“兩性一度”一流課程“思考訓(xùn)練式”教學(xué)實(shí)踐與探索

孫啟鵬　孫澤宸　王芳　李永平

［摘 要］在新時(shí)代背景下，教育部提出了“兩性一度”的一流課程標(biāo)準(zhǔn)，即建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程?；诖?，文章提出“思考訓(xùn)練式”教學(xué)體系，以交通運(yùn)輸專業(yè)核心課程運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和主動(dòng)思考解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“四級(jí)制”課程內(nèi)容設(shè)置、“獨(dú)立、協(xié)同雙思考訓(xùn)練”教學(xué)方法、“多循環(huán)、交互性”的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期探索出一條實(shí)現(xiàn)“兩性一度”一流課程要求的途徑。

［關(guān)鍵詞］“兩性一度”；一流課程；課程改革；運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)；“思考訓(xùn)練式”教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）01-0063-03

2019年10月31日，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》[1]。該意見(jiàn)進(jìn)一步明確了一流課程建設(shè)“提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度”的基本原則。在“兩性一度”要求中，高階性指課程要堅(jiān)持知識(shí)、素質(zhì)、能力有機(jī)融合的目標(biāo)，課程內(nèi)容要兼具廣度和深度，突破傳統(tǒng)課程說(shuō)教模式；創(chuàng)新性要求教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性；挑戰(zhàn)度指在課程設(shè)計(jì)中增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)加大學(xué)習(xí)投入，增加讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中 “跳一跳才能夠得著”的挑戰(zhàn)等。

針對(duì)新形勢(shì)下“兩性一度”課程教學(xué)要求，本文將以交通運(yùn)輸專業(yè)核心課程運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐和探索經(jīng)驗(yàn)，提出“思考訓(xùn)練式”的教學(xué)體系，為建設(shè)“兩性一度”一流課程探索出一條有效的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特性

運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)是交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程以運(yùn)輸業(yè)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)活動(dòng)全過(guò)程為研究領(lǐng)域，以人們?cè)谶\(yùn)輸生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對(duì)象，總結(jié)運(yùn)輸實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)并加以理論概括，闡明運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)管理的原理方法，為黨和國(guó)家制訂交通運(yùn)輸發(fā)展的方針、政策服務(wù)，為促進(jìn)運(yùn)輸事業(yè)的發(fā)展、提高運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)[2]。此課程作為交通運(yùn)輸及物流管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，隨著專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展得到了持續(xù)幾十年的建設(shè)，已成為交通類、物流類專業(yè)的重要支撐。

運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門兼具文科和工科特點(diǎn)的跨學(xué)科課程[3]，既屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，同時(shí)又以交通運(yùn)輸為對(duì)象；既包含專業(yè)基礎(chǔ)，又具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性；課程內(nèi)容既包含學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，又包含學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題所需的綜合技能。然而，該課程的傳統(tǒng)教學(xué)體系存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，該課程教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，就長(zhǎng)安大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)而言，運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為48課時(shí)，對(duì)于跨學(xué)科課程而言課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐，缺乏在運(yùn)輸需求預(yù)測(cè)及測(cè)度方法等方面的訓(xùn)練，理論與應(yīng)用脫節(jié)；同時(shí)，運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，已形成較為完整的知識(shí)框架體系，但隨著新理念、新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，涌現(xiàn)出了許多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，而課程內(nèi)容無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)。其次，在教學(xué)方法方面，運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)大多采用“老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的模式進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，缺乏對(duì)所學(xué)運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)方面知識(shí)的主動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)“蜻蜓點(diǎn)水”，掌握不牢，難以培養(yǎng)學(xué)生解決科研實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，在教學(xué)反饋機(jī)制方面，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，教師難以接收到來(lái)自學(xué)生的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反饋。

二、“思考訓(xùn)練式”課程教學(xué)體系

“思考訓(xùn)練式”教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和策略、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋三個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）。所謂“思考訓(xùn)練式”，即教學(xué)體系以訓(xùn)練學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的思考能力和訓(xùn)練高級(jí)思維為重心，以培養(yǎng)具有主動(dòng)探究和深度思考素質(zhì)的學(xué)生為目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)課程“提升高階性，突出創(chuàng)新性與增加挑戰(zhàn)度”的目標(biāo)。

（一）“四層制”課程內(nèi)容設(shè)置

在“思考訓(xùn)練式”教學(xué)體系中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是滿足“高階性”要求的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其合理科學(xué)與否關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行是否有平坦的“軌道”。傳統(tǒng)的運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容以各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)單元，存在著內(nèi)容陳舊、整體性不強(qiáng)且缺乏遞進(jìn)層次的問(wèn)題；在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考上不夠深入，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力和提升綜合素質(zhì)的目標(biāo)，有違于教育部提出的“高階性”要求。

在重新梳理了課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，“思考訓(xùn)練式”教學(xué)體系融合運(yùn)輸行業(yè)前沿知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了模塊化分層重構(gòu)；本著由淺入深、先概念后應(yīng)用的原則，設(shè)計(jì)了四個(gè)層次遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。第一層是認(rèn)知入門層，分別從經(jīng)濟(jì)學(xué)和交通運(yùn)輸兩個(gè)知識(shí)體系切入，從起源及發(fā)展歷史開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生明確課程定位，了解課程內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本層學(xué)習(xí)難度較小，是后續(xù)內(nèi)容模塊的基礎(chǔ)。第二層是知識(shí)概念層，涉及運(yùn)輸成本、運(yùn)輸市場(chǎng)、運(yùn)輸供給影響因素等運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)概念。教師對(duì)概念進(jìn)行集中講授。此層內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于學(xué)生明辨各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別，免于在高階方法的學(xué)習(xí)中混淆。第三層是知識(shí)應(yīng)用方法層，涉及運(yùn)輸供給生產(chǎn)函數(shù)、運(yùn)輸需求預(yù)測(cè)、運(yùn)輸供給彈性等計(jì)算方法和模型。該層重點(diǎn)是教授學(xué)生分析與解決問(wèn)題的方法，具有一定的難度，因此會(huì)配合相應(yīng)的練習(xí)。第四層是深度思考與拓展層，該層內(nèi)容主要為學(xué)習(xí)運(yùn)輸行業(yè)最前沿的理論和模型，以及對(duì)行業(yè)未來(lái)走向的深度思考，引導(dǎo)學(xué)生更深思考，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“高階性”的要求。

（二）“獨(dú)立、協(xié)同雙思考訓(xùn)練”教學(xué)方法

教學(xué)方法和策略是實(shí)現(xiàn)運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程“創(chuàng)新性”要求的重要抓手，優(yōu)秀的教學(xué)方法和策略是教學(xué)體系順利進(jìn)行的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。為更好地實(shí)現(xiàn)運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)形式，本文提出了“獨(dú)立、協(xié)作雙思考訓(xùn)練”的教學(xué)方法和策略（見(jiàn)圖3）。該方法策略融合了“建構(gòu)主義”的教學(xué)理念，注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)的能力，且更加重視課堂與教師對(duì)學(xué)生思考引導(dǎo)的重要性。此課堂教學(xué)方法策略實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新，使教師與學(xué)生互動(dòng)性增強(qiáng)，教學(xué)效果顯著。

“思考訓(xùn)練式”教學(xué)方法和策略的設(shè)計(jì)范圍包括每一節(jié)課的課前、課后以及連續(xù)的兩個(gè)課時(shí)，在該教學(xué)方法下的運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一步，教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和答疑，掌握學(xué)生對(duì)內(nèi)容的預(yù)習(xí)認(rèn)知情況；第二步，依據(jù)預(yù)習(xí)情況靈活變通講授內(nèi)容的重點(diǎn)與時(shí)長(zhǎng)，解決理論知識(shí)難點(diǎn)；第三步，引入本節(jié)相應(yīng)案例并拋出問(wèn)題，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論解答；第四步，提出思考問(wèn)題，為下節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。課堂設(shè)計(jì)從課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，到教師講授知識(shí)，再到學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研討，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)形成完整的閉環(huán)，讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)“知、懂、用”。教學(xué)方法中設(shè)置了層層遞進(jìn)的多個(gè)思考訓(xùn)練環(huán)節(jié)，既有獨(dú)立思考也有協(xié)作思考訓(xùn)練內(nèi)容，是對(duì)思考能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)中“只聽(tīng)不想”的惰性習(xí)慣，能有效培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維與協(xié)作解決復(fù)雜問(wèn)題的能力?！八伎加?xùn)練式”教學(xué)方法和策略對(duì)傳統(tǒng)的運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂進(jìn)行了全面系統(tǒng)的創(chuàng)新實(shí)踐，契合教育部“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)中的“創(chuàng)新性”要求。

（三）“多循環(huán)、交互性”評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用，是課程滿足“挑戰(zhàn)度”要求的重要保障。傳統(tǒng)的運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上普遍缺乏動(dòng)態(tài)性和激勵(lì)性，不能及時(shí)地讓教師調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度。如何讓教學(xué)評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的單循環(huán)機(jī)制，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行持續(xù)動(dòng)態(tài)、全面系統(tǒng)的衡量，并能在師生評(píng)價(jià)和反饋的交互中完成學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，這是“思考訓(xùn)練式”教學(xué)體系特別重視與遵循的原則。

在充分分析運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本文嘗試提出了多循環(huán)的、交互性的“思考訓(xùn)練式”教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。具體從三個(gè)方面展開：一是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)作業(yè)匯報(bào)環(huán)節(jié)中，通過(guò)預(yù)習(xí)效果展示將知識(shí)接受能力反饋給教師，教師綜合學(xué)生學(xué)情對(duì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)及進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整；二是在課堂團(tuán)隊(duì)研討匯報(bào)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師得到學(xué)生知識(shí)吸收效果和理論實(shí)踐結(jié)合能力的反饋，在思考題庫(kù)中選擇相應(yīng)方向的問(wèn)題對(duì)綜合能力梯度不同的學(xué)生提問(wèn)；三是在思考問(wèn)題匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師掌握學(xué)生的深度思考能力反饋，引導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)研究方向。

通過(guò)這種多循環(huán)的、交互性的“思考訓(xùn)練式”教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，教師可以全過(guò)程、動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生吸收知識(shí)的效果，然后迅速調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及方法，把握學(xué)生研究問(wèn)題的方向并激勵(lì)其更進(jìn)一步思考，讓運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂成為學(xué)生思考能力“訓(xùn)練營(yíng)”，從而有效地提高課程的“挑戰(zhàn)度”，滿足一流課程的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提出了“思考訓(xùn)練式”教學(xué)體系，以期通過(guò)在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和策略、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋三個(gè)環(huán)節(jié)上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，探索出一條符合“兩性一度”一流課程建設(shè)要求的途徑。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)體系在運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中取得了良好的效果，教師與學(xué)生反饋積極，基本實(shí)現(xiàn)了“提升高階性，突出創(chuàng)新性與增加挑戰(zhàn)度”的目標(biāo)，是一次較為成功的一流課程教學(xué)實(shí)踐探索。鑒于此，期望在后續(xù)的研究實(shí)踐中總結(jié)出更具共通性的經(jīng)驗(yàn)與結(jié)論，使“思考訓(xùn)練式”教學(xué)體系能夠普遍使用在更多課程的教學(xué)建設(shè)上。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].（2019-10-30）[2021-03-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t201910

31_406269.html.

[2] 杭文，何杰，毛海軍.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在跨學(xué)科課程“運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（9）：72-74.

[3] 馬廣文.交通大辭典[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2005.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］