高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)分析

池建娟

摘 要：本文主要探討基于歷史解釋能力培養(yǎng)的高中歷史深度教學(xué)，此次研究結(jié)合部編版高中歷史教材，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，為本文提供理論基礎(chǔ)，文中闡明了什么是歷史解釋能力，指出了當(dāng)前高中歷史教學(xué)中歷史解釋能力培養(yǎng)存在的問題，并指出要從重視歷史材料的準(zhǔn)確性、學(xué)生歷史解釋意識(shí)的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史表述能力出發(fā)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史解釋能力；高中歷史；深度教學(xué)

歷史解釋能力直接體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果和歷史觀。歷史解釋能力作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的歷史思考能力，能夠根據(jù)歷史材料結(jié)合自己的深度思考，將其闡述出來，本文提出了在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力對(duì)于推動(dòng)歷史教育有現(xiàn)實(shí)意義。

一、歷史解釋能力

當(dāng)代的教育中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)就包括了家國情懷、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀以及歷史解釋，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋首先就是要正確認(rèn)識(shí)歷史，因?yàn)闅v史分為主觀和客觀兩個(gè)方面，因此，在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要對(duì)歷史事物有客觀的認(rèn)識(shí)，歷史解釋也叫作歷史敘述，指能夠根據(jù)自己的理解，結(jié)合客觀事實(shí)，將歷史事物闡述出來。

二、高中歷史教學(xué)中歷史解釋能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生的思維不連貫

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，由于歷史學(xué)科需要記憶的內(nèi)容很多，當(dāng)前的部編版教材中又分有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等專題，學(xué)生在記憶時(shí)很難將其時(shí)間線連起來，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容有深刻的印象，將這些內(nèi)容連起來，就沒有按照教材的編排來進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生的思維不夠連貫，出現(xiàn)了混亂，不利于學(xué)生記憶歷史知識(shí)。教材上也有一些內(nèi)容可能出現(xiàn)贅述，在老版教材中，還有許多煽情的描述，讓學(xué)生的思想不能完全集中在歷史事件上，在課堂上，教師有時(shí)候也會(huì)容易對(duì)于像“南京大屠殺”事件進(jìn)行過多的舉例，導(dǎo)致有時(shí)候教學(xué)時(shí)間就很緊張，到教學(xué)后期時(shí)害怕完不成教學(xué)任務(wù)就急匆匆地講課，學(xué)生根本沒有時(shí)間用來復(fù)習(xí)和鞏固，在記憶上也增加了難度。眾所周知，歷史的知識(shí)點(diǎn)很多而且比較復(fù)雜，成千上萬的知識(shí)點(diǎn)都是可以作為考試的內(nèi)容，還要結(jié)合政治、社會(huì)背景來分析，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，記憶知識(shí)點(diǎn)，難度也更大。在高三階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力更大，政治、地理、語文這些都需要消耗學(xué)生大量的精力，還有數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是很消耗學(xué)生的時(shí)間，一道題要是想不出來，就會(huì)很耗時(shí)間，分給歷史的時(shí)間也很有限，不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）學(xué)生對(duì)歷史資料的理解不夠透徹

教師在教學(xué)過程中，都是讓學(xué)生先閱讀教材，然后再根據(jù)教材進(jìn)行分析、劃重點(diǎn)，學(xué)生在臺(tái)下埋頭記筆記，還沒來得及消化教師教授的內(nèi)容，一直在記筆記，但是這些筆記學(xué)生在課后也不會(huì)翻閱，直到考試的時(shí)候才會(huì)將這些知識(shí)再進(jìn)行復(fù)習(xí)，由于時(shí)間過去太久學(xué)生對(duì)于知識(shí)已經(jīng)沒有深刻的印象了，再復(fù)習(xí)起來也更加困難。此外，在做練習(xí)題時(shí)，對(duì)于歷史資料的閱讀理解不夠充分，在回答問題的時(shí)候不能深入點(diǎn)題，沒有把握中心內(nèi)容，因此得分也不高。歷史的答案除了一些固定的年月份和事件之外，其他都是比較開放的題目，要想得到更高的分?jǐn)?shù)，就要能夠正確把握歷史資料的重點(diǎn)，點(diǎn)明題意，并進(jìn)行深層剖析。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一味按照教師的思維走，沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法，效率低下，不利于學(xué)生長期學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每一位學(xué)生的思想都是不一樣的，對(duì)于歷史題目的答案都是來源同一個(gè)參考答案，大家都采用同一樣的答案模板，絲毫沒有創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)歷史解釋能力也絲毫沒有促進(jìn)作用，反而容易讓學(xué)生陷入思維定式里，容易鉆牛角尖。

（三）學(xué)生對(duì)于歷史描述不夠深刻

歷史解釋能力的培養(yǎng)需要學(xué)生長期的練習(xí)和學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，但就目前教學(xué)情況而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)很分散，知識(shí)點(diǎn)也不能整合起來記憶，不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生對(duì)于歷史事件的描述也是“知其然而不知其所以然”，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，沒有嚴(yán)密的邏輯思維，話術(shù)也是不夠深刻，來來回回就幾句話重復(fù)闡述，沒有自己的思想。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師的重點(diǎn)內(nèi)容是在教材上，即使運(yùn)用到了多媒體進(jìn)行授課，但是也只是將PPT的內(nèi)容復(fù)述出來，沒有鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂上依舊是以教師為主體。教師背負(fù)著升學(xué)率，以及各種職稱評(píng)定、考核制度的壓力，在教學(xué)過程中，要盡快將課程講完，而將課堂交給學(xué)生，就不利于教師把握進(jìn)度，很有可能課都講不完。學(xué)生沒有對(duì)歷史事件進(jìn)行深度思考，在自己描述歷史時(shí)，就很可能會(huì)遺漏知識(shí)或者照本宣科地將材料的內(nèi)容進(jìn)行贅述。歷史解釋能力指的是能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，對(duì)于歷史事件進(jìn)行描述，要闡明“是什么、為什么、怎么樣”的內(nèi)容，然后再對(duì)歷史進(jìn)行總結(jié)提升，升華主題，古人說：“以史為境，可以知興替?！庇袝r(shí)候需要結(jié)合史實(shí)來闡述當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境如果沒有深刻了解，也就不能回答此類問題，即使回答也缺少例子用來印證觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的觀點(diǎn)無法立足[2]。

（四）學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不深

俗話說，興趣是學(xué)生最好的老師。對(duì)于高中的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)歷史之前，學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的印象可謂是天馬行空。大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為，歷史就像是電視劇中所演的那樣，都是由一個(gè)一個(gè)有趣的小故事銜接而成的，然而，當(dāng)學(xué)生開始實(shí)際去接觸歷史時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史并不是故事，而是發(fā)生在過去時(shí)間段的一段一段的事實(shí)。所以，在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，由于繁重的課業(yè)，加上高考的壓力，學(xué)生眼中的歷史開始變得更加枯燥無味，曾經(jīng)覺得生動(dòng)有趣的歷史事件，如今卻變成了背不下來的考試試題，學(xué)生對(duì)歷史變得不再感興趣，而教師在教學(xué)過程中，由于過于專注學(xué)生的成績，忽略了對(duì)學(xué)生在興趣方面的培養(yǎng)。除此之外，部分教師，為了盡快讓學(xué)生掌握新知識(shí)，在課堂教學(xué)過程中，采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且在課堂教學(xué)中，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率開始降低。當(dāng)學(xué)生對(duì)基本的歷史事件都不能了解時(shí)，在進(jìn)行歷史解釋時(shí)，只能以“模板+關(guān)鍵詞”的形式進(jìn)行解釋，或者是對(duì)教師的歷史解釋進(jìn)行復(fù)制粘貼，最后導(dǎo)致學(xué)生的解釋變得千篇一律，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力、表達(dá)力等，就無法做到對(duì)歷史進(jìn)行有效的解釋，不利于學(xué)生未來在歷史方面的學(xué)習(xí)。

三、在高中歷史教學(xué)中的歷史解釋能力的培養(yǎng)策略

（一）重視歷史材料的準(zhǔn)確性

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教材占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要地位。但是學(xué)生接觸到的大部分歷史材料基本都是經(jīng)過了人工塑造的，加入了一些主觀的想法，因此史實(shí)與歷史接受也存在一定的區(qū)別，歷史解釋是需要自己的想法和主觀的描述的，而闡述歷史事實(shí)時(shí)，要從客觀的角度來對(duì)歷史進(jìn)行分析。在初中或者小學(xué)階段，學(xué)生可能會(huì)通過看古裝電視劇或者聽一些講壇對(duì)于歷史故事有初步的了解，因?yàn)樾r(shí)候的眼光比較小，接受的知識(shí)也很容易形成固化思維。例如：在電視劇中，描寫了劉邦的夫人呂后為了躲避戰(zhàn)亂，逃到了尼姑庵……這一情節(jié)根本就是虛構(gòu)的，因?yàn)樵跐h代的時(shí)候，佛教還沒有傳入中國，楚漢之爭的時(shí)期還沒有出現(xiàn)尼姑庵；我們常說“唐宋元明清”，許多人就會(huì)以為宋朝之后就是元朝，但是在宋朝和元朝之間，還有一段非常復(fù)雜的時(shí)期，那就是遼朝，后來1125年，金滅了遼，再后兩年又滅掉北宋，建立了金朝；還有許多電視劇中，對(duì)于帝王的角色大都是冷酷無情的，乾隆被年輕一代人認(rèn)為是冷酷無情、自私自利的人，但是他在位時(shí)確定了近代中國的版圖，使清朝達(dá)到了康乾盛世的巔峰，解決了很多人民的糧食問題，還十分重視傳統(tǒng)文化，廣泛征集圖書，豐富了國家的藏書，使得這些漂泊在外，四處分散的古書有了一處安身之所……由于影視化的過度消費(fèi)，許多年輕人對(duì)于歷史人物和歷史事件都抱有偏見，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，因此學(xué)生更需要回歸課本，重視課本的知識(shí)和內(nèi)容，避免因?yàn)樽约旱闹饔^臆想對(duì)于歷史事實(shí)進(jìn)行過分解讀或者理解不透徹，對(duì)史實(shí)進(jìn)行曲解[3]。

（二）學(xué)生歷史解釋意識(shí)的培養(yǎng)

歷史解釋意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生在閱讀完歷史材料的內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行深一層次的思考：“為什么材料會(huì)這么闡述，有沒有另一種表達(dá)方法”。要在歷史教學(xué)的課堂上，多留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生走進(jìn)一個(gè)思維定式里，沒有自己的想法，對(duì)于學(xué)習(xí)歷史就會(huì)很艱難。隨著西方文化沖擊著中國的傳統(tǒng)文化，青少年的分辨能力還不夠，就很容易受到外來文化的影響，對(duì)于中國文化有認(rèn)知誤差，很容易站在西方國家的角度對(duì)中國歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，抑或是受到教師或者教材的影響，對(duì)于歷史事實(shí)產(chǎn)生誤解。教師在授課的過程中，有時(shí)候會(huì)加入自己的主觀想法去評(píng)判歷史人物，學(xué)生也會(huì)在評(píng)判歷史事件時(shí)加入過多的主觀想法，不利于學(xué)生正視歷史事實(shí)。在教學(xué)過程中，教師需要控制好自己的情緒，任何帶有極端思想的行為不要將其傳達(dá)給學(xué)生，有時(shí)候面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想和盲目跟從時(shí)，也要及時(shí)糾正學(xué)生的思想，向?qū)W生傳達(dá)正確的思想。

在高中歷史部編版教材中，必修部分《中外歷史綱要》上下兩冊(cè)，講述的大部分都是關(guān)于中外的政治和歷史，教學(xué)過程中，教師要摒棄西方國家對(duì)于中國的錯(cuò)誤看法，用史實(shí)證明中國的立場和態(tài)度，宣揚(yáng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)的發(fā)展理念，結(jié)合中國的發(fā)展歷程，向?qū)W生傳遞先進(jìn)思想，為學(xué)生構(gòu)建完整的歷史觀，以便為培養(yǎng)歷史解釋能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的歷史表述能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要注意一些細(xì)節(jié)的講述，邏輯思維清晰，話術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，這樣學(xué)生才能用專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)的話術(shù)來描述歷史。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該要以學(xué)生為主體，將課堂交還給學(xué)生，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，要相信學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂上及時(shí)對(duì)于教師的授課內(nèi)容或者教材進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和材料理解能力，進(jìn)行深層的思考，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)于歷史的知識(shí)進(jìn)行反思。我們從歷史的長河中走過來，經(jīng)歷了各種各樣的磨難，才成就了今天的中國，那么歷朝歷代在國家治理上做了哪些重要貢獻(xiàn)，要思考為什么有些朝代能夠達(dá)到盛世，而又因?yàn)槭裁丛蛑饾u走向消亡，從歷史中，總結(jié)了哪些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于當(dāng)代社會(huì)有哪些影響，經(jīng)過這樣的思考，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)與歷史事實(shí)聯(lián)系起來。例如：部編版高中歷史教材中，在必修一第一單元的“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”列出了一個(gè)中國古代歷史朝代簡表，學(xué)生通過結(jié)合朝代的更替，了解每個(gè)朝代都對(duì)中華文明的發(fā)展做出了哪些重要的貢獻(xiàn)，例如：秦始皇統(tǒng)一中原，從此建立了大一統(tǒng)中國，統(tǒng)一的文字和計(jì)量單位，凝聚了各民族的力量，而漢朝又將秦始皇統(tǒng)一中國的偉業(yè)延續(xù)下去，形成了穩(wěn)定的制度。如果沒有秦始皇大一統(tǒng)，中國可能還是一個(gè)分散的國家，也就不會(huì)有如此豐厚的文化底蘊(yùn)。

（四）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

作為高中歷史教師，在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生在興趣方面的培養(yǎng)，這就要求教師要試著對(duì)高中歷史課堂的教學(xué)模式進(jìn)行革新。雖然在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很寶貴，教師應(yīng)該抓住一切時(shí)間為學(xué)生輸出知識(shí)，但是歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢的、不斷積累的過程，教師如果保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的、灌輸?shù)慕逃?，只?huì)引起學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，教師在關(guān)注學(xué)生成績的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理也應(yīng)同樣關(guān)注。教師可以在課堂中，變換教學(xué)方式，利用多媒體等技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的課堂，讓學(xué)生能夠真切地感受到，歷史課堂不再是一成不變的。例如：教師在講授秦朝中央集權(quán)制度的形成時(shí)，可以利用多媒體，為學(xué)生播放相關(guān)的還原歷史的電視劇片段，并鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間將這一段歷史排練成話劇，在班會(huì)時(shí)進(jìn)行表演。學(xué)生為了編排好話劇的內(nèi)容，會(huì)主動(dòng)去了解這段歷史，并通過自己的語言表達(dá)，去對(duì)話劇劇本進(jìn)行創(chuàng)作，在劇本創(chuàng)作的過程中，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活也得到了一定的放松，除此之外，通過讓學(xué)生排練話劇，可以深化學(xué)生對(duì)這段歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過親自參與到話劇的排演、編寫、觀看等，可以有效地將間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，就如同讓學(xué)生穿越回歷史之中，親自經(jīng)歷了歷史事件的整個(gè)發(fā)生、發(fā)展的過程。這種教學(xué)方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到寓教于樂的目的。在這種教學(xué)模式中，也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效交流，教師通過與學(xué)生的交流過程，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并能夠在以后的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生通過實(shí)踐，也對(duì)歷史的解釋有了自己的思想，而不是完全復(fù)制粘貼教師的觀點(diǎn)。

結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)于基于歷史解釋能力培養(yǎng)的高中歷史深度教學(xué)進(jìn)行了闡述，指出了當(dāng)前歷史教學(xué)存在的不足，到今天，最新一版的部編版高中歷史教材中已經(jīng)根據(jù)時(shí)間順序來編排課本，方便了學(xué)生建立連貫的歷史知識(shí)體系，本文提出要重視歷史材料的準(zhǔn)確性、學(xué)生歷史解釋意識(shí)的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史表述能力，這樣才能提高學(xué)生的歷史解釋能力，促進(jìn)高中歷史教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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