中小學(xué)教學(xué)成果的培育與提煉研究

【摘要】本文針對中小學(xué)校和教師在教學(xué)成果培育和提煉方面的短板，對教學(xué)成果的內(nèi)涵及特征、中小學(xué)教學(xué)成果分類、中小學(xué)教學(xué)成果培育與提煉的現(xiàn)實意義等展開研究，結(jié)合部分優(yōu)質(zhì)教研成果培育與提煉案例，提出中小學(xué)教學(xué)成果培育和提煉中的重難點突破策略。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 教學(xué)成果 培育與提煉 重難點突破

【中圖分類號】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0014-05

自21世紀(jì)初國家實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，各地教育科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校在教育教學(xué)實踐中積極探索校本化的課程改革路徑和方法。近十年，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，教育科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校在教育科研方面表現(xiàn)出前所未有的熱情，各級各類科研課題的立項與申報在數(shù)量和質(zhì)量上都呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升、蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，很好地促進(jìn)了全國各地基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，各地中小學(xué)校和教師在培育和提煉教學(xué)成果方面的表現(xiàn)不盡如人意，成為一項亟待研究解決的科研課題。

一、中小學(xué)教學(xué)成果概述

（一）教學(xué)成果的內(nèi)涵、特征及要求

在中小學(xué)教育教學(xué)研究領(lǐng)域，所獲成果往往具有多重屬性、多重樣態(tài)，最常見的是教育科學(xué)研究成果和教學(xué)成果。厘清它們的內(nèi)涵與外延，才能準(zhǔn)確把握其屬性和樣態(tài)，繼而進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和提煉。

教育科學(xué)研究成果指的是科研人員（包括教師、校長、教育行政管理人員）對某一教育科研課題進(jìn)行研究，通過觀察、調(diào)查、實驗、行動研究等一系列研究活動，獲得具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱脙r值的創(chuàng)造性結(jié)果；其核心屬性是“具有學(xué)術(shù)意義或使用價值”的“結(jié)果”，這個結(jié)果主要以論文、科研報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)為載體，具有明確的“結(jié)果性”“結(jié)論性”。而所謂教學(xué)成果，按照中華人民共和國國務(wù)院令第151號《教學(xué)成果獎勵條例》的界定，指的是“反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案”；教學(xué)成果的核心屬性是“反映教育教學(xué)規(guī)律”“產(chǎn)生明顯效果”的“方案”，具有科學(xué)性、獨創(chuàng)性、新穎性、實用性、實效性等顯著特征。

此外，《教育部關(guān)于開展2018年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》附件1《2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評審工作安排》中還明確了如下“成果要求”：“基礎(chǔ)教育教學(xué)成果必須符合黨的教育方針、政策，體現(xiàn)立德樹人根本要求和時代精神，發(fā)展素質(zhì)教育，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律。必須圍繞解決基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中的實際問題和未來挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地提出科學(xué)的思路、方法和措施，經(jīng)過實踐檢驗，使問題在實踐中得到有效破解，對于實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量效果顯著，產(chǎn)生了廣泛而積極的影響，至今仍在教育教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用?！庇纱丝梢?，“成果要求”作為對教學(xué)成果中“教育教學(xué)方案”的進(jìn)一步細(xì)化，明確了“創(chuàng)造性地提出科學(xué)的思路、方法和措施”的兩個方面基本內(nèi)容：首先，在教育理論與思想方法層面，它必須符合黨的教育方針和政策、遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)思想方法的創(chuàng)新；其次，在實踐應(yīng)用與成效層面，它必須能夠有效破解教育教學(xué)過程中的實際問題、應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，對提高教學(xué)水平、教育質(zhì)量具有顯著效果和廣泛而積極的影響，“至今仍在”發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（二）中小學(xué)教學(xué)成果的分類

有人把教學(xué)成果分為文本性成果、制度性成果、成長或?qū)嵺`性成果以及技術(shù)性成果四個大類：文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事等；制度性成果主要指學(xué)校教育管理、教學(xué)管理、學(xué)科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面制度和機(jī)制的建立；成長或?qū)嵺`性成果主要指學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等；技術(shù)性成果主要指教育教學(xué)軟件、電子資源庫、音像產(chǎn)品以及專利技術(shù)等。也有人把教學(xué)成果分為知識類和產(chǎn)品類成果：知識類成果包括報告、論文、著作、方案等；產(chǎn)品類成果包括視聽媒體、多媒體課件、教學(xué)素材和資源、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)系統(tǒng)、管理軟件、空間環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺等。

為了厘清學(xué)校和教師對教學(xué)成果培育和提煉中一些重要問題的認(rèn)識，筆者從六個維度對中小學(xué)教學(xué)成果進(jìn)行了分類研究。一是時間維度，分為短期成果、階段成果和終結(jié)性成果三類。短期成果指的是教學(xué)或教研過程中的小結(jié)、反思、體會等，階段成果指的是教學(xué)和教研活動中期或階段性總結(jié)、體會、報告等，終結(jié)性成果指的是教學(xué)或教研活動結(jié)束后的成果。二是內(nèi)容維度，分為認(rèn)知成果、技能成果、情感成果、績效成果四類。認(rèn)知成果包括認(rèn)識、總結(jié)、反思、論文、著作、研究報告等，技能成果包括教案、方法、技術(shù)、專利、軟件等，情感成果包括情感、情緒、喜歡程度等，績效成果包括效果、成績、榮譽、獎勵等。三是呈現(xiàn)方式維度，分為隱性成果和顯性成果兩類。隱性成果又叫內(nèi)在成果，包括思想、方法、模式、觀念、制度等；顯性成果又叫物化成果，包括論文、教材、教案、課例、著作、文集等。四是性質(zhì)維度，分為理論成果和實踐成果兩類。理論成果包括論文、著作、報告、建議、政策、制度等，實踐成果包括教案、方案、計劃、總結(jié)、案例、反思、宣傳報道等。五是層次維度，分為學(xué)術(shù)成果和活動成果兩類。學(xué)術(shù)成果指的是論文、著作、報告、案例、課例等，活動成果指的是總結(jié)、體會、反思、簡報、報道等。六是主體維度，分為個人成果和集體成果兩類。個人成果指的是個人獨立完成的成果，集體成果指的是團(tuán)隊或集體共同完成的成果。

二、中小學(xué)教學(xué)成果培育與提煉的現(xiàn)實意義

由各級政府設(shè)立的教學(xué)成果獎對各級各類學(xué)校和教師來說無疑是最高級別的獎項。在政府教學(xué)成果獎引導(dǎo)下，近年來，各地中小學(xué)校開始加大對自身教學(xué)成果培育與提煉研究的力度。實踐表明：教學(xué)成果培育與提煉對不斷深化中小學(xué)教育教學(xué)改革、提高各地中小學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在三個方面。

（一）引導(dǎo)教育教學(xué)改革的方向

但凡獲得政府獎勵的教學(xué)成果，都是在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，經(jīng)過長期的實踐檢驗，證明其具有突出教學(xué)成效的教學(xué)思想、方法，并在一定程度上反映了國家教育教學(xué)改革的趨勢和方向。因此，學(xué)校和教師培育和提煉教學(xué)成果時，必須以最新的教育方針政策以及最新的國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念、新思想、新方法為指導(dǎo)，努力體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)在“五育”并舉方面的實踐創(chuàng)新，德育改革須朝著課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人的方向著力。

（二）加快教師專業(yè)成長的速度

教學(xué)成果培育和提煉，是加快教師專業(yè)成長的重要路徑。教師除了要做好日常教育教學(xué)工作，還應(yīng)注重積累經(jīng)驗，通過反觀自身不斷提高對教育教學(xué)工作的理性認(rèn)識，最終形成具有個性特色的教學(xué)思想方法，并在學(xué)習(xí)、借鑒他人思想、方法、模式的過程中，嘗試提煉具有個性特色和普適意義的教學(xué)模式。這個學(xué)習(xí)、借鑒、提煉的過程，可以大大加快教師專業(yè)成長的速度，大幅度提高教師專業(yè)發(fā)展的水平。

在教學(xué)成果培育和提煉的過程中，教師需要把日常工作提升到學(xué)術(shù)層面加以認(rèn)識，把教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論進(jìn)行總結(jié)、提煉。在日常工作中，任何看似瑣碎、具體的工作、現(xiàn)象、做法、流程、經(jīng)驗的背后，其實都蘊含著一定的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，并在一定程度上反映教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。教師發(fā)現(xiàn)這個學(xué)術(shù)內(nèi)涵并把它提煉出來，就可以加深對教育教學(xué)工作的認(rèn)識和理解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律并基于規(guī)律不斷改進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)行為，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（三）全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量

學(xué)校和教師的每一項教育改革舉措、每一項教學(xué)研究課題，都應(yīng)圍繞教學(xué)質(zhì)量提升這個終極目標(biāo)去設(shè)計切合實際的具體目標(biāo)，并圍繞具體目標(biāo)的達(dá)成尋找理論依據(jù)，培育教育實踐成果，最終提煉為教學(xué)成果。從這個角度來說，目標(biāo)和成果其實是一種雙生、共生的關(guān)系。

將教學(xué)成果推廣、運用到更廣闊的領(lǐng)域，能夠更好地發(fā)揮教學(xué)成果的輻射、示范和引領(lǐng)作用，在更大范圍內(nèi)提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、中小學(xué)教學(xué)成果培育與提煉中的重難點突破策略

有學(xué)者曾對北京市某學(xué)科23名骨干教師的教學(xué)成果進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)這些成果中：屬于教學(xué)經(jīng)驗描述類、教學(xué)設(shè)計類的成果居多，分別占全部成果的43.5%和30.4%；有理論支撐的成果，包括借助理論觀點解釋教學(xué)案例或?qū)虒W(xué)案例進(jìn)行較為系統(tǒng)的理論闡釋和思考的成果，則分別占21.7%和4.3%。由北京市的情況，可以想象地方教學(xué)成果提煉中的普遍情況?；诟骷壗逃蒲袡C(jī)構(gòu)和中小學(xué)校在教學(xué)成果提煉方面的實際情況，結(jié)合教育部對教學(xué)成果獎評審的“成果要求”，筆者以為，中小學(xué)教學(xué)成果培育與提煉應(yīng)在以下三個方面加大力度。首先，鑒于當(dāng)前各級教育科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校的教學(xué)成果以認(rèn)知成果、技能成果、實踐成果、活動成果居多，理論成果和學(xué)術(shù)成果相對匱乏，建議進(jìn)一步加強理論成果、學(xué)術(shù)成果的培育和提煉。其次，建議強化隱性成果的提煉，進(jìn)一步助力各級各類學(xué)校教育質(zhì)量的提升。教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅表現(xiàn)在學(xué)生知識技能的獲得與學(xué)業(yè)成績的提升，同樣表現(xiàn)為學(xué)生思想品德、意志觀念、情感態(tài)度、審美品位、行為習(xí)慣、心理健康水平的發(fā)展，還表現(xiàn)為學(xué)校教學(xué)模式和運行機(jī)制的改善，這些內(nèi)在的、隱性的成果雖然難以考評，但對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展具有更為重要的作用，因此也更需加強實踐研究，并對實踐研究成果強化考評方式的創(chuàng)新。最后，建議各級教育科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校在取得一定實踐成果或理論成果后，進(jìn)一步加強實踐成果的后續(xù)提煉與應(yīng)用指導(dǎo)，拓展教學(xué)成果實踐驗證的深度和廣度，實現(xiàn)教學(xué)成果在實踐中的進(jìn)一步完善和迭代更新。

筆者曾對廣西區(qū)內(nèi)部分中小學(xué)校和教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)成果培育與提煉方面的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)中小學(xué)校和教師在教學(xué)成果培育和提煉方面普遍存在三個方面的問題：首先，教學(xué)成果的培育和提煉往往停留在實踐活動、工作流程、經(jīng)驗梳理的淺表層面，而未能深入探究其理論本質(zhì)；其次，教學(xué)成果的培育和提煉缺乏縱向、橫向的數(shù)據(jù)調(diào)研及對比分析，實踐成效不足以證明教學(xué)成果的科學(xué)性、實效性；最后，教學(xué)成果的培育和提煉存在較大局限性，通常局限在本?；虮镜氐膶嵺`，而缺乏更為廣泛的應(yīng)用推廣及相關(guān)的適用性論證。而以上問題之所以長期存在，是因為它們恰是中小學(xué)校和教師在教學(xué)成果培育和提煉中的思維困頓點。筆者以為，只有把這些問題妥善解決到位，才能有效提高教學(xué)成果培育和提煉的品質(zhì)，讓教學(xué)成果發(fā)揮應(yīng)有的作用。為此，筆者提出以下對策。

（一）通過深挖教育現(xiàn)象背后的教育價值，提煉教學(xué)思想和理念

教學(xué)成果提煉的過程其實就是將各種教育現(xiàn)象進(jìn)行歸類分析，找到其共性與差異性、將教育教學(xué)實踐上升到學(xué)術(shù)層面的過程。

首先，對中小學(xué)校和教師來說，教學(xué)領(lǐng)域的研究范圍極廣，全面系統(tǒng)地進(jìn)行研究固然很好，但研究的難度相對較大；而縮小研究的范圍，適當(dāng)選取一個較小的點研深、研透，從中提煉教學(xué)思想和基本理念，就能大大降低教學(xué)成果培育與提煉的難度。例如，課堂教學(xué)研究，可以從內(nèi)容、方式、結(jié)構(gòu)、環(huán)境等不同方面去選擇研究的點；而關(guān)于教學(xué)方式的研究，既可以從教和學(xué)的角度分別研究，也可以從課堂教學(xué)的文化特色、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)平臺、資源路徑、學(xué)習(xí)機(jī)制等方面進(jìn)行研究，視教師教學(xué)研究的專長來定。例如，2018年國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎《基于項目式學(xué)習(xí)的課程構(gòu)建與實施》《引領(lǐng)學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)的中小學(xué)創(chuàng)新實驗室行動研究》《鄉(xiāng)土化、項目化、常態(tài)化：一所山村小學(xué)的綜合實踐活動課程》等，都是選取了課堂教學(xué)的一個方面所進(jìn)行的研究。

其次，在許多教育教學(xué)現(xiàn)象的背后，都隱藏著深刻的社會根源和教育價值，需要教師抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，從中提取教育的核心價值，形成特定的教學(xué)思想和理念。如圖1所示，某教師運用思維發(fā)散圖指導(dǎo)學(xué)生寫作“師恩難忘”，經(jīng)歷圖示中的兩步訓(xùn)練便可幫助學(xué)生突破寫作無從下筆的困境，同時解決學(xué)生作文中的題材雷同、結(jié)構(gòu)相似、語言貧乏等問題。

該教師運用思維發(fā)散圖將學(xué)生的思維具象化，直觀呈現(xiàn)學(xué)生的思維路徑，體現(xiàn)了不同訓(xùn)練內(nèi)容如何抓住要點進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)的教學(xué)策略。在這些教學(xué)策略的背后，其本質(zhì)的規(guī)律是“思維可視化”。于是，教師便將“思維可視化”作為該教學(xué)成果提煉的思想方法，并圍繞該思想方法寫作學(xué)術(shù)論文《運用思維可視化技術(shù)突破作文教學(xué)難點》，形成自己的學(xué)術(shù)類教學(xué)成果。最終該學(xué)術(shù)論文成為廣西教育學(xué)院推出的自治區(qū)級教學(xué)成果獎特等獎、國家級教學(xué)成果獎二等獎《中小學(xué)作文立體化教學(xué)改革研究與實踐》的附屬教學(xué)成果之一。

最后，教學(xué)或教研模式的創(chuàng)新涉及多主體、多環(huán)節(jié)以及內(nèi)容、方式和環(huán)境的復(fù)雜變化，如何發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律，捕捉到其中思想方法的核心價值呢？這需要學(xué)校和教師善于分類提取多主體、多環(huán)節(jié)復(fù)雜變化中的核心價值。如圖2所示，某校實施“悅動童心”校本課程應(yīng)用推廣計劃，這個計劃中包含了常規(guī)教學(xué)、教學(xué)賽課、校區(qū)推廣、線上推廣、活動滲透、交流展示、送教活動等7個方面的推廣活動。分類提取七種推廣活動中的核心價值，可以從該校校本課程應(yīng)用推廣計劃的形式、對象和路徑（平臺）三個方面展開：從推廣形式來看，該計劃涉及觀摩比賽、交流展示、送教幫扶等形式，涵蓋了備課研究、展示觀摩、交流研討等多種教研活動，可以提煉出教研訓(xùn)一體化推廣模式；從推廣對象來看，該計劃涉及備課、展示、研究中的核心教研團(tuán)隊以及觀摩、學(xué)習(xí)過程中參與進(jìn)來的廣大教師，他們都可以通過該計劃的實施提高自身教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，最終有效提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量，由此可以提煉出該計劃的“顯著效果”主體維度；從推廣路徑來看，該計劃覆蓋該校不同校區(qū)，既可以有現(xiàn)場展示與觀摩、研討的路徑，也可以通過多種媒體形式進(jìn)行，還可以在線上線下同時進(jìn)行，或者通過先線上后線下、先線下后線上等交叉方式進(jìn)行，于是該路徑可進(jìn)一步提煉為線上線下混合式推廣模式。由此可見，不管事情多么復(fù)雜，在復(fù)雜的教育現(xiàn)象背后，一定會有一個核心理念或者一條中心脈絡(luò)。找到這個核心理念和中心脈絡(luò)，就能成功地進(jìn)行教學(xué)成果提煉，將現(xiàn)象和行為上升到理論和學(xué)術(shù)的層面。

（二）通過厘清工作流程中的內(nèi)在邏輯，提煉教學(xué)方法或模式

教學(xué)及教學(xué)研究的過程，往往呈現(xiàn)為多個環(huán)節(jié)、多個層次、多個方面。將工作的各個環(huán)節(jié)、各個層次、各個方面進(jìn)行提煉，可以分兩步走。

第一步，用關(guān)鍵詞概括各個環(huán)節(jié)、層次、方面。也就是說，教師可以將教學(xué)或教學(xué)研究工作的各個環(huán)節(jié)、各個層次、各個方面用一個關(guān)鍵詞或詞組進(jìn)行概括。例如，《廣西數(shù)字教材平臺“八桂教學(xué)通”在小學(xué)語文低年段識字教學(xué)中的應(yīng)用探究》包括四個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，“漢字卡片”破難點，主要是運用“漢字卡片”引導(dǎo)學(xué)生初步解決識字障礙，奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以用一個關(guān)鍵詞“引”來概括；第二個環(huán)節(jié)，“聚光燈”博眼球，主要是運用“聚光燈”組織學(xué)生圍繞課本學(xué)習(xí)重點展開學(xué)習(xí)，可以用一個關(guān)鍵詞“學(xué)”來概括；第三個環(huán)節(jié)，“移動授課”樹榜樣，主要是針對重點和難點，通過教師“移動授課”，指導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題，可以用一個關(guān)鍵詞“導(dǎo)”來概括；第四個環(huán)節(jié)，“課堂活動”巧鞏固，主要是通過開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、運用已學(xué)知識，習(xí)得相關(guān)能力，可以用一個關(guān)鍵詞“用”來概括。在提煉完成以上四個教學(xué)環(huán)節(jié)以后，教師接著給予評價總結(jié)，即為“評”。運用關(guān)鍵詞將整個教學(xué)過程進(jìn)行歸納概括，最終可提煉為“引學(xué)導(dǎo)用評”識字教學(xué)模式。

第二步，挖掘各環(huán)節(jié)、層次、方面的共性與關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)核心理念與內(nèi)在邏輯。仍然以《廣西數(shù)學(xué)教材平臺“八桂教學(xué)通”在小學(xué)語文低年段識字教學(xué)中的應(yīng)用探究》為例，在完成“引學(xué)導(dǎo)用評”識字教學(xué)模式的提煉以后，教師進(jìn)一步分析“引學(xué)導(dǎo)用評”識字教學(xué)模式中四個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與共性可發(fā)現(xiàn)：四個教學(xué)環(huán)節(jié)均得益于數(shù)字技術(shù)支持，具有智能化的便捷性與個性化的特點。于是，教師可將該教學(xué)模式進(jìn)一步提煉為“‘引學(xué)導(dǎo)用評智慧識字教學(xué)模式”，如圖3所示。該模式對接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“教—學(xué)—評”一體化理念，結(jié)合了數(shù)字化技術(shù)平臺的應(yīng)用，對當(dāng)下教育教學(xué)改革具有非?，F(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

（三）通過分析科研數(shù)據(jù)中的增量比重，提煉“顯著成效”的具體表現(xiàn)

教學(xué)成果提煉完成后，還要經(jīng)受實踐的檢驗，這便是實踐應(yīng)用及成效驗證，也是教學(xué)成果的進(jìn)一步培育和提煉。成效驗證的主要視角，在于教學(xué)成果能否有效破解教育教學(xué)實踐過程中的實際問題，能否真實提高教師的教育教學(xué)水平和學(xué)科、學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于成效驗證，除了教育教學(xué)實踐中的成效描述、案例分析外，另一種效度和信度都比較高的驗證方式便是數(shù)據(jù)展示和分析。常用的數(shù)據(jù)展示和分析方法是統(tǒng)計分析法，包括問卷調(diào)查統(tǒng)計分析法、學(xué)習(xí)情況測試統(tǒng)計分析法和行為表現(xiàn)觀察統(tǒng)計分析法。

首先是問卷調(diào)查統(tǒng)計分析法。問卷調(diào)查統(tǒng)計分析法中的問卷是為統(tǒng)計和調(diào)查而設(shè)，通常以設(shè)問的方式表述問題。問卷調(diào)查法就是研究者用這種控制式的測量方式對所研究的問題進(jìn)行度量，從中搜集可靠的資料數(shù)據(jù)的一種方法。在教學(xué)、研究活動之前和之后進(jìn)行問卷調(diào)查，并將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究，可以從中發(fā)現(xiàn)一些重要信息。例如，廣西教育學(xué)院的教學(xué)成果《中小學(xué)作文立體化教學(xué)改革研究與實踐》在采用情感激發(fā)、思維發(fā)散、語言訓(xùn)練的立體化作文教學(xué)改革前后曾在實驗區(qū)進(jìn)行了有關(guān)的問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，在實驗前后，實驗區(qū)實驗班低年級學(xué)生喜歡作文的人數(shù)占比提高了23%，達(dá)到100%；中年級學(xué)生喜歡作文的人數(shù)占比提高了21%，達(dá)到96%；高年級學(xué)生喜歡作文的人數(shù)占比提高了41%，超過96%?？梢?，立體化的作文教學(xué)改革切實解決了學(xué)生“不喜歡寫”的問題。

問卷調(diào)查統(tǒng)計分析法是驗證成效的一種重要方法，尤其是情感、態(tài)度、價值觀、核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展變化，運用問卷調(diào)查法進(jìn)行統(tǒng)計分析是一種比較直觀、便捷、有效的辦法。

其次是學(xué)習(xí)情況測試統(tǒng)計分析法。學(xué)習(xí)情況測試與問卷調(diào)查類似，都需要對照數(shù)據(jù)的支持，具體包括前測、中測、后測等對照測試方式。測試成績經(jīng)過整體或局部比較，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況。作為成效驗證的重要內(nèi)容，研究者需要證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化與教師的教學(xué)思想方法之間的關(guān)聯(lián)性。例如，某學(xué)科在進(jìn)行微課教學(xué)實驗的過程中，通過采集實驗班和對照班（未進(jìn)行實驗的班）等量學(xué)生的成績數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示。

由表2可知：實驗班的學(xué)生在經(jīng)歷微課教學(xué)改革后，人均考試成績明顯高于對照班。這個結(jié)論恰恰可以體現(xiàn)微課教學(xué)實驗的“顯著成效”。

最后是行為表現(xiàn)觀察統(tǒng)計分析法。此類統(tǒng)計分析法通常用于對學(xué)生作業(yè)、作品、課內(nèi)外學(xué)習(xí)和活動的情況進(jìn)行觀察和統(tǒng)計分析，從中得出學(xué)生的行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，用以證明學(xué)生發(fā)展情況。仍然以廣西教育學(xué)院的教學(xué)成果《中小學(xué)作文立體化教學(xué)改革研究與實踐》為例，如表3所示，該教學(xué)成果通過收集高年級學(xué)生作文字?jǐn)?shù)的行為表現(xiàn)并進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，來實證高年級學(xué)生語言表達(dá)能力的顯著提升。

總之，通過深挖教育教學(xué)現(xiàn)象背后的教育價值提煉教學(xué)思想和理念，通過厘清工作流程中的內(nèi)在邏輯提煉教學(xué)方法或模式，通過分析科研數(shù)據(jù)中的增量比重提煉“顯著成效”的具體表現(xiàn)，便能夠把教學(xué)實踐較好地上升到理論和學(xué)術(shù)的高度，獲得業(yè)界的認(rèn)可，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行大面積推廣，有效促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提升。

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作者簡介：林潔（1970— ），廣東惠州人，本科，高級講師，主要從事中小學(xué)教師隊伍、教育管理干部培訓(xùn)及研究。

（責(zé)編 白聰敏）