工作思維，從而整體推進護理教師信息化素養(yǎng)的長效發(fā)展。

4.2優(yōu)化教學資源，完善信息化教學環(huán)境

在高職護理信息化教學應用系統(tǒng)的選擇上，院校應秉持信息化建設長效發(fā)展理念，注重校園教學信息化功能的“系統(tǒng)化、一體化”建設。深化與教學系統(tǒng)供應企業(yè)的合作，依據TPACK理論要求，結合護理專業(yè)信息化應用實際，統(tǒng)籌規(guī)劃信息化設施設備的引進與系統(tǒng)支持。系統(tǒng)化整合教學資源，建立集管理、教學、科研、評價等系統(tǒng)為一體的數據共享平臺，保障各類資源的優(yōu)化配置、數據存儲與共享，促進護理專業(yè)教學設施設備的互聯(lián)互通。如當前市場上出現(xiàn)的一些智慧校園教學管理系統(tǒng)，這些系統(tǒng)不但提供了針對個人的移動網絡終端應用APP，還推出了網絡服務硬件系統(tǒng)，實現(xiàn)了校園各類教學信息化設施的互聯(lián)互通，也實現(xiàn)了各類教學數據的共享與管理，既可以實現(xiàn)教師的教學管理和資源共享，也可以完成學生過程性學習記錄和綜合性成績評價。還可以有效發(fā)揮系統(tǒng)開發(fā)企業(yè)的技術支持（如護理專業(yè)信息化“云教材”的開發(fā)與教學視頻、精品課程的制作等），幫助專業(yè)教師實現(xiàn)教學資源的自主開發(fā)與成果轉換。同時，企業(yè)持續(xù)保障系統(tǒng)迭代與更新支持，為教學系統(tǒng)的升級換代與教師信息化能力的發(fā)展提供長效保障。

4.3建立健全信息化教學能力培訓與評價的長效機制

高職護理院校需進一步完善系統(tǒng)的崗前培訓與考核機制。首先，強化對新人職教師信息化教學能力的系統(tǒng)性培訓，規(guī)劃基于TPACK框架的系統(tǒng)性學習內容、課時以及學分等，嚴格按照考核流程開展綜合性考核，將考核成績作為教師上崗的必要評價指標。其次，加強對在崗教師信息化能力的日常長效性培養(yǎng)與評價。一是完善護理“雙師型”教師的培養(yǎng)體系，強化“雙師型”教師護理臨床信息化應用能力與教學信息化技能的“雙培養(yǎng)”措施，定期開展校內學習、觀摩、交流、競賽等教學活動之余，還需積極推進護理教師深入護理臨床崗位，開展護理崗位信息化設施設備的應用能力提升培訓，促進一線教師信息化教學觀念的更新與技能的提升；二是著力推動任務引領型信息化教學技能的日常培養(yǎng)，通過日常教學與管理中對信息化平臺的深度應用，使其日常教學工作無法脫離信息化數據的共享與應用，讓教師的信息化素養(yǎng)的提升與工作緊密結合；三是強化信息化教學能力的考核機制，通過定期開展教學系統(tǒng)應用水平測試、課程信息化設計互評、信息化教學過程性評價、信息化優(yōu)質課程評選等活動，并將評價結果作為日常教師信息化教學能力的重要考核依據，同時納入教師年終考評、職稱晉升、評優(yōu)評獎的評審體系。

4.4落實成果轉換與激勵機制

建立健全基于TPACK框架的高職護理教師信息化教學能力提升激勵機制。聘請護理臨床一線的信息化應用專家，組建專業(yè)的信息化教學研發(fā)團隊，幫助一線教師信息化教學資源的開發(fā)與應用，指導教師參加各級各類信息化教學技能競賽，鼓勵教師開展符合護理臨床需求的教學信息化應用研究，支持教師在信息化教學方面研究成果的轉換，并積極進行推廣和應用。如學校層面積極開展與教學系統(tǒng)服務企業(yè)開展校企合作，協(xié)助教師利用信息化教學平臺開展“云教材、精品課程”等教學資源的開發(fā)和研究，研發(fā)成果由企業(yè)通過信息化應用平臺公開推廣并產生效益，使得教師的研究成果產生社會價值的同時也能獲得相應的收益；教師參加信息化教學技能大賽、申請信息化教學科研項目、完成的信息化教學成果等成績納入教師日常的業(yè)務考核、職務職稱晉升、評優(yōu)評獎的必要條件，從而有效調動護理教師信息化教學應用的積極性，使得護理教師信息化教學能力的發(fā)展步入良性軌道，實現(xiàn)持續(xù)性和長效性發(fā)展。

結語

隨著數字科技的快速發(fā)展，教育領域信息化建設將出現(xiàn)跨越式發(fā)展，教育教學手段的迭代與更替會越來越快，將進一步倒逼高職護理教師教學觀念的改變和信息化素養(yǎng)的提高。TPACK視域下，高職護理教師信息化教學能力的發(fā)展還有很長的路要走。這需要國家政策層面的指導、學校層面的科學規(guī)劃、學校信息中心和護理專業(yè)教學部門的專業(yè)設計等各方力量形成發(fā)展合力，更需要護理教師樹立與時俱進的信息化思維，在長期的護理教學中持續(xù)學習、努力創(chuàng)新、不斷成長，才能有效促進護理教師信息化教學能力的持續(xù)性發(fā)展。

作者簡介：謝振榮（1972— ），男，漢族，甘肅天水人，碩士，講師，甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院臨床護理學院黨總支書記，研究方向：現(xiàn)代教育技術。

*通訊作者：甘玉紅（1986— ），女，漢族，甘肅紅古區(qū)人，本科，主管護師，研究方向：護理教育。