陳俊宏

摘? 要：在當(dāng)前教育的發(fā)展形勢下，教師要突破固有教學(xué)思維，提高思想覺悟，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分運用數(shù)據(jù)史料來培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，為高中歷史教學(xué)增添生機(jī)與活力，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供新的思路和方法，讓學(xué)生在扎實掌握歷史基礎(chǔ)知識的前提下深入理解歷史的內(nèi)涵，感受歷史的魅力。為此，教師要在立足于高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上展開綜合全面的分析，挖掘數(shù)據(jù)史料與歷史解釋素養(yǎng)之間的密切聯(lián)系，將數(shù)據(jù)史料以靈活多樣的形式融于教學(xué)實踐中。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)史料;歷史解釋素養(yǎng);培養(yǎng)研究

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，社會各界對高中階段的教育要求和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。教師在教學(xué)中要將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行充分整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下能夠以正確的思維來看待歷史，在學(xué)習(xí)歷史的過程中了解歷史發(fā)展的過程，以此來推動學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景下，教師在歷史教學(xué)中也要借助信息化的優(yōu)勢來挖掘多樣化的數(shù)據(jù)史料，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)提供保障。

一、歷史解釋素養(yǎng)概述

想要在高中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮數(shù)據(jù)史料的作用，教師要先對歷史解釋素養(yǎng)有一個正確全面地理解，在此前提下結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)能力展開分析，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。

所謂歷史解釋核心素養(yǎng)，是指高中生在扎實掌握歷史基礎(chǔ)知識的前提下逐漸走向深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠運用良好清晰的歷史思維來分析歷史問題，并且用歷史的論點來進(jìn)行闡述和解讀，在此過程中理解歷史的本質(zhì)內(nèi)涵。同時要能夠發(fā)表自己的一些見解，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生能夠從多個角度來分析歷史事件，將自己的想法進(jìn)行充分整合，以正確客觀的歷史語言來進(jìn)行描述，這對提升學(xué)生的能力具有積極的影響。

歷史解釋素養(yǎng)對學(xué)生的能力提出了三點具體要求：首先學(xué)生要能夠客觀且不摻雜情感地敘述歷史事實，用簡潔、全面、完整的語言來闡述歷史觀念，復(fù)述歷史故事，分析歷史人物等，在此過程中將真實的歷史進(jìn)行還原，并且能夠在客觀事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，分析歷史事件的起因、過程等，闡述自己的想法。其次要求學(xué)生要能夠準(zhǔn)確描述出歷史實物的主要特點，如青銅器、絲綢等，學(xué)生要能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生正確的認(rèn)知，并且用歷史語言進(jìn)行描述。最后要求學(xué)生要能夠自如地闡述歷史，逐漸擺脫對教材和教師的依賴，從中發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律和事物的本質(zhì)。

二、數(shù)據(jù)史料在高中歷史教學(xué)中的運用優(yōu)勢

將數(shù)據(jù)史料運用于高中歷史教學(xué)中是時代發(fā)展的必然趨勢，也是提升歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，教師要明確數(shù)據(jù)史料的應(yīng)用優(yōu)勢和主要特點，在此前提下優(yōu)化和完善教學(xué)方案。

首先，數(shù)據(jù)史料能夠幫助學(xué)生更深刻地理解經(jīng)濟(jì)史、人口史和社會史，近年來隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到大量的數(shù)據(jù)史料。在進(jìn)行歷史教學(xué)之前教師可做好充足的準(zhǔn)備，結(jié)合本節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容來搜索相關(guān)的數(shù)據(jù)史料，并且將其進(jìn)行整理分析，在精準(zhǔn)篩選之后融入教學(xué)課件中，為歷史課堂教學(xué)增加生機(jī)與活力，豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容。其次，數(shù)據(jù)史料多以圖表的方式呈現(xiàn)，這種圖表的形式更容易吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生積極主動地投入歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，借助這些圖表來分析歷史事件。圖表與文字相比具有一定的趣味性和清晰性，將其運用于歷史教學(xué)中能夠改變學(xué)生對歷史學(xué)科的刻板印象。最后，數(shù)據(jù)史料中各項數(shù)據(jù)之間可進(jìn)行縱橫對比，通過縱橫對比能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來分析歷史事件，掌握歷史規(guī)律、發(fā)展趨勢等。在此過程中可以挖掘?qū)W生的潛能，啟迪學(xué)生的智慧，避免學(xué)生的思維局限在一個框架內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)會運用史料實證和數(shù)據(jù)來進(jìn)行歷史解釋，逐步引領(lǐng)學(xué)生走向歷史深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、利用數(shù)據(jù)史料培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的途徑

教師在明確歷史素養(yǎng)內(nèi)涵及數(shù)據(jù)史料的運用優(yōu)勢之后，要結(jié)合歷史教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生身心特點展開分析，為學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)提供全方位的保障，提供多樣的方法。

（一）利用數(shù)據(jù)史料創(chuàng)設(shè)歷史解釋情境

環(huán)境和氛圍能夠在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)行為帶來影響，教師要在明確這一點的前提下充分利用數(shù)據(jù)史料來創(chuàng)設(shè)歷史解釋情境，將一些復(fù)雜深刻的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等以圖表的方式清晰呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和分析，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)來挖掘歷史的內(nèi)涵和本質(zhì)，并且通過數(shù)據(jù)對比來逐步形成良好的歷史思維。如果說一個歷史事件是孤立發(fā)生的，沒有背景、沒有情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難展開一定的聯(lián)想和深度的解讀，為此教師要通過數(shù)據(jù)史料來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的歷史情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這一歷史情境中，拓展學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生真正理解歷史內(nèi)涵，挖掘歷史本質(zhì)。

比如在“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”這一課“清朝社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與局限”一目教學(xué)中，教師可提前運用信息技術(shù)搜集數(shù)據(jù)史料，比如可以在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)《盛世滋生圖》這一書畫作品，通過這一數(shù)據(jù)史料給學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)清朝時期的繁華景象。這幅圖中各色人物約有12000人，月河上的貨船、客船及竹筏約有等約400只，街上林立的各類商店約有230多家，包括了10多個行業(yè)。教師可以通過這些歷史數(shù)據(jù)引發(fā)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生對我國古代的文學(xué)藝術(shù)發(fā)展有一個生動直觀的感知，同時教師可向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生深度的思考，如通過這些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了當(dāng)時怎樣的景象？在繁華表象的背后蘊含著怎樣深刻的內(nèi)涵？接下來教師可給學(xué)生出示當(dāng)時歷史環(huán)境下普通農(nóng)戶一年的經(jīng)濟(jì)收益與支出兩張圖表，讓學(xué)生根據(jù)圖表上的數(shù)據(jù)展開深層次的分析，逐漸學(xué)會用辯證的思想分析歷史現(xiàn)象，以客觀的角度來做出歷史解釋，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（二）利用數(shù)據(jù)史料挖掘歷史解釋深度

對高中生來說，已經(jīng)具有較為完善的自我思考能力，教師在教學(xué)之前要做好備課工作，通過適當(dāng)“留白”來給學(xué)生提供闡述內(nèi)心想法的機(jī)會，讓學(xué)生能夠感受到教師的信任和尊重以及自身存在的價值，這樣學(xué)生會更愿意主動投入相關(guān)的歷史教學(xué)活動中，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)起到積極的推動作用。教師要學(xué)會利用數(shù)據(jù)史料來挖掘歷史解釋的深度，通過對史料的搜集、整理和分析逐漸引導(dǎo)學(xué)生運用辯證的思維來分析歷史事件，體會歷史魅力，從表面知識展開深層分析和解讀，探尋歷史本質(zhì)和規(guī)律，讓學(xué)生能夠以清晰的邏輯思維來學(xué)習(xí)歷史、體會歷史。這對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠奠定堅實的基礎(chǔ)，也能夠逐步拓展學(xué)生的歷史思維。

比如在“十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐”這一課“蘇聯(lián)建設(shè)社會主義的實踐”一目教學(xué)中，教師可以將斯大林模式的社會主義建設(shè)道路作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待蘇聯(lián)的社會主義工業(yè)化道路，以數(shù)據(jù)史料為學(xué)生創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖的發(fā)散提供保障，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)史料來分析蘇聯(lián)社會主義道路的建設(shè)歷程，教師可給學(xué)生出示以下數(shù)據(jù)史料。

在出示相應(yīng)圖表數(shù)據(jù)后，教師可給學(xué)生提出相應(yīng)問題，如通過1928～1937年蘇聯(lián)工業(yè)品及糧食產(chǎn)量增長情況這一材料中的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上來分析蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點;綜合上述材料闡述對蘇聯(lián)社會主義道路發(fā)展的理解等，讓學(xué)生在自主思考與交流討論中探討問題的答案，從多個角度對數(shù)據(jù)史料進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從表面知識展開深層分析，拓寬學(xué)生的歷史思維。

（三）利用數(shù)據(jù)史料拓展歷史解釋眼界

教師在高中歷史教學(xué)中要逐步帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過數(shù)據(jù)史料為拓展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中能夠展示自身的能力，闡述自己的想法，提高學(xué)生運用相關(guān)歷史術(shù)語來解釋歷史事件，分析歷史人物的能力。與此同時教師要引導(dǎo)學(xué)生以辯證客觀的角度來分析歷史事件，對歷史事件進(jìn)行合理科學(xué)的解釋，逐步形成清晰良好的歷史思維，讓學(xué)生用歷史的角度去分析相關(guān)事件，挖掘深刻內(nèi)涵。

以“斯大林模式下的社會主義建設(shè)道路”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師要借助更有說服力的數(shù)據(jù)史料來引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)、工業(yè)等多方面對蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)代化道路的建設(shè)展開深刻的研究，讓學(xué)生從當(dāng)時的歷史環(huán)境和社會現(xiàn)狀出發(fā)，借助數(shù)據(jù)史料來進(jìn)行分析，尋找蘇聯(lián)社會主義道路建設(shè)中的矛盾點。

讓學(xué)生通過這一數(shù)據(jù)史料分析蘇聯(lián)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的“三農(nóng)”問題，從蘇聯(lián)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)道路拓展延伸到我國的歷史發(fā)展進(jìn)程，思考斯大林模式給我國的社會主義現(xiàn)代化道路建設(shè)帶來了哪些啟迪。在此過程中讓學(xué)生意識到社會主義道路建設(shè)的重要意義和現(xiàn)實價值，從歷史解釋走向現(xiàn)實解釋，拓寬學(xué)生的眼界，逐步引導(dǎo)學(xué)生從淺表性學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的同時引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來解讀歷史。

（四）利用數(shù)據(jù)史料構(gòu)建歷史解釋架構(gòu)

想要保證高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮數(shù)據(jù)史料的教育價值，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立清晰的歷史思維，構(gòu)建完整的歷史架構(gòu)。教師要通過數(shù)據(jù)史料來實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識點融會貫通，并且以時間或空間的順序?qū)⑵溥M(jìn)行整理，再針對這些數(shù)據(jù)史料展開細(xì)致的分析。歷史是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的一門學(xué)科，其中包括多項領(lǐng)域，針對每一個領(lǐng)域，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生展開細(xì)致全面的研究，通過數(shù)據(jù)史料來幫助其建構(gòu)歷史結(jié)構(gòu)。

比如從人類文明史的發(fā)展歷程來看，自從人類進(jìn)入文明社會之后，在生產(chǎn)生活中都有大量的數(shù)據(jù)作為支撐。近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，人們開始習(xí)慣用大數(shù)據(jù)來分析具體事件，大數(shù)據(jù)具有精準(zhǔn)性、科學(xué)性、全面性的特征。當(dāng)前在歷史研究領(lǐng)域運用大數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析逐漸成為主流趨勢，在高中歷史教學(xué)中教師也可以將大數(shù)據(jù)融入教學(xué)實踐中，應(yīng)用數(shù)據(jù)史料幫助學(xué)生通過圖表來清晰直觀地解讀歷史現(xiàn)象，通過分析得出相應(yīng)的結(jié)論，在此過程中啟迪學(xué)生的智慧、拓展學(xué)生的思維。在具體的教學(xué)實踐中教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，從中搜索豐富多樣的數(shù)據(jù)史料，結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容展開分析，將數(shù)據(jù)史料融入教學(xué)實踐中。還可以將這些數(shù)據(jù)史料進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以學(xué)生能夠理解和接受的方式呈現(xiàn)出來。以經(jīng)濟(jì)史的研究為例，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的數(shù)據(jù)史料，包括稅收、價格、產(chǎn)量、消費等，將這些史料進(jìn)行整合篩選，以合適的圖表形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為高中歷史教學(xué)提供多樣的內(nèi)容和形式。

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢下，教師要明確認(rèn)識到數(shù)據(jù)史料在歷史教學(xué)中運用的重要價值，正確理解歷史解釋素養(yǎng)的含義，在此基礎(chǔ)上將數(shù)據(jù)史料以靈活科學(xué)的方式運用于歷史教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在扎實掌握歷史基礎(chǔ)知識的前提下逐步提升歷史解釋素養(yǎng)和學(xué)科綜合能力。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）