姚留兵

摘 要：合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的動力，亦是當今時代發(fā)展主題，進入21世紀以來更是成為評價人才的重要標準。合作學習興起于20世紀70年代，經過美國等西方國家專家學者多年的深入研究與實踐，已成為國際公認的較為理想的教學方法，且逐漸成為現(xiàn)代教育界重要教學理論與方法。在我國素質教育改革新時期，這一教學模式更是因其諸多教學優(yōu)勢得到了肯定與大力推廣。在這一現(xiàn)實背景下，合作課堂教學模式勢必將成為高中物理教學發(fā)展的全新方向，深入研究基于合作學習模式的高中物理課堂教學理論及方法，發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢，促進學生與高中物理教學雙向發(fā)展已成為重要研究任務。

關鍵詞：高中物理；合作學習；教學策略

本文分析了合作學習的研究背景，確定了研究的內容、方法、主題及目標，闡述了合作學習相關概念，并就其與新課標的聯(lián)系等內容進行分析，通過調查問卷這一形式，對學生和教師展開調研，通過分析數(shù)據，進一步了解了學生物理學習興趣、方法等學情及師生對合作學習的認識、應用、評價等相關內容，并通過數(shù)據反映出的問題，提出了當前合作學習的不足之處?；谶@些問題提出了高中物理合作學習的教學實踐策略。

通過研究發(fā)現(xiàn)，合作學習模式具有促進學生物理核心素養(yǎng)提升、促進教學有效性提升等重要作用，同時在提高學生人際交往能力、團隊協(xié)作能力等層面也頗具優(yōu)勢，可以說在高中物理教學環(huán)節(jié)廣泛運用合作學習模式意義十分重要。但伴隨著學生基本學情、課標等層面的變化，這一教學模式仍待深入探索與完善。這就需要教師與專家學者結合教學實踐及學生基本學情等要素，深入研究合作學習相關理論及實踐策略，不斷充實、完善相關理論體系，以此為高中物理教學持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展提供保障。

一、緒論

（一）研究的背景

首先，伴隨著社會經濟飛速發(fā)展，合作共贏已成為時代發(fā)展的主題，擁有團隊精神和合作創(chuàng)新能力的綜合型人才愈發(fā)受到重視，合作能力亦成為評價人才的重要標準。而學校是培育人才的搖籃，面對新時代人才標準的變化，勢必在教育理念、教育目標、教育方法等層面做出改變，將培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新能力作為辦學重要方向。其次，不同的學習方式與教學方式會造就不同的學習結果，可以說學習方式、教學方式是決定教學有效性的關鍵所在。傳統(tǒng)應試教育模式下，教師在課上“填鴨式”教學，學生在課下“死記硬背”，并通過題海戰(zhàn)術鞏固學習成果。這種單向學習的模式無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作意識，與時代背景并不符合。為此素質教育改革提出以人為本教育理念，并要求教師轉變與創(chuàng)新教學方法，側重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與合作意識及能力。教育部2020年修訂的《普通高中物理課程標準》進一步明確了普通高中的培養(yǎng)目標是提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力[1]。以合作學習的模式組織教學，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與合作能力已成為素質教育改革的重要方向。但受制于多方因素影響，高中物理合作學習仍面臨諸多發(fā)展的挑戰(zhàn)，而現(xiàn)代化教學工具也為合作教學帶來全新發(fā)展機遇。

（二）研究的方法及內容

內容：

1.通過查閱《普通高中物理課程標準》、合作學習相關著作等現(xiàn)有資料，了解當前合作學習研究背景、研究及應用現(xiàn)狀、概念、特征、優(yōu)勢、教學基本要素、基本方法、創(chuàng)新發(fā)展前景及缺陷等相關內容。

2.結合問卷對某高中物理合作學習的實際應用情況展開調研，結合數(shù)據找出其分組策略、學習習慣等實際應用層面存在的問題，并對這些問題進行匯總。

3.結合各類文獻所列舉出的問題及本學?；緦W情，分析、討論并總結出適宜本學校的高中物理合作學習教學優(yōu)化策略。

方法：

1.文獻分析法。收集與高中物理合作學習相關著作等材料，如《普通高中物理課程標準》《教育心理學》等，以此了解本次研究的背景與國內外研究現(xiàn)狀。

2.問卷調查法。通過問卷調查的方式，了解某學校實驗班學生合作學習基礎和合作學習現(xiàn)狀，并通過實際數(shù)據分析合作學習在高中物理教學中的應用現(xiàn)狀。

3.行動觀察法。觀察實驗班和傳統(tǒng)班在日常班級活動，課堂教學氛圍等層面的變化，并通過實際表現(xiàn)分析出合作學習在高中物理教學中的應用優(yōu)勢。

（三）研究的目的及意義

目的：通過問卷及日常行動觀察，找出高中物理課堂中合作學習存在的問題，提出高中物理合作學習課堂實踐優(yōu)化策略，以此全面提升教學有效性，并實現(xiàn)對學生合作能力、創(chuàng)新意識等物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，使學生具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

意義：

1.推動高中物理教學創(chuàng)新發(fā)展

通過合作學習模式的有效運用，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式得到轉變，學生的教學中心地位得到確立，并能夠在合作中以更為積極主動的姿態(tài)完成學習任務。這不僅使教學得到創(chuàng)新發(fā)展，學生的學習方法、學習習慣也得到轉變。

2.提高教學和學生學習效率

在合作學習模式下，學優(yōu)生能夠在合作討論的過程中幫助學困生更為輕松地理解與掌握相關教學內容，在實驗環(huán)節(jié)也能夠幫助學困生更為準確地掌握實驗的流程、標準、現(xiàn)象等相關內容。同時在合作的過程中組內與組外都能夠通過合作中的討論與合作后的反思與總結清晰地了解到自身優(yōu)缺點，進而實現(xiàn)自我提升與互相促進。這不僅能夠使教學的效率得到提高，學生的學習效率也得到穩(wěn)步提高。

3.促進學生全面發(fā)展

在合作與討論的過程中，一方面學生的合作能力、探究能力等綜合素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，班集體也會形成較強的凝聚力，進而實現(xiàn)學生間共同進步。另一方面學生的學習能力也將得到有效培養(yǎng)，學生的德智體美勞全面發(fā)展隨之得到實現(xiàn)。

二、合作學習相關概念綜述

合作學習（cooperative learning）顧名思義，指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，具有合作性、互賴性、目標性及競爭性的特點。這一理論于20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得進展。這一教學理論極具創(chuàng)新與實效性，在改善課堂學習氛圍、提高學生核心素養(yǎng)、促進學生形成良好情感態(tài)度價值觀等層面具有明顯優(yōu)勢，因而得到了世界各國教育界專家學者的關注與認可，已逐漸成為當代主流教學理論與策略，甚至被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初，我國也逐步展開了針對合作學習的研究與實驗，在素質教育改革新時期更是取得了諸多科研成果。北京師范大學心理學部教授伍新春，綜合斯萊文和約翰遜兄弟對合作學習的要素概括，在借鑒國內外學者對合作學習目的、本質理解的基礎上，將合作學習基本特征概括為五個要素：積極互賴、個人責任、異質分組、社會技能和小組反思。只有具備了這五個要素的學習方式，才能稱為合作學習。其中，積極互賴和個人責任是核心要素，異質分組是基本要素，社會技能是前提條件，小組反思是起促進作用的要素。也就是說在教學的過程中，教師要營造民主的課堂氛圍，并以學習小組實現(xiàn)合作學習，在合作的過程中既要與學生雙向交流互動，又要積極引導小組中的學生高效合作溝通，并根據教學活動進展合理設置、分配學習任務，目前常見的合作學習方法有：切塊拼接法、共同學習法、小組調查等。

三、高中物理合作學習課堂教學現(xiàn)狀調研分析

（一）調研目的及問卷設計策略

本次調查目的在于了解高中合作學習的應用現(xiàn)狀以及存在的問題，通過分析找出當前物理教學中存在的問題解決策略。其中調查問卷分為教師與學生兩個版本，輔以教師談話、會議等形式交流學生在日常生活等層面的變化。

（二）調研結果及數(shù)據分析

通過調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生認可分組學習模式，且認為通過分組合作學習能夠收獲一定成就感。但物理學科抽象性強、邏輯性強，在與其他學生意見相悖時不知道如何溝通，也希望在分組合作的過程中教師給予一定的引導再開始討論。在實際討論的過程中通過觀察發(fā)現(xiàn)部分學生缺乏高效的溝通策略，合作能力也有所欠缺，缺乏參與討論積極性。大部分教師也認可分組教學模式，且通過長期觀察，認為分組學習模式實驗班在班級凝聚力、溝通能力等層面表現(xiàn)優(yōu)于普通班級。但部分教師并未做好分組合作學習相關準備工作，缺乏合作思路、小組分工等細節(jié)層面的有效引導，且存在“討論前直接給學生思路，討論后仍按照這一思路講解”這一教學模式，評價環(huán)節(jié)也缺乏合作表現(xiàn)層面指標的有效融入。

其具體問題及成因分析如下：

1.學生缺乏物理學習習慣及學習方法

物理學科具有抽象性強、邏輯性強的特點，較之于初中物理，高中物理難度有所增加，而部分學生在初中就沒有打下良好的基礎，缺乏良好的學習習慣及學習方法，面對高中物理知識時便產生了畏難情緒，產生了物理難學、不愛學習物理的情緒。加之部分教師長期“填鴨式”教學模式的影響下，教學十分枯燥乏味，且缺乏對學生溝通能力、創(chuàng)新思維等層面的培養(yǎng)，進而導致學生不僅缺乏學習物理的興趣，也缺乏合作學習的能力。

2.教師課前分組準備不夠充分

課前教師分組合作學習模式準備不夠充分，一是體現(xiàn)在部分教師并沒有緊扣課標、學生基本學情等因素科學設計合作學習任務，所選擇的任務不是缺乏討論的價值，就是學生很難駕馭。二是體現(xiàn)在教師沒有在課前科學分組，存在隨意分組、按照成績分組等問題，進而導致組內無法形成合作的氛圍，組間也缺乏競爭的氛圍，合作學習也因此無法得到高效開展。三是體現(xiàn)在教師沒有就小組內如何分工給予學生指導，存在學優(yōu)生“一言堂”、學困生“坐享其成”這一問題，且沒有定期更換組內的分工，缺乏對學生收集數(shù)據、處理數(shù)據等合作學習所需各項能力的全面培養(yǎng)，進而導致分組合作學習存在效能差這一問題。

3.分組合作課堂實踐環(huán)節(jié)存在不足

首先在課堂實踐環(huán)節(jié)，部分教師并未以隨堂巡視等手段對小組討論狀態(tài)予以有效監(jiān)督，缺乏對小組進度、課堂紀律等層面的控制，存在部分小組討論的內容與教學無關等現(xiàn)象。其次部分教師僅在教學中使用合作學習這一種單一的模式，缺乏情境教學、生活化教學等理念的有效融入，進而導致所設計的合作學習任務較為枯燥，甚至難以理解，無法激發(fā)學生合作學習的興趣。最后，部分教師在合作學習過程中缺乏對學生思維與學習方法層面的有效引導，甚至存在“討論前直接給學生思路，討論后仍按照這一思路講解”這一教學模式，進而導致合作學習流于形式。

4.缺乏針對性的評價體系

評價是激勵學生的重要手段，能夠有效激發(fā)學生參與合作學習的積極性。但部分教師并未針對合作學習模式設置科學的評價標準，缺乏對學生在合作學習中的創(chuàng)新思維、溝通能力等層面的有效評價，長此以往學生會覺得參與合作與否無所謂，參與合作學習的積極性缺失，進而導致合作學習的持續(xù)開展受到阻礙。其次教師的評價方法較為陳舊，仍沿用傳統(tǒng)模式下的教師單向評價學生的評價方式，缺乏學生自評、師生互評等多元評價方式的有效融入，進而導致學生無法更為全面地了解自身優(yōu)缺點，自我提升與改進無法得到有效實現(xiàn)，這并不利于合作學習的長期開展[2]。

四、高中物理合作學習課堂教學策略分析

（一）課前做好分組合作學習的準備工作

為有效開展高中物理合作學習課堂實踐，教師要重視課前備課環(huán)節(jié)，以科學的教學策略為實踐環(huán)節(jié)打下良好的基礎。為此教師一方面要堅持生本原則，將學生轉變?yōu)榻虒W主體，將自身轉變?yōu)榻虒W的引導者，另一方面要立足教材為基礎，深度挖掘現(xiàn)有教學資源，結合學生認知能力、物理新課標等要素科學設置基于合作學習的高中物理教學方案，明確教學的目標及重難點，科學設置合作學習任務，并根據不同的教學任務選擇不同的合作模式。以學習《閉合電路的歐姆定律》為例，教師可將“以小組合作教學模式促進學生合作及集體意識生成，培養(yǎng)學生實踐探究等綜合素養(yǎng)”作為教學的情感態(tài)度價值觀目標。首先在選取合作方法時，對歐姆定律這類抽象性強及理論性強的內容，教學可選擇“師生合作+生生合作”學習模式，學習簡單邏輯電路這類操作簡單且易于上手的內容可選擇生生合作學習模式。其次教師要以“組間同質、組內異質”的原則科學分組，綜合分析學生認知能力、學習成績等基本學情，將班級學生按照比例劃分為學優(yōu)生、學困生及中等學生，并按照各能力等級1：2：1的比例將班級學生劃分為4到6人的學習小組。這樣分組能夠使各組實力平均，并促進組內形成互幫互助，組間形成競爭的良好氛圍。最后在確定合作小組后，教師要有意識地引導學生科學劃分組內分工并定期更換，明確學生在小組合作模式下的責任，最大限度確保每一位學生都能夠參與合作學習，進而實現(xiàn)對學生各項學習能力的全面培養(yǎng)。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)：科學運用分組合作教學模式，提升教學有效性

興趣是學生最好的老師，是激發(fā)學生參與分組合作積極性的關鍵所在。因此為有效開展分組學習，教師首先要結合不同的教學內容，選擇游戲導入、情境導入等多元導入模式導入新課，發(fā)揮設疑、激趣等不同教學優(yōu)勢，以此提高導學環(huán)節(jié)趣味性及效率，不斷激發(fā)學生參與合作學習的積極性。以學習《閉合電路的歐姆定律》為例，教師可在導學環(huán)節(jié)提出探究問題“將三個規(guī)格相同的小燈泡并聯(lián)，依次閉合、斷開電鍵，請你觀察燈泡的亮度變化”。學生操作后通過觀察實驗現(xiàn)象能夠輕松得到答案：當電鍵依次閉合時，亮度變暗；反之亮度變亮，在得到這一答案后，教師可趁熱打鐵提出問題“請分析這一現(xiàn)象是因為什么原因產生的”。面對教師這一問題，學生產生疑惑，教師便可以此為契機導入新課。

在課堂教學環(huán)節(jié)教師可結合生活案例、游戲等多元情境為學生設置多元化的合作學習任務，以此為學生營造更具趣味性、生活化的合作學習氛圍，使學生能夠在合作實踐中發(fā)現(xiàn)物理與生活之間的聯(lián)系，進而進一步提升物理核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。在合作前教師要注意，一方面為避免學生人云亦云或沒有思路，討論前要引導學生獨立思考并做以簡單匯報，有思路后再展開合作學習，另一方面教師要為學生展示課程的重點、學習目標等要素，并明確完成任務的基本標準，使學生能夠有的放矢地展開合作探究。以《閉合電路的歐姆定律》為例，教師可布置如通過探究閉合電路能量變化等子任務完成對閉合電路歐姆定律的探究任務。在合作學習的過程中，教師要以隨堂巡視等手段加強對小組進度、課堂紀律的把控，隨時掌握各組進度，當學生出現(xiàn)問題時及時有效地提供幫助。以《閉合電路的歐姆定律》為例，教師便可以“外電路中電流通過外電阻時，把電能轉化成了什么能”等問題啟發(fā)學生，并鼓勵學生結合教師的問題深入分析，自主設計實驗探究流程，合作完成探究任務。在完成任務后，教師要設計反思與交流環(huán)節(jié)，一方面引導各小組反思自身在合作探究中存在的不足之處，另一方面引導各小組交流實踐探究的思路，引導學生通過吸取他人優(yōu)秀經驗拓展思路，以此實現(xiàn)組與組之間的互幫互助與共同進步。

（三）課后實踐環(huán)節(jié)：結合分組合作學習理念深度鞏固

在課后實踐環(huán)節(jié)為實現(xiàn)合作學習模式的進一步開展，教師可為學生設置多元化的課后實踐學習任務，以此實現(xiàn)學生合作能力、探究能力等核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為此教師可將傳統(tǒng)重復性作業(yè)升級為合作學習探究實踐任務，為學生布置如“組織節(jié)約用電科普展覽”等多元合作任務，將分組合作學習模式延伸至課下，使學生的實踐能力、合作能力通過課后實踐得到進一步拓展。同時在實踐探究環(huán)節(jié)，教師可在探究的過程中逐步為學生植入“意見相左時要尊重他人發(fā)言，先傾聽他人發(fā)言，再思考自己的不足之處后做判斷”等良好的行為習慣，以此進一步樹立良好的情感態(tài)度價值觀，使合作更加有序、高效。其次學?？稍谛@定期舉辦科技競賽等實踐活動，在校園進一步營造競爭與合作的物理探究學習氛圍，為學生提供更為廣闊的實踐平臺，以此進一步推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展[3]。

（四）升級評價體系，為分組合作學習模式的持續(xù)開展提供保障

為發(fā)揮評價體系激勵等重要作用，使學生通過合作學習收獲成就感、榮譽感等更為豐富的情感體驗，進而更為積極主動地參與合作探究之中。為此教師要升級評價體系，提升評價體系實效性及針對性，進而為分組合作學習模式的持續(xù)高效開展提供保障。為此在評價環(huán)節(jié)，一是教師要注意評價語言要嚴謹、凝練且具針對性，使學生能夠清晰地知道自身優(yōu)缺點。二是評價要及時，當發(fā)現(xiàn)學生在探究中有良好表現(xiàn)就要及時予以表揚。三是評價要全面，將學生在合作探究時的表現(xiàn)、溝通能力、探究能力等全新指標納入對學生的評價方案之中，以此提升評價的全面性、針對性、時效性及實效性，持續(xù)激發(fā)學生參與合作探究的積極性，合作學習模式的高效開展隨之得到保障。其次教師要創(chuàng)新評價方案，拓展評價主體，以師生互評、學生自評、學生互評等多元化手段使學生能夠從多個角度了解到自身的優(yōu)缺點，進而通過自我提升與改進實現(xiàn)自我發(fā)展，合作學習模式的持續(xù)開展隨之得到保障[4]。

結束語

綜上所述，通過合作學習模式的有效運用，高中物理教學有效性得到穩(wěn)步提升，學生的物理核心素養(yǎng)得到深度培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、合作能力等情感態(tài)度價值觀得到進一步確立，其自身全面發(fā)展也隨之得到實現(xiàn)[5]。教師要在課前做好分組的準備工作，科學分組的同時也要科學分工，課上要以多元教學模式配合合作學習模式，使合作學習模式的優(yōu)勢得到進一步展現(xiàn)，課后以實踐活動將分組學習模式引入課下，以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)與技能的鞏固與提升。同時在信息化時代背景下，教師也要將分組合作學習模式與信息化教學工具相結合，如利用現(xiàn)代化教學工具的即時上傳功能，將優(yōu)秀小組的討論結果即時上傳，以此啟發(fā)全體學生思維，進而使合作學習模式的優(yōu)勢得到進一步展現(xiàn)[6]。

參考文獻

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[2]梁爽.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

[3]宋曉玉.新課程理念下高中物理課堂合作學習的教學策略研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[4]姚繼東.核心素養(yǎng)條件下的高中物理課堂教學策略探究[J].新課程（中學），2019（06）：39.

[5]楊建水.基于網絡環(huán)境的高中物理教學模式的研究和實踐[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（12）：21.

[6]羅世洪.高中物理教學中移動教研平臺的運用[J].高考，2021（32）：97-98.