金燕燕

摘 要：根據(jù)2021年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件精神，幼小銜接時(shí)期界定為從幼兒園小班開始到大班，幫助兒童從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)，在整個(gè)幼兒教育階段進(jìn)行貫穿。在這個(gè)時(shí)期，應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展和教育。學(xué)業(yè)語言是國際兒童語言發(fā)展與教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展、整體學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。本文將厘清在幼小銜接時(shí)期如何以全面而科學(xué)的學(xué)業(yè)語言觀及其發(fā)展與教育觀，整合多學(xué)科多途徑形成關(guān)于提升兒童學(xué)業(yè)語言能力水平的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；學(xué)業(yè)語言；構(gòu)建；助推策略

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0010-04

1.幼小銜接時(shí)期兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的概念界定

（1）什么是學(xué)業(yè)語言

所有學(xué)習(xí)都是語言參與的過程，每個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)首先應(yīng)是語言學(xué)習(xí)，每位教師首先應(yīng)是語言教師。教育與語言，兩者交互存在，語言是教與學(xué)的核心。近20年來，有關(guān)學(xué)業(yè)語言的研究越來越受到理論研究和實(shí)踐領(lǐng)域的關(guān)切。教育環(huán)境中極度重視并側(cè)重培養(yǎng)的語言能力是學(xué)業(yè)語言，它也是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的特殊語言能力。學(xué)業(yè)語言在兒童概念理解與認(rèn)知發(fā)展等方面、在兒童成功完成挑戰(zhàn)性讀寫任務(wù)方面、在兒童實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。此外，學(xué)業(yè)語言是解釋不同學(xué)齡兒童群體之間學(xué)業(yè)成就差距的一個(gè)重要因素，是學(xué)校語言運(yùn)用的一種新方式。學(xué)業(yè)語言對(duì)兒童獲得學(xué)業(yè)成就并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要價(jià)值，已成為兒童走向?qū)W業(yè)成功的必經(jīng)通道，是全體教育工作者必須重視的語言能力類型。

學(xué)業(yè)語言是一種不同于日常會(huì)話的語言語域，具有書面語言特征的語言運(yùn)用，用于理解、表達(dá)某一思想或解決具體問題，是兒童語言發(fā)展過程中所學(xué)習(xí)的特殊語言能力，表現(xiàn)為簡(jiǎn)潔性、精確性、邏輯性等特質(zhì)。學(xué)業(yè)語言是個(gè)體提高認(rèn)知能力、發(fā)展抽象思維的重要手段，需要通過顯性、系統(tǒng)性教學(xué)來獲得，比日常語言更加抽象與概括。

基于《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中關(guān)于“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”對(duì)幼兒語言儲(chǔ)備的明確要求，本研究主要以幼兒園多學(xué)科整合的研究視角，圍繞學(xué)業(yè)語言視閾下的課程教學(xué)及教師教育兩大方面，整合多種路徑，以期借助集體教育活動(dòng)、語言游戲、科普讀物、活動(dòng)區(qū)域等多種方式有效提高幼兒學(xué)業(yè)語言水平。

（2）什么是幼小銜接

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是兒童發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期、過渡期。根據(jù)2021年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件精神，本研究中的幼小銜接時(shí)期界定為從幼兒園小班開始到大班，貫穿整個(gè)幼兒教育階段，幫助兒童實(shí)現(xiàn)一系列觀念與能力的轉(zhuǎn)變，平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同教育階段的過渡。

（3）什么是助推策略

助推是指一種輔助的推進(jìn)手段，通過間接的建議和強(qiáng)化來推進(jìn)改變；策略是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。本課題研究中助推策略界定為通過綜合考量幼小銜接時(shí)期兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展各方面因素，確立兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展目標(biāo)意識(shí)、建立全面科學(xué)的兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展觀與教育觀，做“語言回應(yīng)型教師”，以探尋兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的有效途徑、以獲取更多的教育支持，確保兒童學(xué)業(yè)語言教育的適宜性和有效性，從而形成助推兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的教育方法與策略。

2.幼小銜接時(shí)期兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的重要意義

（1）國內(nèi)外有關(guān)兒童學(xué)業(yè)語言的已有研究

第一，國外相關(guān)研究現(xiàn)狀。首批提出學(xué)業(yè)語言（Academic Language）概念的研究者是Hymes、Cazden等，他們幫助大家理順學(xué)習(xí)與語言、教育與語言之間的關(guān)系以及三者之間相互交錯(cuò)的影響。幼兒口頭語言的發(fā)展包括非正式的、隨意的語言以及相對(duì)正式的語言———學(xué)業(yè)語言。影響兒童日后學(xué)業(yè)成就的重要因素之一就是學(xué)業(yè)語言，兒童早期的學(xué)業(yè)語言積累是其學(xué)業(yè)發(fā)展的重要準(zhǔn)備。同時(shí)，也有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)業(yè)語言的掌握已經(jīng)成為兒童未來讀寫學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵，兒童各門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心能力是學(xué)業(yè)語言能力。

第二，國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀。在我國較早關(guān)注兒童學(xué)業(yè)語言研究的學(xué)者主要來自華東師范大學(xué)。多位學(xué)者認(rèn)為教育必須重視學(xué)習(xí)者語言能力建構(gòu)，提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)語言的策略，并明確了學(xué)業(yè)語言在人一生中整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要作用；另有多位國內(nèi)學(xué)者分別從學(xué)業(yè)語言的內(nèi)涵及特征、學(xué)業(yè)語言對(duì)兒童發(fā)展的意義和重要價(jià)值等方面進(jìn)行闡述，并分析了幼兒學(xué)業(yè)語言包含的結(jié)構(gòu)要素及早期教育中培養(yǎng)學(xué)業(yè)語言的有效途徑。學(xué)者們指出學(xué)業(yè)語言是一種不同于日常會(huì)話的“語言語域”，是可以通過口頭語言進(jìn)行交流但具有書面語言特征的語言，是兒童語言發(fā)展過程中學(xué)習(xí)所運(yùn)用的一種特殊語言能力。

（2）基于文獻(xiàn)綜述的學(xué)業(yè)語言意義解析

雖然國內(nèi)外關(guān)于兒童學(xué)業(yè)語言的研究已形成一定的理論可供參考與借鑒，但通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言”檢索，對(duì)多篇相關(guān)文獻(xiàn)分析顯示：有關(guān)漢族兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展及城鄉(xiāng)兒童學(xué)業(yè)語言的比較研究較少。關(guān)于如何在幼小銜接時(shí)期助推兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的策略研究尚屬空白。我們需要重視研究對(duì)象的代表性與普遍性，關(guān)注系統(tǒng)功能語言學(xué)視野下的研究，以“活動(dòng)理論”影響兒童學(xué)業(yè)語言習(xí)得的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高兒童學(xué)業(yè)語言的構(gòu)建。

第一，幼兒教育改革所需。隨著幼兒教育改革的深入，在2021年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件下屬的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中，有關(guān)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”對(duì)幼兒語言方面的儲(chǔ)備做了明確要求，如“樂于獨(dú)立思考并敢于表達(dá)”“敢于大膽陳述自己的觀點(diǎn)”“幫助幼兒學(xué)習(xí)按照一定的順序、比較完整地進(jìn)行講述”“能較清楚地講述一件事情”。學(xué)業(yè)語言是一種不同于日常交際的語域變體，對(duì)兒童的閱讀能力發(fā)展、對(duì)學(xué)前期兒童發(fā)展具有重要教育價(jià)值，對(duì)兒童一生可持續(xù)性發(fā)展具有重要意義。

第二，幼兒主體發(fā)展所需。對(duì)幼兒語言能力的構(gòu)建來說，早期學(xué)業(yè)語言的習(xí)得極為重要。幼小銜接時(shí)期是兒童學(xué)習(xí)口語化學(xué)業(yè)語言以及語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。具體如下：學(xué)業(yè)語言能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。借助學(xué)業(yè)語言能辨識(shí)兒童關(guān)于語言認(rèn)知發(fā)展的程度，對(duì)未來青少年時(shí)期學(xué)業(yè)思考、認(rèn)知思維、寫作能力均有深遠(yuǎn)影響；有利于幼兒語言發(fā)展。語言劃分為口頭語言和書面語言，3～6歲是幼兒口頭語言發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期。眾多研究者發(fā)現(xiàn)，在相對(duì)正是情境下使用的語言，譬如科學(xué)性語言、教育性語言等，均能促進(jìn)幼兒語言能力提升，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。與兒童日后學(xué)業(yè)成就息息相關(guān)的，非學(xué)業(yè)語言莫屬。學(xué)業(yè)語言的積累有利于幫助兒童做好幼小銜接的重要準(zhǔn)備。

第三，教師專業(yè)成長(zhǎng)所需。兒童學(xué)業(yè)語言關(guān)系到兒童學(xué)業(yè)及未來的發(fā)展，幼兒學(xué)業(yè)語言的構(gòu)建依靠教師專業(yè)指導(dǎo)和專門的教育情境，依靠專門的學(xué)校教育。在幼小銜接背景下，教師應(yīng)對(duì)兒童學(xué)業(yè)語言作為專業(yè)知識(shí)予以研究，給予兒童恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在這個(gè)過程中，教師既能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，也能為兒童各方面及未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.幼小銜接時(shí)期兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的方法舉措

首先，以“樂思考、有想法、善表達(dá)”為主旨，在幼小銜接背景下，以幼兒園多學(xué)科整合的研究視角，圍繞學(xué)業(yè)語言視閾下的課程教學(xué)及教師教育兩大方面，探究如何借助集體教育活動(dòng)、語言游戲、科普讀物、活動(dòng)區(qū)域等多種路徑，以期提升幼兒學(xué)業(yè)語言水平。綜合考量影響兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的種種因素，借助集體教育、語言游戲、讀物、區(qū)域游戲等多種路徑開展課程的實(shí)踐研究，從內(nèi)容的適宜性、組織方式的有效性等方面深入探究提升幼兒學(xué)業(yè)語言能力的內(nèi)容。從理論層面上，研究探索在幼小銜接時(shí)期幫助幼兒形成語篇表述能力的方法與路徑。從實(shí)踐層面上，研發(fā)具有不同路徑的能助推不同年齡兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的課程資源。其次，貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》等文件精神，依據(jù)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)、兒童漢語語言發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律以及年齡特征和個(gè)體差異需求，以“樂思考、有想法、善表達(dá)”為主旨，從內(nèi)容適宜性、組織有效性、課程有益性，探索一套適合幼兒實(shí)際和有利于幼兒終身發(fā)展的助推學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的語言教育內(nèi)容、方法途徑和指導(dǎo)策略，有效提升兒童學(xué)業(yè)語言水平，科學(xué)做好幼小銜接。在科學(xué)幼小銜接背景下，將生活化、游戲化的教育理念與幼兒園教育實(shí)踐有機(jī)融合，形成系統(tǒng)、科學(xué)、有趣、多元，適合幼兒園小、中、大班的語言教育校本課程內(nèi)容。以多學(xué)科整合的研究視角，在集體教學(xué)、語言游戲、科普讀物、區(qū)域游戲等途徑中，拓展促進(jìn)幼兒學(xué)業(yè)語言構(gòu)建及運(yùn)用的方法與路徑，為幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.幼小銜接時(shí)期兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的助推策略

（1）學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的年齡特征

學(xué)前兒童因不同年齡有不同表現(xiàn)的學(xué)業(yè)語言的特征，具體為：表達(dá)的主要方式為口頭語言理解和表達(dá)，句法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了；隨年齡增長(zhǎng)，語言理解與運(yùn)用的主觀隨意性下降；掌握的學(xué)業(yè)語言詞匯、語法、句型的量持續(xù)增加，逐漸能根據(jù)場(chǎng)景所需選擇適宜的語言，并辨別學(xué)業(yè)語言使用的語境或場(chǎng)景；理解并逐步嘗試使用遞進(jìn)、并列、因果、轉(zhuǎn)折等類型關(guān)系詞。

（2）學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的結(jié)構(gòu)特征

學(xué)前階段兒童的學(xué)業(yè)語言發(fā)展主要以口頭語言理解和表達(dá)狀態(tài)存在，學(xué)業(yè)語言具有簡(jiǎn)潔、明確、客觀和有邏輯的特點(diǎn)，是一種與隨意的社會(huì)性交往語言不同，也與敘事講述語言不同的具有書面語言特征的語言運(yùn)用。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)獲得的學(xué)業(yè)語言有著以下結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：理解詞匯的多樣性并選擇準(zhǔn)確的詞匯進(jìn)行運(yùn)用；能選擇不同于隨意表達(dá)的語言表述方式說話，較敏銳地感知語言使用場(chǎng)景。兒童語言運(yùn)用能力成長(zhǎng)發(fā)展的要點(diǎn)是知道不同的語言運(yùn)用場(chǎng)合需要用不同的語言形式進(jìn)行表達(dá)；嘗試清楚而有條理地表達(dá)自己的想法，聚焦論證觀點(diǎn)使用口頭語言；連接組織復(fù)合句式時(shí)，能運(yùn)用學(xué)業(yè)語言詞匯，理解語言中特定關(guān)系詞匯并能結(jié)合語言內(nèi)容表達(dá)上下文意義；開始注意語言運(yùn)用的觀點(diǎn)采擇能力，能站在客觀立場(chǎng)理解和表達(dá)。

（3）幼小銜接時(shí)期兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的助推策略

兒童未來的學(xué)習(xí)包括多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，理解、推理和觀點(diǎn)采擇能力都要通過語言成為可視的表現(xiàn)能力，兒童各門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心能力均是兒童學(xué)業(yè)語言。而在一日生活中，兒童難以在口語化的表達(dá)中習(xí)得學(xué)業(yè)語言，因此，想要讓幼兒獲得學(xué)業(yè)語言，需要教師在具體的教育情境中加以培養(yǎng)。綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)，幼小銜接時(shí)期兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的助推策略解析如下。

第一，圖畫書閱讀。圖畫書是學(xué)前兒童最主要的閱讀方式，包涵了諸多具備學(xué)業(yè)語言核心特征語言的圖畫書就是適宜學(xué)前兒童閱讀的圖書。大量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)業(yè)語言需要在聽讀、講讀和討論中接觸到，從而體會(huì)理解觀點(diǎn)采擇和敘述的客觀立場(chǎng)，獲取表達(dá)的語匯與句式的多樣性和精確性。首先，科學(xué)評(píng)估幼兒讀物，選擇具有學(xué)業(yè)語言特征的書籍。科學(xué)知識(shí)類圖畫書最為顯著的特點(diǎn)是使用較為專業(yè)的詞匯和句式，內(nèi)容本身帶有冷靜的客觀性語言，它用以描述一種事物、一種客觀現(xiàn)象或者一種自然關(guān)系特征。在各種類型早期閱讀材料中更具有學(xué)業(yè)語言的基本特征便是科學(xué)知識(shí)類圖書。如《神奇校車》科普系列圖書以跟隨弗瑞絲老師坐著校車去暢游的口吻，用有趣的畫面進(jìn)行描繪，用天馬行空的想象和夸張的手法鋪陳故事情節(jié)，有助于幼兒積累專業(yè)的學(xué)業(yè)語言，習(xí)得晦澀難懂的科學(xué)知識(shí)。其次，注重閱讀策略預(yù)備技能的運(yùn)用。與學(xué)業(yè)相關(guān)的語言能力需要在有目的的閱讀和拓展性討論的過程中逐漸掌握，包括詞義豐富的詞匯、語言結(jié)構(gòu)、語言推理等知識(shí)和能力，需要策略性增加。閱讀之后，兒童可以在教師的引導(dǎo)下圍繞話題開展討論，理解那些簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和具有邏輯性的學(xué)業(yè)語言。可以運(yùn)用的策略有反思閱讀策略預(yù)備技能、假設(shè)閱讀策略預(yù)備技能、質(zhì)疑閱讀策略預(yù)備技能等多種手段方法。教師應(yīng)根據(jù)不同圖畫書的內(nèi)容特征，選取適宜不同年齡段幼兒閱讀特點(diǎn)的方式方法，助推幼兒閱讀技能的提高，提升幼兒的閱讀理解能力。

第二，說明性講述活動(dòng)。說明性講述要求幼兒使用的語句簡(jiǎn)潔明了，使用的詞匯規(guī)范準(zhǔn)確，還要求幼兒能夠按照一定順序去架構(gòu)語言內(nèi)容從而進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。以“梨子的生長(zhǎng)”主題閱讀為例，在幼兒閱讀相關(guān)的圖畫書之后，教師要引導(dǎo)幼兒借助排圖、選圖講述等方式對(duì)梨子的生長(zhǎng)過程按照一定條理和邏輯順序進(jìn)行說明性講述。在這個(gè)講述的過程中，兒童得以自然而然地運(yùn)用所學(xué)的學(xué)業(yè)語言詞匯、句式和語言進(jìn)行表達(dá)，并學(xué)習(xí)了解站在別人的角度思考問題。說明性講述注重用詞用句的準(zhǔn)確、規(guī)范以及更加簡(jiǎn)潔；注重表達(dá)條理性和邏輯性；注重講述時(shí)突出重點(diǎn)以及營造的相對(duì)正式的語言情境，能夠讓幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)地使用學(xué)業(yè)語言。

第三，語言游戲。語言游戲是以耳聽口說為主的有規(guī)則的智力游戲。語言游戲形式多樣且富有層次，從種類上可以分為詞匯、句式、戲劇游戲，能夠在游戲情境中吸引，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)語言的興趣。例如，在活動(dòng)“反義詞王國”中，通過游戲幫助幼兒掌握意思相反的修飾類詞匯（如前-后、高-矮、白天-黑夜、開心-悲傷、胖-瘦等）；句子游戲“聰明屋”有助于幼兒運(yùn)用固定的句式（有……有……還有……、雖然……但是……、因?yàn)椤浴┩暾闹v述；故事表演游戲“金雞冠的公雞”“小羊和狼”，能夠幫助幼兒了解故事角色特征鮮明、富有趣味、跌宕起伏的情節(jié)特點(diǎn)以及故事的邏輯關(guān)系。種類多樣、富有趣味的語言游戲，是助推幼兒學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的有效途徑，能夠激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)語言的積極性。

第四，活動(dòng)區(qū)域。已習(xí)得的學(xué)業(yè)語言若沒有得到充分練習(xí)和鞏固非常容易遺忘，因此，可以借助活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行鞏固練習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)富有教育意義有針對(duì)性的區(qū)域呢？在活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)上，可以延展集體教育活動(dòng)目標(biāo)，也可以依據(jù)活動(dòng)主題，還可以根據(jù)語言目標(biāo)而投放相應(yīng)的材料，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)區(qū)域情境。通過交互的環(huán)境與材料雙重刺激中，喚起幼兒過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到幼兒表達(dá)和練習(xí)語言的自主自發(fā)。例如，可以在語言區(qū)投放故事機(jī)、錄音機(jī)、點(diǎn)讀筆等電子設(shè)備，以及大量的具有學(xué)業(yè)語言特征的圖畫故事書，幼兒在耳朵聽、眼睛看的過程中獲得契機(jī)，以理解和表達(dá)相關(guān)的學(xué)業(yè)語言；科學(xué)區(qū)，可以投放相應(yīng)的實(shí)物、圖片、實(shí)驗(yàn)操作材料，讓幼兒開展拓展性討論，進(jìn)行說明性講述，幼兒在這樣的過程中得到運(yùn)用準(zhǔn)確詞匯、簡(jiǎn)潔明了語句的發(fā)展學(xué)業(yè)語言的契機(jī)；表演區(qū)則可以投放與故事表演相關(guān)的道具，在故事表演中運(yùn)用學(xué)業(yè)語言。無論何種區(qū)域，都可以根據(jù)需求進(jìn)行研發(fā)，以不斷刺激幼兒自覺練習(xí)學(xué)業(yè)語言。

第五，集體教育活動(dòng)。幼兒園教育目標(biāo)達(dá)成的主要途徑是集體教學(xué)活動(dòng)，也是幼兒園教育中最為重要組織形式。五大領(lǐng)域所包含的學(xué)業(yè)語言是兒童步入小學(xué)之后各門科目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的必然要素，是幼兒在一日生活中沒有辦法隨意學(xué)習(xí)得的。因此，教師組織的專門的教育活動(dòng)是幼兒學(xué)得學(xué)業(yè)語言的重要途徑，需積極進(jìn)行引導(dǎo)。

第六，教師語言素養(yǎng)與教育機(jī)智。教師應(yīng)準(zhǔn)確規(guī)范地使用學(xué)業(yè)語言，樹立良好語言榜樣。眾所周知，幼兒具有“向師性”的心理特點(diǎn)，作為幼兒最親近的人，教師的一言一行，包括說話方式和語言特點(diǎn)，對(duì)3～6歲處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期的幼兒來說，會(huì)對(duì)其語言發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響。其次，注重多種策略巧妙引發(fā)幼兒運(yùn)用學(xué)業(yè)語言。如何在教育教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用多種策略來激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)業(yè)語言的理解和運(yùn)用表達(dá)呢？策略如下：語法結(jié)構(gòu)示范、模仿創(chuàng)造、準(zhǔn)確使用詞匯、講述完整句、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、語匯凝練。

5.結(jié)語

綜上所述，就目前整個(gè)學(xué)前兒童教育學(xué)界來說，學(xué)業(yè)語言是教育界和全社會(huì)愈發(fā)關(guān)注和討論的熱點(diǎn)問題，學(xué)業(yè)語言能力發(fā)展關(guān)系到兒童未來的學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就，關(guān)乎其一生的可持續(xù)發(fā)展。作為一名幼兒教師，應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)語言的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過集體教育活動(dòng)、語言游戲、具有學(xué)業(yè)語言特征的科普讀物、創(chuàng)設(shè)具有練習(xí)功能的活動(dòng)區(qū)域等路徑，為幼兒未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，有效提高幼兒學(xué)業(yè)語言能力水平。作為一名幼兒教師，應(yīng)該重視學(xué)業(yè)語言視閾下的課程教學(xué)與教師教育，要做到深度理解學(xué)業(yè)語言的整體教育觀和課程觀，才能更好地促進(jìn)并提升兒童學(xué)業(yè)語言能力。學(xué)業(yè)語言涉及兒童整體學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育問題，這就表明了，幼教工作者需要樹立全面而科學(xué)的學(xué)業(yè)語言觀及其發(fā)展與教育觀，力爭(zhēng)做“語言回應(yīng)型教師”。

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