羅晶

摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向法（以下簡(jiǎn)稱POA）作為新型英語(yǔ)教學(xué)理論，在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教學(xué)效果與學(xué)生讀寫能力的全面提高。對(duì)此，本文首先分析POA的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，然后分析高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的問題與困境，最后分別從驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)出促成、評(píng)價(jià)三個(gè)階段著手，提出POA在讀寫教學(xué)中的應(yīng)用措施。力求通過(guò)明確產(chǎn)出目標(biāo)、規(guī)劃產(chǎn)出過(guò)程、師生互評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，提高讀寫綜合能力，使英語(yǔ)教學(xué)效率得到極大提高。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語(yǔ)；讀寫教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

在教育改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)提倡采用新型教學(xué)模式，將POA引入進(jìn)來(lái)，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入與能力輸出同時(shí)，更注重師生在課堂中的分工協(xié)作，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)、教學(xué)質(zhì)量提升、素質(zhì)教育推進(jìn)來(lái)說(shuō)具有重要價(jià)值。通過(guò)該教學(xué)法的應(yīng)用，可革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，將“學(xué)用一體化”主張滲透到讀寫教學(xué)活動(dòng)中，使“學(xué)”與“用”有機(jī)融合，扭轉(zhuǎn)以往“啞巴”英語(yǔ)的局面，使每位學(xué)生都能夠流利地說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)、寫英文作文，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、POA在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用價(jià)值

POA作為新型外語(yǔ)教學(xué)理論，提倡通過(guò)將聽、讀為主的輸入性學(xué)習(xí)與說(shuō)、寫為主的輸出性應(yīng)用相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的顯著提升。教學(xué)活動(dòng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，課堂一切活動(dòng)都是產(chǎn)出過(guò)程，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和加工，最終完成產(chǎn)出目標(biāo)。在教學(xué)流程方面，可將該法歸納為三個(gè)階段，即驅(qū)動(dòng)階段、促成階段、評(píng)價(jià)階段，其在高中英語(yǔ)課堂中發(fā)揮出強(qiáng)大的應(yīng)用價(jià)值。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師始終居于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、了解文本大意，通過(guò)客觀選擇、翻譯、填空等練習(xí)題進(jìn)行鞏固，并依靠日常檢測(cè)、階段測(cè)驗(yàn)等形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，呈現(xiàn)出明顯的重理論、輕實(shí)踐傾向。長(zhǎng)此以往，學(xué)生除了考試，很難體會(huì)到英語(yǔ)應(yīng)用的樂趣，在學(xué)習(xí)中也處于被動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)POA的應(yīng)用，可依靠輸出驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)語(yǔ)言輸入，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)自我心理暗示，更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)應(yīng)用活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，全面提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、書面寫作等技能，取得理想學(xué)習(xí)成果。

（二）有助于提高教學(xué)質(zhì)量

受應(yīng)試教育理念影響，高中英語(yǔ)以提高學(xué)生應(yīng)試能力、技巧為目標(biāo)，很少關(guān)注創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育要求相背離，學(xué)生思維始終受到束縛，對(duì)教師高度依賴，無(wú)法活學(xué)活用，教學(xué)質(zhì)量難以提升。通過(guò)運(yùn)用POA，教師能夠革新思想，從“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，突破能力提高壁壘，并不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考能力，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊，教學(xué)質(zhì)量自然得到顯著提升[1]。

（三）有助于推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施

在高中階段順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)、適應(yīng)現(xiàn)代教育基本要求，對(duì)學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)具有諸多益處。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)是主要教學(xué)目標(biāo)，包括創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)應(yīng)用能力等，同時(shí)也是提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的必備素質(zhì)。POA在應(yīng)用課堂中的應(yīng)用，可為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考、表達(dá)想法、展示自我的機(jī)會(huì)，與教育改革要求充分符合，有助于技能、態(tài)度、知識(shí)三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施與發(fā)展起到大力推動(dòng)作用。

二、高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的問題與困境

（一）教學(xué)方式不科學(xué)

以往教學(xué)模式中，教師屬于課堂掌控者，主要負(fù)責(zé)知識(shí)傳輸和答疑解惑，其不注重理念創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照默寫單詞、快速閱讀、課文背誦等方式，使學(xué)生“死記硬背”知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生理解與接受能力。在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，以“得分式訓(xùn)練”為主，對(duì)文章整體架構(gòu)掌握不足，導(dǎo)致讀寫能力始終得不到有效鍛煉。受應(yīng)試教育影響，教師在閱讀教學(xué)時(shí)普遍采用由上至下的順序，學(xué)生多通過(guò)教師傳授的“技巧”，在文中迅速找到關(guān)鍵詞，縮短答題時(shí)間，但很少考慮到文章內(nèi)容與主旨，更不會(huì)關(guān)注某個(gè)短語(yǔ)、單詞用法是否準(zhǔn)確。上述模式致使學(xué)生的閱讀思維固化，單純注重文章背景與上下文銜接，忽視短語(yǔ)、單詞認(rèn)知，讀寫能力很難得到明顯提高。

（二）盲目追隨英文原著

在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，許多教師盲目追求英文原著，認(rèn)為原著內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，可照搬到課堂中供學(xué)生閱讀和積累知識(shí)，這種想法值得肯定，但因教師對(duì)出版單位了解不足，一些資質(zhì)不足出版社提供的教輔資料中存在問題，如語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)病等，很容易被學(xué)生當(dāng)作特殊用法進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用到日常寫作中，使寫作質(zhì)量受到較大影響，在無(wú)形中阻礙寫作能力提高[2]。

（三）忽視中外文化差異

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，除母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家之外，許多國(guó)家也將英語(yǔ)作為官方用語(yǔ)，如南非、印度等。因各國(guó)歷史背景、文化風(fēng)俗存在差異，在語(yǔ)言表達(dá)方面也有所區(qū)別。在英語(yǔ)閱讀中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重中外文化差異，并優(yōu)先選擇母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家出版的閱讀教材，確保學(xué)生所學(xué)和應(yīng)用相統(tǒng)一。但是，部分教師未能意識(shí)到中外文化差異對(duì)英語(yǔ)讀寫應(yīng)用產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言混淆，語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，嚴(yán)重影響語(yǔ)言綜合素質(zhì)提升。

三、POA在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的應(yīng)用措施

POA將教學(xué)流程分成三個(gè)階段，驅(qū)動(dòng)階段要求教師營(yíng)造交際場(chǎng)景，明確產(chǎn)出目標(biāo)，設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望提升；促成階段提倡師生共同學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生能夠順利完成產(chǎn)出任務(wù)，增強(qiáng)寫作能力；在評(píng)價(jià)階段由教師開展即時(shí)性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其綜合能力提升。在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，POA的具體應(yīng)用措施如下。

（一）明確產(chǎn)出目標(biāo)，激發(fā)寫作潛能

高中生正處于三觀形成的重要時(shí)期，通過(guò)教師設(shè)定合理的產(chǎn)出目標(biāo)，可幫助其樹立正確的價(jià)值觀念，獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在驅(qū)動(dòng)階段，要求教師結(jié)合新教材內(nèi)容設(shè)定與之相符的產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與潛能，這對(duì)語(yǔ)篇理解、思維拓展、語(yǔ)言能力鍛煉來(lái)說(shuō)具有促進(jìn)作用。

一方面，確定寫作目標(biāo)。教師在備課階段先要明確產(chǎn)出目標(biāo)，即“寫什么”，其屬于讀寫結(jié)合的立足點(diǎn)，同時(shí)也可通過(guò)寫作內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。在目標(biāo)選擇方面，依靠文本主題而定，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)間進(jìn)行綜合分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知短板，深挖教材主題涵蓋的知識(shí)與內(nèi)涵，確定寫作內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生在文化信息、價(jià)值取向等方面的認(rèn)知空洞。在語(yǔ)言方面，將重心放在語(yǔ)言知識(shí)傳輸、技能培養(yǎng)方面，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，逐漸獲得成就感。同時(shí)，通過(guò)輸入內(nèi)容準(zhǔn)確輸出，找準(zhǔn)二者間的默契度，依靠“I+1”理論對(duì)輸入材料難度進(jìn)行判斷，適當(dāng)調(diào)整，尊重學(xué)生的主觀意愿和主體地位，由其主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自行探索和實(shí)踐中獲得更多新知識(shí)[3]。

另一方面，激發(fā)學(xué)生寫作潛能。在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作短板，不斷激發(fā)其寫作潛能，使其學(xué)會(huì)“怎樣寫”，以此促進(jìn)讀寫深化。在教學(xué)中結(jié)合文章類型與核心思想進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，先要求學(xué)生確定文章題材與結(jié)構(gòu)，了解文本的表達(dá)手段；還應(yīng)開展英文交際活動(dòng)，幫助學(xué)生正確看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并嘗試著應(yīng)用到日常生活場(chǎng)景中。在學(xué)習(xí)模式方面，可依靠線上資源學(xué)習(xí)，結(jié)合產(chǎn)出任務(wù)，由學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，結(jié)合作者觀點(diǎn)與態(tài)度，全面把握語(yǔ)篇內(nèi)涵，主動(dòng)模仿作者的行文習(xí)慣進(jìn)行寫作，并融入自己的情感和觀點(diǎn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下使自身寫作潛能得到充分激發(fā)。

（二）規(guī)劃產(chǎn)出過(guò)程，提高閱讀能力

1.精心設(shè)計(jì)產(chǎn)出活動(dòng)

在產(chǎn)出階段，要求教師結(jié)合新教材內(nèi)容以及基本學(xué)情，精心設(shè)計(jì)產(chǎn)出活動(dòng)，確保課堂教學(xué)高效科學(xué)開展。在POA理論指導(dǎo)下，還應(yīng)對(duì)總體產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行分化，使其成為更容易完成的小任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生獲得更多成就感。以科技類議論文為例，先根據(jù)文章題目確定寫作內(nèi)容，此類語(yǔ)篇多采用三段式，可根據(jù)文章結(jié)構(gòu)把握各段落的內(nèi)容，即先明確主題、再了解某項(xiàng)科技對(duì)人類產(chǎn)生的影響，最后結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行觀點(diǎn)論證，并總結(jié)全文，呼應(yīng)主題。通過(guò)開展此類產(chǎn)出活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力，并堅(jiān)持讀寫結(jié)合，規(guī)定產(chǎn)出任務(wù)的時(shí)間，使學(xué)生能夠按時(shí)上交作業(yè)，順利完成產(chǎn)出目標(biāo)。

2.完善產(chǎn)出過(guò)程

產(chǎn)出階段要求教師提供合理的輸入材料，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成產(chǎn)出任務(wù)，包括深入解讀文章內(nèi)涵、厘清文章脈絡(luò)、把握主題思想等，在潛移默化中促進(jìn)自身邏輯思維、語(yǔ)言組織能力提高。同時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系主題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，完成產(chǎn)出任務(wù)，依靠多個(gè)子任務(wù)降低學(xué)生的閱讀難度，為流暢閱讀和表達(dá)打下基礎(chǔ)。

一是深入解析文章內(nèi)涵。教師可將閱讀文本的總?cè)蝿?wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，由學(xué)生逐一攻破，從而把握標(biāo)題內(nèi)涵、文章背景等，聯(lián)系自身與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從背景和已知信息中深入解析，并將各個(gè)線索匯總起來(lái)，形成思維導(dǎo)圖，還要重視細(xì)節(jié)信息的把握，如連詞、短語(yǔ)等，分析各線索間的邏輯關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，為自身產(chǎn)出性活動(dòng)開展積累經(jīng)驗(yàn)[4]。

二是厘清文章脈絡(luò)。結(jié)合文章題材、寫作風(fēng)格、語(yǔ)言特征等，使學(xué)生掌握某類題材與行文結(jié)構(gòu)，對(duì)文本內(nèi)在邏輯進(jìn)行組織，如時(shí)間、空間等，并將脈絡(luò)結(jié)構(gòu)與寫作意圖相結(jié)合，剖析語(yǔ)篇深層內(nèi)涵與價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知與情感經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，針對(duì)產(chǎn)出性任務(wù)進(jìn)行對(duì)比分析，如續(xù)寫、仿寫等，為新情境下的完美表達(dá)打好基礎(chǔ)。

三是把握作者思想。在語(yǔ)篇內(nèi)容梳理中，教師可借助不同任務(wù)形式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握作者思想、文化價(jià)值等?？稍趯W(xué)生閱讀后提問“作者的寫作目的為何？”“誰(shuí)能概括出文章內(nèi)容？”“談一談主題意義何在？”等。因中外存在文化差異，教師在問題設(shè)置時(shí)可考慮到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)所處國(guó)家的社會(huì)背景、政治形勢(shì)、文化環(huán)境等，對(duì)文章內(nèi)容和情感基調(diào)有更加清楚深刻的認(rèn)知，由此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在閱讀完畢后，要求寫出書評(píng)、讀后感等，創(chuàng)造性地表達(dá)自己想法，或者對(duì)他人思想進(jìn)行評(píng)判。

3.實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出促成

在完成產(chǎn)出過(guò)程后，便是“促成”，要求根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出情況科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)促成目標(biāo)。在內(nèi)容促成方面，可依靠共享平臺(tái)拓展學(xué)生的閱讀范圍，掌握更多與文章主題相關(guān)的知識(shí)。以“智能手機(jī)”相關(guān)科技文為例，學(xué)生通過(guò)豐富閱讀量獲得更多與智能手機(jī)相關(guān)的認(rèn)知，能夠準(zhǔn)確全面地表述智能手機(jī)對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響，使寫作內(nèi)容更加豐富、有見地。在結(jié)構(gòu)促成中，教師可分享一些與新教材文本相似的范文，使學(xué)生更加直觀明了地掌握行文結(jié)構(gòu)，如何引出主題、如何闡述想法、如何得出結(jié)論等，然后通過(guò)列提綱、仿寫等方式進(jìn)行鍛煉。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師還要注重內(nèi)容選擇與功能關(guān)聯(lián)兩個(gè)方面，精準(zhǔn)把握目標(biāo)語(yǔ)言的應(yīng)用要點(diǎn)，在促成練習(xí)中，通過(guò)英漢互譯、完形填空等形式，鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出促成目標(biāo)。

（三）采用師生互評(píng)，增強(qiáng)讀寫綜合能力

以往教師的英文作文評(píng)價(jià)普遍采用定量法，等級(jí)制特征明顯，且形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的英文寫作熱情，即便獲得了A等級(jí)評(píng)價(jià)，成就感也不是很強(qiáng)烈。在POA理論引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)出促成后，最后環(huán)節(jié)便是評(píng)價(jià)，推薦采用師生互評(píng)的方式，將學(xué)生引入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不但可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀，還有助于學(xué)生價(jià)值實(shí)現(xiàn)，使其獲得高評(píng)價(jià)后喜悅感倍增，具體措施如下。首先，在作文初稿創(chuàng)作后，將其成果展示出來(lái)，由其他小組代表進(jìn)行評(píng)審，通過(guò)全文精細(xì)閱讀，重點(diǎn)審查稿件的語(yǔ)言表達(dá)、主題準(zhǔn)確性、情感體現(xiàn)等，還要注重上下文邏輯關(guān)系、是否連貫等。待小組評(píng)審?fù)戤吅螅山處煾鶕?jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和給分，將分值與小組代表的分值相加后取平均值，即該文章的等級(jí)；其次，作品發(fā)回后，作者根據(jù)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行整改潤(rùn)色，形成終稿。再由各組成員互相交換評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)后，再次給出分值，確定其最終等級(jí)；最后，教師將等級(jí)較高終稿中的優(yōu)秀句式、段落挑選出來(lái)，向全班展示，便于其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，并對(duì)創(chuàng)作者給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在全班發(fā)揮榜樣作用，調(diào)動(dòng)起寫作欲望，對(duì)英文寫作逐漸產(chǎn)生更多熱情，促進(jìn)讀寫綜合能力提升[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，POA在高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用成為大勢(shì)所趨，對(duì)學(xué)生讀寫技能提升、核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要價(jià)值。在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合新教材內(nèi)容，在POS理論引導(dǎo)下從驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)出促成、評(píng)價(jià)三個(gè)階段著手，通過(guò)明確產(chǎn)出目標(biāo)、規(guī)劃產(chǎn)出過(guò)程、師生互評(píng)等方式，將閱讀和寫作技能有機(jī)整合，在師生分工協(xié)作下，教師營(yíng)造高效和諧的教學(xué)氛圍，編制科學(xué)的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與寫作欲望；學(xué)生自主選擇輸入資料，獨(dú)立完成產(chǎn)出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合技能與素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)

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本文系課題項(xiàng)目“基于POA的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)實(shí)踐研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：MJYKT2021-125。