林秋雪

摘 要：在高中語文課程教學(xué)中應(yīng)用多元教學(xué)方法，根據(jù)不同課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，有助于學(xué)生在趣味性課堂中攝取知識、在探究性課堂中分析問題、在針對性課堂中學(xué)習(xí)重點、在拓展性課堂中拓寬認(rèn)知，能夠為學(xué)生提供科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)抓手，促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身潛力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就從高中語文課程教學(xué)入手，分析了高中語文課堂中多元教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，以期達(dá)到提高學(xué)生語言綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文；多元方法；課程教學(xué)；質(zhì)量提升

課程改革的深入推進對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，對學(xué)生的考核也越來越嚴(yán)格，因此，要順應(yīng)教育改革的潮流，并且為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺，教師要設(shè)法應(yīng)用多元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加課堂教學(xué)的科學(xué)性，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，綜合分析教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，在課堂中吸引學(xué)生興趣，加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，并且讓學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究的課堂中不斷成長。

一、將教學(xué)基礎(chǔ)化，幫助學(xué)生鞏固語文課堂所學(xué)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)講究日積月累，學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生感覺基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)非?？菰?，教師可根據(jù)多元教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。在教學(xué)中，注重學(xué)生對字詞的積累，也要通過循序漸進的方式講解知識，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段不斷強化記憶[1]。自高中開始，學(xué)生已經(jīng)有了多年的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，很容易形成固定的語文思維定式，導(dǎo)致學(xué)生在接觸知識時一直采取原有的學(xué)習(xí)方法，在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中學(xué)生也習(xí)慣“死記硬背”，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，根據(jù)不同的知識采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生看到感受不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法，從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓基礎(chǔ)知識打牢。

例如：在教學(xué)《沁園春·長沙》時，教師為了讓學(xué)生打好理解這首詞意境的基礎(chǔ)，促進學(xué)生通過不同的方式感受到這首詞中的意境，首先教師應(yīng)引入查閱資料并辯駁的課堂設(shè)計，即通過學(xué)生在課前對課文的誦讀，先感受詞描寫的主要內(nèi)容，再通過資料的搜集，對整首詞所描述的場景有更加直觀的認(rèn)識，且結(jié)合當(dāng)時的時代背景分析，學(xué)生更容易和作者產(chǎn)生共鳴。其次在課堂中，教師組織學(xué)生分析這首詞中出現(xiàn)的景物，結(jié)合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生很容易就能給出答案。再次，教師根據(jù)其中的景物說出自己對該景物的感受，并詢問學(xué)生：作者在創(chuàng)作時要借助景物表達(dá)什么情感？學(xué)生在課堂中思考并積極回應(yīng)，結(jié)合自己對詞的理解發(fā)表看法。在整個過程中，學(xué)生一直有機會表達(dá)，能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在分析詞意境時的切入點，從而豐富學(xué)生看待問題的角度，為學(xué)生理解這首詞的意境奠定基礎(chǔ)，同理，現(xiàn)代詩詞的學(xué)習(xí)都可以采取同樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生先有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，再有分享、表達(dá)的機會，最后學(xué)習(xí)方法的整合讓學(xué)生突破了思維定式，加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、將教學(xué)趣味化，實現(xiàn)語文課堂良好學(xué)習(xí)氛圍打造

在課程教學(xué)中融入趣味化教學(xué)手段，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，只有學(xué)習(xí)過程具有趣味性，學(xué)生才能夠在積極參與的過程中收獲良多。在建設(shè)高中語文課堂時，教師要靈活應(yīng)用趣味化教學(xué)手段，如根據(jù)課程內(nèi)容選擇趣味化導(dǎo)入，就要注意如何短時間內(nèi)迅速吸引學(xué)生注意力；在分析重難點時采取趣味化教學(xué)方式，就要將一個重點講明白、講透徹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠理解，還能夠舉一反三[2]。另外，教師設(shè)置的趣味化問題可引發(fā)趣味性互動，學(xué)生積極配合教師，闡述自己的個性化看法，還有學(xué)生會以幽默的方式應(yīng)答，使課堂中的學(xué)習(xí)氛圍濃烈，學(xué)生在歡樂、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

例如：《故都的秋》并不是全文在描寫秋天，而是通過故都的秋的描寫展示了作者郁達(dá)夫的“秋”，包括作者的主觀情感、人生態(tài)度、文學(xué)氣質(zhì)等，文章中的“種種衰亡的生命”也和作者的生命觀相對應(yīng)，他對生命的感動、哀憐、感傷等情感態(tài)度，讓整個文章的閱讀都充滿悲涼的基調(diào)。教師在學(xué)生閱讀過程中設(shè)計了讀出感情的對抗賽，學(xué)生在閱讀中將自己認(rèn)為表達(dá)了作者情感的句子畫出來，并且與同桌互動，將自己的閱讀感受說給同桌聽，同桌決定是否同意該觀點。隨后，教師隨機選擇同桌二人匯報學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生說出文章哪些部分直接表達(dá)了作者的感情，哪些部分暗含作者的態(tài)度，并且根據(jù)學(xué)生的回答情況給學(xué)生評價，如學(xué)生的表達(dá)富有邏輯，教師就可以給其和同桌二人免去一次課后作業(yè)作為獎勵。學(xué)生在課堂中積極參與，有學(xué)生要求補充觀點，教師給學(xué)生提供了自由表達(dá)的平臺，但也要保證學(xué)生在課上的互動是有效的，如學(xué)生的表達(dá)敷衍了事，要直接指出不足，讓學(xué)生明確改進的方向。教師如果采取直白的講解方式，向?qū)W生描述這篇課文傳遞的情感、態(tài)度，學(xué)生只能生硬地記住，并不能有深入的體會，因此，將趣味化教學(xué)應(yīng)用于課堂上，不僅可以讓這篇課文的學(xué)習(xí)不再“悲涼”，還可以讓學(xué)生在趣味化閱讀活動中找到作者要傳遞的觀點與態(tài)度，即作者不是單純地在悲秋，而是通過悲秋的過程贊美秋，即使秋的特點是清凈、悲涼，作者仍然喜歡秋天的韻味，不遠(yuǎn)千里地來到北平，以欣賞的態(tài)度沉浸在秋天，并將秋天的景色寫進文章里。

三、將教學(xué)表演化，幫助學(xué)生獲得好的課堂學(xué)習(xí)感受

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。課堂中的表演，讓學(xué)生有機會接觸生動形象的場景，促進學(xué)生在具體的場景中理解教師的語言、情緒、動作，分析課文中的場景描寫與情感傳遞，便于學(xué)生與作者共情，讓學(xué)生在主動投入表演活動的過程中獲得主動發(fā)展[3]。教師根據(jù)教材內(nèi)容，分析表演情境的創(chuàng)設(shè)如何引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，如何調(diào)動學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生在表演的過程中對課程內(nèi)容產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識，對課文中的人物產(chǎn)生更加立體的了解。

例如：在教學(xué)《竇娥冤》時，教師首先介紹了戲劇常識，讓學(xué)生了解戲劇的定義，知道如何閱讀劇本，并且意識到戲劇沖突對戲劇本身的重要性，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對戲劇有了基礎(chǔ)的認(rèn)知，且能夠接受這種文本的閱讀，教師就組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說說課文主要講述的故事。這時，考查的是學(xué)生對劇本梗概的分析與提取能力。其次，教師組織學(xué)生將劇本中的故事情節(jié)復(fù)述出來，讓學(xué)生在閱讀過后能夠掌握故事梗概，還能夠?qū)⑵溆米约旱脑捳f出來。教師詢問學(xué)生：“對課本中的不同人物，你有什么看法？可選擇其中一個人物描述?！睂W(xué)生積極回答，但學(xué)生感興趣的人物不同，即使是相同人物，也有不同的閱讀感受。教師將學(xué)生的回答作統(tǒng)一整理，作為人物的主要特點，便于學(xué)生在表演情境中將人物的特點通過動作和語言表達(dá)出來。再次，學(xué)生自薦想要表演的人物，面對表演人物重合時讓學(xué)生投票，同時為學(xué)生表演提供表演背景，如背景音樂、人物名牌等，在戲劇沖突時播放《流浪者之歌》，讓學(xué)生的表演更具真實性。最后，無論是參與表演的學(xué)生，還是擔(dān)當(dāng)觀眾的學(xué)生，都能夠身臨其境地感受《竇娥冤》中的劇情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加豐富，對這篇課文的認(rèn)識也更加立體。

四、將教學(xué)合作化，提高學(xué)生對語文知識的記憶程度

學(xué)生有獨立學(xué)習(xí)的時間打好基礎(chǔ)，也要有合作學(xué)習(xí)的時間做到知識的深入探討，將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中語文課堂中，需要教師給學(xué)生提供合作的機會，讓學(xué)生開展相互交流與討論，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生對問題進行深入分析，從而揚長避短，達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。在課堂教學(xué)中，教師提出問題，給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論問題，讓學(xué)生有理有據(jù)地說出自己的觀點[4]。同時，也可以采取學(xué)生在小組內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，給學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生可自由選擇課程的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生在課前搜集資料，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)識，并且在課上進行合作互助，對課程內(nèi)容有更深的記憶，對學(xué)習(xí)任務(wù)的探討更加深入。

例如：《短歌行》中引用了典故“周公吐哺”和《詩經(jīng)》成句，學(xué)生在理解時可能存在困難，教師就將這一難點作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。先在課堂上，將全體學(xué)生分為六人一組的學(xué)習(xí)小組，后讓學(xué)生分析作者引用典故的原因，其利用該典故表達(dá)了自己的什么想法，以及《詩經(jīng)》成句的意思。經(jīng)過在小組內(nèi)的合作分析，即使部分學(xué)生對該任務(wù)毫無頭緒，也可以在其他同學(xué)那里了解“周公吐哺”和《詩經(jīng)》成句的基本意思，再結(jié)合作者的“憂”，詩歌的主要內(nèi)容逐漸顯示出來。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，需要教師檢查學(xué)生小組合作的成果，并且將優(yōu)秀成果進行展示，讓其他學(xué)習(xí)小組有了學(xué)習(xí)的榜樣。經(jīng)過學(xué)生自主討論、推導(dǎo)、分析，得出的詩歌主題和大概內(nèi)容，更容易讓學(xué)生記住詩歌，不會加重學(xué)生“死記硬背”的負(fù)擔(dān)，在理解的基礎(chǔ)上完成了有效學(xué)習(xí)。

五、將教學(xué)讀寫化，鍛煉和提升學(xué)生的文本讀寫能力

高中語文教材中選入的課文都是經(jīng)典作品，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的審美水平有很大裨益，教師在教學(xué)時要強調(diào)學(xué)生對課文的分析，讓學(xué)生能夠采取多種方法完成課文的深入理解與探討，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，表達(dá)自己的閱讀感受。這些都是學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，但是要注意閱讀與寫作的結(jié)合，學(xué)生的閱讀觀念輸出并不能只靠學(xué)生的表達(dá)，口語化的表達(dá)固然重要，但書面化的語言表達(dá)也需要學(xué)生循序漸進地練習(xí)[5]。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)置專門的讀寫平臺，學(xué)生既可以通過閱讀了解他人的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)寫作技巧，表達(dá)閱讀感受，又能夠?qū)㈤喿x中的收獲應(yīng)用于書面表達(dá)中，促進學(xué)生輸入與輸出的完美轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都得到提高。

例如：在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，教師通過幾個小問題讓學(xué)生展開思考，促進學(xué)生通過這幾個問題對課文中祥林嫂的命運走向產(chǎn)生全面的認(rèn)識。教師：“祥林嫂身邊有哪些人物？這些人物在祥林嫂的人生中有什么作用？祥林嫂再嫁后，她對自己的認(rèn)知是‘真出格，說明她本身對生活的追求是怎樣的？她的價值觀與道德觀如何？她的內(nèi)心和她的遭遇為什么會產(chǎn)生矛盾？”問題的設(shè)計都是從課文中提取出來的，學(xué)生帶著問題進行閱讀能夠在閱讀中找到問題的答案，從而對祥林嫂生活的外部環(huán)境與祥林嫂本身的生活態(tài)度有所了解。隨后，教師組織學(xué)生將祥林嫂的特點描述出來，可以學(xué)習(xí)魯迅先生的表達(dá)方式，也可以自成一派。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將自己的閱讀感受寫出來，至少200字，學(xué)生可以寫當(dāng)時的背景對祥林嫂這樣的人物的壓迫，也可以根據(jù)之前的教學(xué)環(huán)節(jié)，正確描述祥林嫂的人物形象，還可以大膽暢想祥林嫂身邊如果出現(xiàn)一個可以幫助她的朋友，她是否會有所改變等。將閱讀的感受直接寫出來，學(xué)生有話可寫，整堂課的教學(xué)也十分緊湊，讓學(xué)生在高度參與的課堂中發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

六、將教學(xué)反思化，提高語文課程教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)

高中語文教學(xué)反思是必要且必需的，教師要想確保課程的開展符合課程改革，體現(xiàn)出了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必然要在課后反思中將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法納入重點反思的項目中。圍繞課堂教學(xué)開展反思，了解在課堂中應(yīng)用的全新教學(xué)理念有哪些不足，多元教學(xué)方法的應(yīng)用是否比單一的課程講解更有效，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了哪些新問題與新情況等，將課堂中的信息全都搜集起來進行反思，是教師的專業(yè)技能和智慧進行的再生成的過程。通過有效的教學(xué)反思，教師不僅可以看清楚自己在教學(xué)理論上的誤區(qū)，對語文授課形成正確的認(rèn)識，改善教學(xué)不足，還可以增加教師的教學(xué)自信，讓教師有能力掌控高中語文教學(xué)的進度，能夠正確應(yīng)用教學(xué)方法，從而保證教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷豐富，一直向?qū)W生提供系統(tǒng)性、邏輯性、應(yīng)用性的語文知識體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[6]。

教師的專業(yè)能力并不在于教師在課堂中應(yīng)用了多新穎的教學(xué)技術(shù)，融入了多少教學(xué)理念，而是教師對課堂教學(xué)事件進行反思并做出決策的能力，其決定了教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)整授課策略，是否能夠利用好寶貴的教學(xué)資源，是否能夠?qū)⒚糠N教學(xué)方法運用到極致，因此，教師將教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)反思進行結(jié)合，每時每刻更新自己的知識庫，在自我成長的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們學(xué)習(xí)能力的必要學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生對課程內(nèi)容充滿求知欲，以精益求精的態(tài)度利用好課堂中的每一分鐘，不斷提高語文教學(xué)的效率，讓語文課堂的質(zhì)量得到提升。

結(jié)束語

教師在高中語文課堂中應(yīng)用多元教學(xué)方法，可有效吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生把注意力放在所學(xué)內(nèi)容上，大大提高學(xué)生在課堂中的參與度，從而建設(shè)出學(xué)生自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)中教師要注意多元教學(xué)方法的應(yīng)用，其本質(zhì)目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡單、優(yōu)質(zhì)、有趣，讓學(xué)生接觸到不同的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提高，教師不能因營造歡樂的氛圍而強行應(yīng)用多元教學(xué)方法，而是要讓教學(xué)方法其本身帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具價值。

參考文獻(xiàn)

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