夏春芹

摘 要：基于我國各項教育政策不斷落實的背景下，從多年的高考試卷改革中不難發(fā)現(xiàn)，語文的考核方式出現(xiàn)了變化，更加注重學(xué)生的語文核心素質(zhì)考查，所以老師在高中語文課堂教學(xué)過程中要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境，讓其可以更好地利用語文基礎(chǔ)知識，從而全面提高學(xué)生的語文綜合能力?；诖耍酒恼聫暮诵乃仞B(yǎng)視野下高中語文情境設(shè)計的思路進(jìn)行剖析，期望能對有關(guān)研究提出參考性意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法；策略研究

基于當(dāng)前我國對高中學(xué)生教育高度重視的背景之下，高中學(xué)生的家長和教師要加大對其全面發(fā)展的關(guān)注，尤其是要積極培養(yǎng)高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要基石，具備優(yōu)秀的語文核心素養(yǎng)能夠為高中學(xué)生日后的發(fā)展提供堅實的便利條件，因此作為高中語文教師就要在實際的教學(xué)過程中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境，重點培養(yǎng)高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這也是提升我國高中學(xué)生教育實效性的必經(jīng)之路。

一、核心素養(yǎng)的概念

隨著近些年我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，原有的高中語文教學(xué)理念，已經(jīng)無法滿足當(dāng)今高中學(xué)生語文綜合能力的實際要求，對此，教育部門也要求高中語文教師要對原有的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化整改，重點培養(yǎng)高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)指的就是引導(dǎo)高中學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的角度入手，對相關(guān)的社會問題進(jìn)行解答，這個過程也可以理解為是高中學(xué)生形成語文環(huán)境觀念與語文發(fā)展觀念的過程。只有有效地培養(yǎng)高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，才能引導(dǎo)其進(jìn)行語文知識的深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高高中語文課堂的教學(xué)效率。

二、核心素養(yǎng)視角下高中語文情境創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）能夠擺脫以往教學(xué)方式的束縛

近些年，從我國高中語文課堂教學(xué)過程中能夠看出，大部分高中語文教師由于受到以往教學(xué)理念的長期影響，都會在實際的教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，無法在短時間內(nèi)完成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，這也就會在一定程度上使得高中語文課堂失去原有的趣味特點。久而久之還會使學(xué)生喪失對于語文知識的探索欲望，十分不利于高中學(xué)生語文綜合能力的提高。而教學(xué)情境法的出現(xiàn)能夠有效地彌補這一問題，在教學(xué)情境的背景之下，高中語文教師會對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中重點激發(fā)其想象力，這樣就能夠在一定程度上打破原有“填鴨式”高中語文課堂的束縛，為高中學(xué)生語文知識的深度學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)情境的設(shè)計能夠在一定程度上凸顯高中語文課堂的趣味性，高中語文教師會在課前，利用多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供便利條件，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中找尋與教材知識內(nèi)容相關(guān)的圖片，以及視頻資源讓學(xué)生觀看，同時引導(dǎo)學(xué)生通過高中語文教師給予的課程材料對教材知識進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，還可以為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的課前作業(yè)。然后在進(jìn)行課程教學(xué)過程中，教師會把事先準(zhǔn)備好的短片在課堂電子黑板上進(jìn)行播放，進(jìn)而豐富高中語文的課堂教學(xué)內(nèi)容，這能夠有效地激發(fā)高中學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

（三）能夠提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)模式不同，它將語文教材變?yōu)橐环N故事性學(xué)習(xí)，這對高中階段的學(xué)生而言更容易被理解，在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師可以采用微課技術(shù)中電子動畫、動態(tài)音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“故事”狀態(tài)，運用微課中的新鮮元素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材探索學(xué)習(xí)，體會教材中語文事件的中心思想含義，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，以此來培育高中學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而使情境教學(xué)法作用發(fā)揮最大化[2]。

興趣是促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重要力量，因此教師在教學(xué)過程中會適當(dāng)利用教學(xué)情境設(shè)計內(nèi)容豐富多彩的特性，來引導(dǎo)學(xué)生積極加入課堂教學(xué)的過程中，將自己總結(jié)出的知識脈絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行口述講解，學(xué)生則根據(jù)教師的講解對比課本中的材料，查看教師是否出現(xiàn)失誤。在這個過程中學(xué)生會被教師清晰的邏輯思路，以及流利的表達(dá)過程激發(fā)自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣。隨后教師幫助學(xué)生進(jìn)行深度的知識挖掘，促進(jìn)學(xué)生對語文課本內(nèi)容的深度理解，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同角度建立屬于自己的知識脈絡(luò)圖，教師在一旁輔助學(xué)生完成。隨后對學(xué)生構(gòu)建的知識脈絡(luò)進(jìn)行點評表揚，以此提升高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量[3]。

三、目前我國高中語文課堂教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出在高中語文教育進(jìn)程中，應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)積極性。但事實上，目前不少教師忽視了學(xué)習(xí)興趣對提高高中學(xué)生語文成績的重要作用，而只是單純地、機械性地給學(xué)生傳授語文知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)流程中的地位更加被動，久而久之就會使學(xué)生逐漸缺乏了對高中語文課程的學(xué)習(xí)興趣，與此同時更沒有興趣去接受教師所進(jìn)行的“語文素質(zhì)培育”，這種情況無論是就提高高中學(xué)生語文成績而言，還是就通過高中語文學(xué)習(xí)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面而言都產(chǎn)生了十分不利的影響。

（二）教師沒有認(rèn)識到情境教學(xué)法的重要性

在以往的高中語文課堂教學(xué)過程中，由于受到以往教育觀念根深蒂固的影響，大部分語文教師都覺得學(xué)生只要能夠正常地接受語文知識教育就可以了，沒有必要花費過多的時間去進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，沒有認(rèn)識到情境教學(xué)法的融入，對高中學(xué)生語文綜合能力提高的重要性，即使教育部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都下達(dá)了明確的要求，部分教師也過于敷衍，并且無法在短時間內(nèi)完成教學(xué)理念的過渡，這就在一定程度上為我國高中語文教學(xué)效率與質(zhì)量的提高造成了嚴(yán)重的影響，而實際上原有的教學(xué)方式也無法滿足現(xiàn)階段我國高中學(xué)生對語文知識的實際需求，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成十分不利，同時也是現(xiàn)階段我國高中語文教師最值得重視的問題[4]。

四、核心素養(yǎng)視角下高中語文情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

（一）構(gòu)建教材文章閱讀情境

由于教育部門對高中語文閱讀教材的高度重視，以至于目前高中語文階段部編版本的閱讀資料都是經(jīng)過教育工作者精挑細(xì)選的，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生了解文章大致概述，還要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘教材課文中蘊含的深層思想，因此，教師就要在閱讀教學(xué)過程中加入閱讀情境的構(gòu)建，幫助學(xué)生深層次地剖析文章，例如：在閱讀《中國人民站起來了（部編版選修上冊第一單元）》一文時，教師可以利用多媒體先進(jìn)技術(shù)，在電子黑板上播放第一屆政治協(xié)商會議，以及開國大典的圖片及視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)入教材文章閱讀情境，讓學(xué)生自己去探索本文所表達(dá)的思想感情，以此方式使學(xué)生在充分理解教材課文內(nèi)容的同時，還能有效提高高中階段語文閱讀教學(xué)的效率，同時也能夠在一定程度上培養(yǎng)高中學(xué)生的愛國情懷，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀情境創(chuàng)設(shè)作用最大化[5]。

（二）構(gòu)建教材文章學(xué)習(xí)情境

為了保證高中學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中提高自身的語言構(gòu)建能力，鍛煉溝通能力與語文學(xué)科思維，高中語文教師就要在實際的語文教學(xué)過程中，對教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析，并結(jié)合班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。通過這種方式來保證學(xué)生能夠有效地接受課堂教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地對教材知識進(jìn)行深度探索。而實際上，高中階段的語文實踐教學(xué)活動種類有很多，比如：文章表演法、拓展辯證法、教材總結(jié)游戲法等[6]。

拿文章表演法來舉例，例如：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師（部編版語文必修下冊第一單元）》一課的內(nèi)容時，教師可以將班級內(nèi)部的學(xué)生分為四組，第一組學(xué)生負(fù)責(zé)第一段秦晉圍鄭的表演；第二組學(xué)生負(fù)責(zé)第二段臨危受命的表演；第三組學(xué)生負(fù)責(zé)第三段智退秦師的表演；第四組負(fù)責(zé)第四段晉師撤離的表演。尤其是燭之武說服秦伯的關(guān)鍵句，一定要將燭之武的神情進(jìn)行展現(xiàn)。隨后再帶領(lǐng)班級全體學(xué)生對本文進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中要注意抒發(fā)情感，這樣能夠有效幫助高中學(xué)生對本文進(jìn)行記憶，同時在學(xué)生對文章進(jìn)行表演以及朗讀的過程中，也能夠在一定程度上培養(yǎng)高中學(xué)生的語言構(gòu)建能力與語言表達(dá)能力。

（三）構(gòu)建辯論情境

當(dāng)今社會人類的溝通交流離不開語文學(xué)習(xí)，同樣語文知識的傳播發(fā)展也離不開生活，語文學(xué)習(xí)和生活是融為一體的，對此，教師在開展高中語文課堂教學(xué)的過程中要注重結(jié)合生活來增強高中階段語文教學(xué)課堂的趣味性，可以通過辯論活動的方式來鍛煉高中學(xué)生的語言構(gòu)建能力[7]。

例如：在學(xué)習(xí)《采用合理的論證方法（部編版選修上冊第四單元）》一課的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一個辯論活動，首先要引領(lǐng)學(xué)生對“議論要求”進(jìn)行大致的了解，隨后可以借題發(fā)揮開展一個辯論大賽，例如“寧為雞首，不為鳳尾”還是“寧為鳳尾，不為雞首”。這個題目與高中學(xué)生具有較為緊密的關(guān)系，由于高中學(xué)生即將面臨高考填報志愿，在這個過程中有的學(xué)生會選擇去最好的學(xué)校當(dāng)差生，有的學(xué)生會選擇去中等的學(xué)校當(dāng)頂尖生，對此教師就可以將學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生闡述自身對于此辯題的看法，在學(xué)生進(jìn)行辯論的過程中，教師要設(shè)置對應(yīng)的辯論要求，要求辯論內(nèi)容科學(xué)合理，隨后高中語文教師只需要在一旁聆聽學(xué)生闡述自己的觀點，這時我們能夠發(fā)現(xiàn)，在辯論情境之下高中學(xué)生會對辯題自主思考，還會在心中組織語言，通過這種方式，不僅能讓學(xué)生把所學(xué)語文知識與生活實際相結(jié)合，還能夠提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，以及在實踐的過程中提升自己的語文素養(yǎng)以及人生價值[8]。

（四）構(gòu)建口語訓(xùn)練情境

想要有效地培育高中學(xué)生的語言構(gòu)建能力，高中語文教師就要重點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言情境。良好的語言情境能夠有效地激發(fā)高中學(xué)生的語言表達(dá)欲望，并在情境的引導(dǎo)下豐富學(xué)生的心理活動，進(jìn)而為其語言表達(dá)提供堅實基礎(chǔ)。因此，在高中階段的語文課堂教學(xué)過程中，語文教師就要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的口語表達(dá)訓(xùn)練，可以采用多樣化的訓(xùn)練方式。

例如：高中語文教師可以根據(jù)每天都會播報的天氣預(yù)報、焦點訪談等節(jié)目，要求學(xué)生化身為“播音員”，每天都邀請不同的學(xué)生在班級內(nèi)部進(jìn)行天氣以及新聞的播報，并在課余時間帶領(lǐng)學(xué)生觀看專業(yè)播音員的視頻，這樣能夠在一定程度上讓學(xué)生明確怎樣停頓、怎樣結(jié)尾，進(jìn)而鍛煉高中學(xué)生的語言能力。

或者，高中語文教師也可以利用即興訓(xùn)練的方式，在實際的教學(xué)過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并對學(xué)生提出關(guān)于教材知識的思考問題，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點，例如：在學(xué)習(xí)《鴻門宴（部編版語文必修下冊第一單元）》一課的內(nèi)容后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：你覺得項羽是一個怎樣的人？這時學(xué)生的見解就會出現(xiàn)差異，有的學(xué)生覺得項羽是一個光明磊落、坦率粗豪、有勇少謀的人；而有的學(xué)生就會覺得項羽是一個自大輕敵、優(yōu)柔寡斷、寡謀輕信的人；其實這兩種說法都是正確的，但是在學(xué)生表達(dá)的過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生敢于表達(dá)的品質(zhì)，同時也能夠有效地達(dá)到培養(yǎng)高中學(xué)生語文分析能力的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維。除此以外，語文教師還可以針對學(xué)習(xí)知識點，讓班級學(xué)生完成關(guān)于鴻門宴內(nèi)容的復(fù)述，在此階段中要包括鴻門宴的全過程，這樣就可以更高效地針對高中學(xué)生開展口語能力培訓(xùn)，從而為高中學(xué)生話語組織技能的養(yǎng)成打下了堅實基礎(chǔ)[9]。

結(jié)束語

在新型教育理念實施背景下，為了培養(yǎng)高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，情境教學(xué)法已經(jīng)成為高中語文教育過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，其對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育、提高高中語文教育質(zhì)量等方面起到至關(guān)重要的作用。作為高中語文教育工作者，要緊跟教育前進(jìn)的腳步，走在教育時代前列，改變原有教育方式及理念，加強情境教學(xué)法在高中語文課堂中的落實，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不斷完善高中語文課堂教學(xué)方法，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，使其得到全面的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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