實物史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用及注意事項

孫煜 龐廣儀

【摘要】本文論述實物史料在初中歷史教學(xué)中的教學(xué)價值，提出將實物史料引入初中歷史教學(xué)的策略，包括充分利用教材中的實物資源、多種途徑搜集實物史料、緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容運用實物史料、利用實物史料創(chuàng)設(shè)歷史情境等，同時說明實物史料運用于初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的事項。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 實物史料 教學(xué)研究

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0072-04

實物史料包括器物、建筑物、遺址、遺跡等，在初中歷史教學(xué)中歸屬社會資源范疇?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準（2022年版）》提倡教師在教學(xué)中要多方面開發(fā)與利用社會資源，認為社會資源是校內(nèi)課程資源的必要補充，包括歷史遺址遺跡、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地以及鄉(xiāng)土歷史文化資源等。將實物史料運用于初中歷史教學(xué)，除了帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀考察，還可以在課堂中呈現(xiàn)教具模型或資料圖片。雖然教師會盡可能地創(chuàng)造機會讓學(xué)生接觸實物史料，但是受條件所限，很多情況下只能通過創(chuàng)造仿真條件和環(huán)境，讓學(xué)生間接接觸實物史料。在這種情況下，仿制品、視頻和圖片的功能價值得到突顯。作為歷史課程資源中重要的社會資源，實物史料是學(xué)生認識歷史、了解歷史的重要材料和途徑。歷史教材中豐富的史料圖片，是教學(xué)內(nèi)容的補充與拓展，它們在真實反映史實的同時，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、實物史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

很多初中生認為歷史學(xué)科不重要，甚至覺得歷史是一門依靠背誦和記憶就能夠?qū)W好的科目，因而對歷史學(xué)習(xí)不夠重視。將實物史料引入初中歷史教學(xué)，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史。實物史料作為史料的一種類型，具有具體、直觀的特點，相較于文獻史料，更能活躍課堂氛圍，滿足初中生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）幫助學(xué)生理解歷史

歷史發(fā)生在過去。初中生的認知水平和思維能力有限，難以發(fā)現(xiàn)歷史知識之間的聯(lián)系，在理解歷史和感悟歷史方面存在困難。實物史料是歷史的物證，其真實性能夠彌補文獻史料的不足，有利于學(xué)生經(jīng)由感性認識上升到理性認識，更好地理解歷史。例如，教師向?qū)W生描述秦朝統(tǒng)一的恢宏氣勢時，如果只是呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀》中的史料文字，學(xué)生就有可能理解不深刻；如果呈現(xiàn)氣勢磅礴的秦兵馬俑，學(xué)生就能感受到秦朝的強大繁榮。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實證意識與探究能力

歷史是一門講究證據(jù)與邏輯的富有科學(xué)性的學(xué)科，歷史事件的敘述、歷史人物的評價都必須有理有據(jù)。在初中歷史教學(xué)中，如果教師只是講述歷史事件，教學(xué)就會變得枯燥、乏味，學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)的興趣，難以達成教學(xué)目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中運用實物史料，可以拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生近距離“接觸”歷史、感悟歷史。運用實物史料進行“史料實證”，設(shè)計以實物史料為主題的探究活動，可以實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，提高學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生具備辨別對錯和真假的能力?！皻v史思維概念的本質(zhì)就是依據(jù)歷史資料，生動、完整、具體地再現(xiàn)逝去的歷史?！苯處熇脤嵨锸妨线M行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用史料重構(gòu)歷史情境，可以加深學(xué)生對歷史知識的理解、對歷史現(xiàn)象的認識，讓學(xué)生真切體會到人類歷史中所蘊含的豐富而深邃的思想，從而學(xué)會思考、理解和追問。

以統(tǒng)編教材歷史七年級上冊第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》為例。教學(xué)時，教師可以設(shè)計“尋找‘銅冰鑒的主人”探究活動，逐步呈現(xiàn)探究材料，如墓主人以九鼎八簋作為隨葬品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的時代背景分析“銅冰鑒”的主人可能屬于哪一個階層？學(xué)生經(jīng)過思考和探究，得出答案：“銅冰鑒”的主人是曾侯乙。此時，教師再設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生認知沖突的“插入語”：“周朝明確規(guī)定，只有周天子才能使用九鼎八簋這一規(guī)格的青銅器……”為了回應(yīng)教師的疑問，學(xué)生必須主動學(xué)習(xí)分封制的瓦解、周王室衰微等知識。教師設(shè)計這一探究活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實證意識，讓學(xué)生知道解決歷史問題需要充足的證據(jù)，并且要充分考慮當(dāng)時的社會環(huán)境。

二、實物史料應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的策略

（一）充分利用教材中的實物資源

初中歷史教材呈現(xiàn)的實物圖片不僅典型，而且是學(xué)生容易接觸到的史料。學(xué)生閱讀歷史教材中的注解，便可以了解相關(guān)的歷史知識。例如，七年級上冊第13課《東漢的興衰》中有一幅圖《陶院落（模型）》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察陶院落的外觀，結(jié)合教材中的注解了解其用途，思考陶院落反映了什么樣的社會情形、原因是什么。七年級上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》需要學(xué)生識記秦朝為鞏固統(tǒng)一，在經(jīng)濟方面采取的措施是統(tǒng)一貨幣，也就是以圓形方孔半兩錢作為標(biāo)準的貨幣。很多學(xué)生不熟悉半兩錢形制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比教材中的六國貨幣、秦半兩的實物圖片，輔以問答，幫助學(xué)生理解與布幣、刀幣、蟻鼻錢相比，秦朝的圓形錢幣更容易制作，相較于刀幣來說它不易折斷、損壞，相比布幣它更方便打磨且能夠?qū)⒇泿糯饋?、方便攜帶。經(jīng)過對比分析，學(xué)生不僅記住了秦半兩的形制，還享受到了思考的樂趣。

（二）多種途徑搜集實物史料

實物史料具有直觀、生動的特點，教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會讓學(xué)生直接接觸實物史料。由于條件有限，很多情況下教師只能通過仿真器物，讓學(xué)生間接接觸實物史料。得益于科技的發(fā)展，教師獲取實物圖片和實物教具模型的方法逐漸多樣化，一定程度上彌補了教師無法使用珍貴文物進行教學(xué)、學(xué)生無法親臨現(xiàn)場感受歷史的遺憾。例如，教師可以實地考察博物館、遺址、遺跡、紀念館等實物史料豐富的場所，拍攝適合用于歷史課堂教學(xué)的實物照片；可以依托網(wǎng)絡(luò)，訪問線上博物館、虛擬展廳、數(shù)字文物庫等，從中獲取實物史料；可以制作實物模型，作為實物的替代品；等等。以教學(xué)八年級上冊第24課《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》為例。教師可以借助微課《從土地執(zhí)照看解放戰(zhàn)爭時期的土地改革》，以鳳城市檔案局中的“土地執(zhí)照”作為切入點，先引導(dǎo)學(xué)生“回到”解放戰(zhàn)爭時期，了解解放區(qū)農(nóng)民得到了確認土地所有權(quán)的權(quán)利，再由此深入分析土地改革的社會背景?！巴恋貓?zhí)照”具有鮮明的時代性，是土地改革的歷史見證，既能夠比較真實地反映歷史，又具有形象性、直觀性等特點，將其用于教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

（三）緊扣教材內(nèi)容運用實物史料

實物史料種類繁多，獲取實物史料的方法多種多樣，但是在歷史教學(xué)中使用實物史料的目的主要是推進教學(xué)、達成教學(xué)目標(biāo)，因此，實物史料的選擇必須緊扣教材內(nèi)容。歷史教材內(nèi)容組織受篇幅的限制，語言精練，有些歷史細節(jié)無法得到充分的展示，教學(xué)時，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，合理利用實物史料充實歷史細節(jié)，完善知識結(jié)構(gòu)，增強歷史解釋，方便學(xué)生構(gòu)建理論知識體系，提高歷史核心素養(yǎng)。

在教學(xué)七年級下冊第14課《明朝的統(tǒng)治》時，教師可以向?qū)W生補充明朝的內(nèi)閣與強化皇權(quán)的關(guān)系等內(nèi)容，播放視頻《從印信看明朝內(nèi)閣的特點》，以內(nèi)閣印信作為切入點，分析印信的使用情況，讓學(xué)生認識到建立內(nèi)閣實際上是鞏固皇權(quán)的一種措施。內(nèi)閣專用印信是“文淵閣銀印”，據(jù)《大明會典》記載，內(nèi)閣的職權(quán)附載在翰林院之下，且內(nèi)閣印信與翰林院印信的用途不同，內(nèi)閣印信是進呈給皇帝的機密文件用印，并無對外專屬印信，這一史料可以幫助學(xué)生理解內(nèi)閣并非明朝的正式機構(gòu)，閣臣也只是皇帝的親近侍從。教學(xué)九年級上冊第1課《古代埃及》時，為幫助學(xué)生理解古埃及王權(quán)衰落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比古埃及陵寢形式，如：對比金字塔與古王國時期將墓修建于崖壁中的不同，思考為什么會發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變？學(xué)生思考后認為，發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因是古埃及王權(quán)的衰落。運用實物史料理解古埃及王權(quán)衰落的抽象概念，可以打破學(xué)生固化的觀念，讓學(xué)生明白王權(quán)的強弱并非一成不變。

（四）運用實物史料創(chuàng)設(shè)歷史情境

新課程改革強調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)要以促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展為目標(biāo)，但是課堂教學(xué)以教師為中心的觀念依然存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未能得到凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。初中歷史教學(xué)必須改變以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，以多樣化的學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師可以利用實物史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，給學(xué)生以親臨歷史的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

實物史料具有獨特的歷史價值，教師利用實物史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，將學(xué)生的視角從局部轉(zhuǎn)向整體，有利于他們掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，教師可以利用農(nóng)具、機器、生活器具、古貨幣、瓷器、舊郵票、糧食作物等實物史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，將其作為教材內(nèi)容的合理補充。例如，講解原始農(nóng)耕生活時，教師可以向?qū)W生展示河姆渡人、半坡人使用的石器、陶器等，搭建原始人類生活場景，將學(xué)生帶入當(dāng)時的歷史情景中。

教師還可以將實物史料作為講解歷史知識的信息載體，通過實物史料體現(xiàn)歷史文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生透過實物史料感悟歷史，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。例如，七年級上冊第一單元“單元導(dǎo)讀”提到中華文明的起源與發(fā)展具有多元一體的特征。教學(xué)時，教師可以利用殷商時期的青銅器與三星堆遺址中發(fā)掘出來的青銅器進行佐證（如圖1）：殷商時期的青銅器與三星堆遺址中發(fā)掘出來的青銅器雖然制作時期相近，但是發(fā)掘地點不同，且其風(fēng)格迥異，此可證明中華文明的多源性；研究發(fā)現(xiàn)，殷商時期的青銅器與三星堆遺址中發(fā)掘出來的青銅器也存在共通之處，如殷商時期的青銅器代表“后母戊鼎”和三星堆遺址中發(fā)掘出來的青銅器的用途多為祭祀，這說明兩地古人都認為“國之大事，在祀與戎”，而銘刻在文明基因深處的祖宗崇拜，將衍生出日后的分封制、王朝政治。可見，文明的多源性中其實蘊涵了諸多的共性。

此外，教師還可以結(jié)合實物史料，通過層層提問，引導(dǎo)學(xué)生認識歷史的本質(zhì)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從青銅酒器看商周時期的階級分化與等級地位。先呈現(xiàn)多種不同的青銅酒器，以及不同階層人物占有的青銅酒器數(shù)量，讓學(xué)生思考：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？酒用糧食醞釀而成，在奴隸社會生產(chǎn)力相對低下、底層人民吃不飽的情況下，貴族卻可以用多余的糧食釀酒，這是為什么？在解決問題中逐步厘清其中的邏輯關(guān)系。

利用實物史料開展歷史教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的認知水平，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)情境。例如，給予學(xué)生實物史料圖片和關(guān)鍵詞，請學(xué)生描述情境，加深理解。在“北京人”授課環(huán)節(jié)，教師可以請學(xué)生根據(jù)“北京人”生活的遺存，想象和描述“北京人”一天的生活；在講解“分封制”這一內(nèi)容時，教師可以依據(jù)鼎和簋的使用規(guī)格創(chuàng)設(shè)歷史小劇場，請學(xué)生進行角色扮演，突破學(xué)習(xí)難點?？傊?，實物史料的運用要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點結(jié)合起來，有效利用實物史料促進學(xué)生對歷史知識的理解和內(nèi)化，將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

三、將實物史料運用于初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的事項

（一）充分考慮學(xué)生的認知水平

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，初中生的思維能力已經(jīng)有所發(fā)展，超越了對具體的、可感知的事物的完全依賴，能夠通過簡單的推理解決問題。但是他們的認知能力發(fā)展并不完善，而能力的發(fā)展又不是一蹴而就的，因此，教師應(yīng)當(dāng)從貼近學(xué)生認知水平的區(qū)域開始，先出示容易理解、易于分析的實物史料，在此基礎(chǔ)上提高分析難度，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

將實物史料引入初中歷史教學(xué)，教師要依據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生搜集身邊熟悉的實物史料，善于利用學(xué)生熟知的鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)，拉近學(xué)生與歷史的距離。以七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》教學(xué)為例，教師可以利用廣西合浦縣漢墓博物館館藏馬俑作為素材（如圖2），將部分實物史料和漢朝與匈奴和戰(zhàn)這一內(nèi)容結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生思考：在戰(zhàn)馬資源稀缺的嶺南地區(qū)，漢墓中卻出土了大量的馬俑，這說明什么問題？學(xué)生思考后認為：兩漢時期尚武精神風(fēng)行南北，這是漢匈戰(zhàn)爭中漢朝能夠做到易守難攻的社會基礎(chǔ)。

教學(xué)八年級下冊第19課《社會生活的變遷》時，教師可以請學(xué)生搜集身邊的老物件，在課堂上以實物、模型、圖片的形式進行展示、交流，讓學(xué)生感受科技的發(fā)展、社會的進步，增強歷史體驗感。

（二）注意與其他類型史料相結(jié)合

實物史料存在于人類歷史的各個時期，而口述史料、圖像史料和現(xiàn)代音像史料到了近現(xiàn)代才逐漸被發(fā)掘和應(yīng)用。實物史料內(nèi)容豐富，可以彌補其他類型史料運用不足的缺憾，糾正誤載及其他不足之處。此外，實物史料反映的是社會各階層的歷史，在反映下層人民生產(chǎn)生活方面，相較于文獻史料更具優(yōu)勢。

與其他史料一樣，實物史料也存在真?zhèn)魏湾e誤解讀的現(xiàn)象。因此，實物史料也需要與其他史料相互印證。實物史料不像文獻史料那樣可以直接解讀，它所呈現(xiàn)的是局部歷史，需要由專業(yè)人員對其進行解讀。解讀實物史料需要研究人員盡可能多地掌握資料，運用多種研究方法，從不同的研究角度去思考，獲取其中所包含的歷史信息。由于實物史料所處的時代太過久遠，因此我們有可能歪曲其反映的現(xiàn)象，阻礙歷史真相的還原。在歷史教學(xué)中，教師要注意將多種形式的史料結(jié)合起來使用，切忌使用單一史料孤立地對實物史料進行解釋，而要通過文獻史料，甚至是多種出處的文獻史料與其他史料共同驗證實物史料的真?zhèn)?，?wù)必使求證過程科學(xué)，結(jié)論真實、客觀。多項史料的互證及解釋能夠在豐富歷史課堂教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識和歷史思維。

在運用實物史料教學(xué)歷史的過程中，教師要充分發(fā)掘其中蘊含的歷史信息，綜合運用文獻史料、圖像史料、口述史料等多種類型史料，指導(dǎo)學(xué)生觀察實物的外觀特點，通過精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探索史料對應(yīng)的史實，并與文獻史料及其他類型史料相互印證，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）科學(xué)合理地運用實物史料

將實物史料引入初中歷史課堂，目的是達成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，要對實物史料進行鑒別和分析，解釋其深層內(nèi)涵，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實際，利用實物史料對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理地補充與延伸，而不是將歷史課堂變成缺乏深層內(nèi)涵的文物欣賞課。同時，教師要挖掘歷史教材中適宜使用實物史料的知識點，有選擇地利用實物史料開展教學(xué)。例如，在梳理戰(zhàn)爭進程時，教師可以利用地圖、視頻、表格、時間軸來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生快速厘清每一場戰(zhàn)爭的時間和歷史事件。除此之外，一節(jié)課時間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，教師要合理安排運用實物史料的時間，不必為了特意吸引學(xué)生的注意力，將運用實物史料的環(huán)節(jié)設(shè)計得過于冗長，以至占用了寶貴的教學(xué)時間。

（四）教師要提高運用實物史料開展教學(xué)的能力

加強實物史料的運用，充分利用實物史料開展歷史探究活動，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師要掌握一定的教學(xué)方法。例如，教師可以使用講授法，讓學(xué)生跟著自己的思路理解實物史料的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。其次，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和個體差異，設(shè)計分層作業(yè)，要求學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識和方法，搜集、篩選、解讀和探究實物史料，形成成果報告。在這個過程中，教師要起到引導(dǎo)和輔助的作用，給予學(xué)生自主探究的空間，激發(fā)學(xué)生對實物史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的意識，以及實證意識與探究能力。最后，教師要經(jīng)常進行教學(xué)反思，嘗試改進運用實物史料進行歷史教學(xué)的方法，提高學(xué)生的能力。

實物史料在初中歷史教學(xué)中具有積極的促進作用，同時實物史料的使用也在考驗著教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科功底與教學(xué)組織能力，因此，教師要不斷地充實自己，提高專業(yè)素養(yǎng)，善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、感悟歷史，這也是“教學(xué)相長”的過程。

參考文獻

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作者簡介：孫煜（1999— ），江蘇常州人，碩士研究生在讀，研究方向是中學(xué)歷史教學(xué)；龐廣儀（1977— ），廣西欽州人，教授，研究方向是中國經(jīng)濟史。

（責(zé)編 歐孔群）