【摘要】本文建議學(xué)校教師在實(shí)施“和大人在一起讀”教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀等基本功訓(xùn)練，為學(xué)生今后寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】和大人一起讀 現(xiàn)狀 策略 方法 閱讀習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）07-0077-03

“和大人一起讀”是語(yǔ)文統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文園地的一個(gè)板塊。編者設(shè)置該板塊的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并將閱讀從課內(nèi)延伸至課外。一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起讀”板塊共設(shè)計(jì)了8次閱讀實(shí)踐活動(dòng)，包含兒歌、童謠、故事、童話等。從內(nèi)容和編排上看，“和大人一起讀”板塊以兒童書(shū)面語(yǔ)為原點(diǎn)，容量適中、難度適宜、內(nèi)容趣味性強(qiáng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、“和大人一起讀”的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）對(duì)“一起讀”的認(rèn)識(shí)不到位

《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)（語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)）》指出：“起步階段的語(yǔ)文教育，尊重兒童，準(zhǔn)確把握兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面做好過(guò)渡銜接。保護(hù)兒童探索世界的好奇心，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)?！笔軕?yīng)試教育觀念影響，有的教師認(rèn)為“和大人一起讀”屬于課外閱讀內(nèi)容，往往讓學(xué)生回家后和大人一起讀；有的教師則把“和大人一起讀”的指導(dǎo)重點(diǎn)放在識(shí)字上，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不高。

（二）“一起讀”的陪讀主體缺失

從名稱上看，“和大人一起讀”中的“大人”一詞指向廣泛，可以是父母、長(zhǎng)輩、教師，也可以是比自己年齡大的鄰居、玩伴等。受教學(xué)任務(wù)和課時(shí)等限制，很多教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，要么在課堂上匆匆讀一遍給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生在課后閱讀，要么把這一板塊的學(xué)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)交給家庭。而很多家長(zhǎng)由于工作繁忙，與孩子相處的時(shí)間少，無(wú)法完成“親子閱讀”任務(wù)。有的學(xué)生則受居住環(huán)境、安全因素等影響，很難做到和同學(xué)、鄰居一起閱讀交流。由于陪讀主體沒(méi)有明確，導(dǎo)致該板塊的課外閱讀成為“空白地帶”。

（三）學(xué)生缺乏閱讀興趣

隨著電視、電腦和智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及運(yùn)用，有的學(xué)生沉迷于電子產(chǎn)品或一些新奇的娛樂(lè)節(jié)目、綜藝節(jié)目等，對(duì)紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀興趣較低。有的家長(zhǎng)忽視孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，為孩子選購(gòu)了大量教輔書(shū)籍，或者列出一些并不適合孩子閱讀的書(shū)目，使閱讀成為孩子的負(fù)擔(dān)。受以上各種因素的影響，學(xué)生“不想讀”，也“不會(huì)讀”。

二、“和大人一起讀”的實(shí)施策略

在教學(xué)中，筆者積極探索有效路徑，依據(jù)本班學(xué)情，結(jié)合曹文軒、陳先云主編的“快樂(lè)讀書(shū)吧·名著閱讀課程化叢書(shū)”和一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起讀”板塊的編排特點(diǎn)，做了以下有益嘗試。

（一）以聽(tīng)促讀，激發(fā)興趣

鑒于一年級(jí)學(xué)生剛升入小學(xué)，識(shí)字量不大，且以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是以游戲?yàn)橹?，一時(shí)還無(wú)法適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏，因此在教學(xué)“和大人一起讀”的起始階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用以聽(tīng)促讀的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。以聽(tīng)促讀的方式有很多，如聽(tīng)音頻示范讀、教師示范讀、家長(zhǎng)示范讀、學(xué)生示范讀等，在教學(xué)中具體運(yùn)用哪一種方式，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情而定。

例如，《小白兔和小灰兔》是統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地“和大人一起讀”的內(nèi)容?？紤]到學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不足一個(gè)月，識(shí)字量少，筆者便以“蘑菇媽媽講故事”的形式，每天晚上八點(diǎn)以錄音的方式在班級(jí)QQ群播出。雖然網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的音視頻，但考慮到“學(xué)生越小，向師性越強(qiáng)”的特點(diǎn)，筆者決定采用教師示范讀的方式引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀?！靶∨笥褌兇蠹液?！蘑菇媽媽講故事時(shí)間到了。請(qǐng)你翻開(kāi)課本，挺直腰身，把腳放平，認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)，我們的故事開(kāi)始了……”老師熟悉的聲音一響起，學(xué)生就端端正正地坐著邊聽(tīng)邊看。過(guò)后有家長(zhǎng)反映這個(gè)方法不錯(cuò)，孩子喜歡聽(tīng)，而且每天都會(huì)準(zhǔn)時(shí)提醒家長(zhǎng)播放“蘑菇媽媽講故事”。有的學(xué)生甚至一遍遍地聽(tīng)，一遍遍地學(xué)著老師的語(yǔ)氣朗讀，很快就把故事讀下來(lái)了。第二天的語(yǔ)文課堂，筆者還會(huì)用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生再讀一遍故事，讓他們談一談自己的看法，說(shuō)說(shuō)自己還不太明白的地方。在興趣盎然的交流、分享活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀興趣得以培養(yǎng)。

“蘑菇媽媽講故事”開(kāi)展一段時(shí)間后，教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。再過(guò)一段時(shí)間之后，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，教師可以考慮在班上挑選一些識(shí)字量較大、朗讀水平較高的學(xué)生負(fù)責(zé)示范朗讀。操作方法是教師布置朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生把朗讀錄音發(fā)給老師，由老師審核后播出。從“教師示范讀—家長(zhǎng)示范讀—學(xué)生示范讀”的過(guò)程中，學(xué)生感受到了閱讀的樂(lè)趣。而同伴的朗讀展示會(huì)促使部分學(xué)生產(chǎn)生“我也要朗讀”的想法。為了讓自己的朗讀視頻能夠早日播出，學(xué)生認(rèn)真識(shí)字，反復(fù)閱讀，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。有一位家長(zhǎng)激動(dòng)地說(shuō)：“王老師，謝謝您！孩子上小學(xué)前認(rèn)識(shí)的字很少，現(xiàn)在天天跟著讀，不僅認(rèn)識(shí)了很多字，還喜歡上了閱讀?！?/p>

看到家長(zhǎng)和學(xué)生的參與熱情都很高，筆者對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文園地的“和大人一起讀”板塊及曹文軒、陳先云主編的“快樂(lè)讀書(shū)吧·名著閱讀課程化叢書(shū)”做了統(tǒng)籌安排：每?jī)商觳コ鲆豁?xiàng)新內(nèi)容，由自主報(bào)名的學(xué)生輪流錄制、播出，同時(shí)鼓勵(lì)家庭成員參與示范讀音頻錄制。為了讓自己的任務(wù)完成得更精彩，學(xué)生會(huì)帶動(dòng)家庭成員一起練習(xí)，一起討論每個(gè)角色的朗讀語(yǔ)氣、速度、情感的把握等。漸漸地，“讀”成為學(xué)生的日常所需，“和大人一起讀”成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的良好途徑。

（二）以問(wèn)促讀，發(fā)展思維

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材從中年級(jí)開(kāi)始以“閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容。教材在三年級(jí)、四年級(jí)分別編排了“預(yù)測(cè)”和“提問(wèn)”兩個(gè)閱讀策略單元，一年級(jí)、二年級(jí)則沒(méi)有特別明顯的策略單元。其實(shí)學(xué)生從一年級(jí)讀書(shū)的那一刻起，就已經(jīng)開(kāi)始使用閱讀策略。運(yùn)用閱讀策略的過(guò)程就是思維積極活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)閱讀能力發(fā)揮著重要作用。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)注重閱讀策略和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)的閱讀方法。

美國(guó)依阿華大學(xué)羅賓森教授的“SQ3R五步閱讀法”倡導(dǎo)在瀏覽基礎(chǔ)上就書(shū)中的重點(diǎn)、標(biāo)題、圖表等提出疑問(wèn)，使讀書(shū)成為一種有方向、有明確目標(biāo)的思維活動(dòng)。所謂“學(xué)貴有疑”，帶著問(wèn)題讀書(shū)可以更好地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。在與低年級(jí)學(xué)生共讀的過(guò)程中，為了讓學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，教師可結(jié)合文章內(nèi)容提出一些問(wèn)題，使學(xué)生帶著思考去閱讀。例如，在讓學(xué)生閱讀《狗熊請(qǐng)客》故事前，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)，請(qǐng)你們讀的時(shí)候想一想：“為什么狗熊沒(méi)有等到他請(qǐng)的客人？如果你請(qǐng)小朋友到家里做客，怎樣才能讓他們很快找到你的家？”第二天上課前，再讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“狗熊說(shuō)自己的房頂上有一只鴿子，但是鴿子會(huì)飛來(lái)飛去，落在哪個(gè)房頂都有可能，所以小動(dòng)物們就找不到狗熊的家，有可能走錯(cuò)去別人的家?！薄拔視?huì)告訴同學(xué)我住在哪個(gè)小區(qū)、哪棟樓、哪個(gè)樓層和房號(hào)?！薄拔易尭改赶冉o他發(fā)定位，然后到小區(qū)門(mén)口接他?！睂W(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決生活中的問(wèn)題，不但鍛煉了口頭表達(dá)能力，還發(fā)展了思維能力。

兒童閱讀推廣人、人教社編輯王林博士認(rèn)為，兒童閱讀不只考查學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的再現(xiàn)，更應(yīng)該考查學(xué)生的思維是否得到提升?；诖?，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，并篩選出比較有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上互動(dòng)，討論解答。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四“和大人一起讀”板塊《小松鼠找花生》一文時(shí)，有的學(xué)生對(duì)花生的生長(zhǎng)過(guò)程不了解，提出“是誰(shuí)把花生偷走了”的疑問(wèn)。這時(shí)，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生提出更多的疑問(wèn)，以此了解學(xué)生是否能從閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展思維能力。

（三）以“趣”促讀，創(chuàng)新形式

1.畫(huà)一畫(huà)，做一做

我國(guó)教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“凡屬人種都有圖畫(huà)之貢獻(xiàn)，凡屬幼兒都有繪畫(huà)之興趣。繪畫(huà)是口語(yǔ)的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器。”一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們對(duì)以圖畫(huà)敘事為主的讀本很喜歡，也容易理解。語(yǔ)文教師要利用學(xué)生喜歡繪畫(huà)的特點(diǎn)，探索在低年級(jí)閱讀教學(xué)中融入繪畫(huà)元素，并鼓勵(lì)學(xué)生講述繪畫(huà)作品，以此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的連貫性和思維的活躍性。

教學(xué)“和大人一起讀”板塊，遇到比較長(zhǎng)的故事情節(jié)或蘊(yùn)含豐富寓意的故事時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式表達(dá)自己的情感和思想。以《七顆鉆石》為例，在學(xué)生閱讀文本內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生把“水罐—銀罐—金罐—跳出鉆石”的過(guò)程用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。很快，學(xué)生各顯神通，用簡(jiǎn)筆畫(huà)、彩筆畫(huà)等形式畫(huà)出充滿想象力的繪畫(huà)作品。在講述自己的繪畫(huà)作品的過(guò)程中，學(xué)生神采飛揚(yáng)、自信滿滿，表達(dá)有序、清晰、順暢?？梢?jiàn)，借助繪畫(huà)能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、發(fā)散思維，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，為語(yǔ)文課堂注入新鮮的血液。

動(dòng)手操作，有助于加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起讀”板塊《剪窗花》時(shí)，教師可布置學(xué)生在課后跟著視頻，或在大人的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)剪窗花，然后在班上舉辦窗花展，讓學(xué)生一邊把漂亮的窗花貼在教室的窗戶、墻壁上，一邊誦讀兒歌；教學(xué)曹文軒、陳先云主編的《和大人一起讀》中的《三個(gè)兒子》時(shí)，教師可讓學(xué)生為家人做一件力所能及的事情，如掃地、拖地、洗碗、給長(zhǎng)輩捶背、學(xué)習(xí)做蛋糕、煮飯菜……不同場(chǎng)合的“做”和不同形式的“做”，讓學(xué)生對(duì)閱讀有了獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，能更深刻地體會(huì)閱讀的意義。

2.編一編，演一演

“和大人一起讀”的閱讀方式方法比較靈活。教學(xué)“和大人一起讀”板塊時(shí)，教師可以運(yùn)用朗讀法、講故事法、討論法和學(xué)生一起閱讀，也可以采用學(xué)生喜歡的故事表演方式開(kāi)展閱讀。例如，和學(xué)生一起閱讀統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《拔蘿卜》后，筆者讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編或創(chuàng)編。學(xué)生結(jié)合插圖和自己的想象，續(xù)編和創(chuàng)編故事。然后，讓學(xué)生在班上推選兩三則續(xù)編或創(chuàng)編好的故事進(jìn)行角色扮演。最后，讓學(xué)生給自己喜歡的角色繪制頭飾，合作表演續(xù)編或創(chuàng)編的故事。其中有一個(gè)小組居然想到了借助汽車(chē)把蘿卜拔出來(lái)并運(yùn)回家，非常有創(chuàng)意。

教師還可以運(yùn)用多媒體播放兒歌《拔蘿卜》作為舞臺(tái)背景，讓學(xué)生戴著自己制作的頭飾進(jìn)行表演，把課堂氣氛推到高潮。課后，教師再把學(xué)生制作的頭飾以及學(xué)生表演時(shí)的照片、視頻上傳到班級(jí)QQ群，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。

（四）以“聯(lián)”促讀，拓寬視野

這里的“聯(lián)”指的是聯(lián)結(jié)生活、聯(lián)系實(shí)際。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在前言中指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)“和大人一起讀”板塊時(shí)，教師不僅要教好課內(nèi)閱讀內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬閱讀視野。

“和大人一起讀”的許多內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，如統(tǒng)編教材語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起讀”板塊中的《誰(shuí)會(huì)飛》《小松鼠找花生》等，叢書(shū)中的《看電視》《棉鞋里的陽(yáng)光》等?！墩l(shuí)會(huì)飛》《小松鼠找花生》讓學(xué)生知道平時(shí)要留心觀察身邊的事物，激發(fā)他們?nèi)ラ喿x更多書(shū)籍的興趣，豐富知識(shí)；《看電視》《棉鞋里的陽(yáng)光》讓學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)家人。又如，《春節(jié)童謠》是一首有趣的兒歌，主要寫(xiě)了從臘八到春節(jié)后的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣。筆者結(jié)合我校一年級(jí)寒假項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生了解更多的春節(jié)習(xí)俗，嘗試編寫(xiě)童謠；讓學(xué)生在寒假里學(xué)包餃子，貼對(duì)聯(lián)、窗花、年畫(huà)等；愛(ài)好書(shū)法的學(xué)生還可以嘗試自己寫(xiě)對(duì)聯(lián)。如此把閱讀內(nèi)容與生活相聯(lián)結(jié)，可以讓文字變得更生動(dòng)、充滿趣味性。這些方式方法從課內(nèi)延伸至課外，讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)閱讀、從閱讀中體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)閱讀興趣。

總而言之，語(yǔ)文統(tǒng)編教材“和大人一起讀”板塊聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固、延伸和運(yùn)用，是由扶到放的過(guò)程。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)認(rèn)真研讀教材，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)豐富有趣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生覺(jué)得閱讀是一項(xiàng)有趣、有意義的活動(dòng)，從而愿意閱讀，享受閱讀的快樂(lè)。

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注：本文系2022年度南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“五項(xiàng)管理”專項(xiàng)課題“小學(xué)低年段語(yǔ)文‘非書(shū)面家庭作業(yè)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究”（2022WXGL009）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王?。?972— ），湖北武漢人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）