黃芳

摘 要：隨著教育的不斷改革，小學(xué)教師迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，如何將情境教學(xué)巧妙運(yùn)用到課堂中，是教師需要共同關(guān)注的問(wèn)題。隨著社會(huì)對(duì)道德與法治的重視度越來(lái)越高，教師要充分掌握情境教學(xué)的關(guān)鍵，使情境教學(xué)完美地融合課堂。本文基于對(duì)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的理解，對(duì)運(yùn)用情境教學(xué)的意義進(jìn)行了介紹，對(duì)運(yùn)用情境教學(xué)的具體策略進(jìn)行了研究、分析，旨在為廣大教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；道德與法治；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0027-03

在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用情境教學(xué)。情境教學(xué)在課堂上的合理使用，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使沉悶的氛圍得到很大的改善，同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能產(chǎn)生置身其中的感覺(jué)，從而對(duì)道德和法治教科書(shū)的內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識(shí)。所以，教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到情境教育的重要作用，掌握情境教學(xué)的使用技巧，并合理地運(yùn)用。

1.情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中運(yùn)用的意義

（1）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改使小學(xué)德育和法制教育發(fā)生了新的變革，教師將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)德育和法制教育中，可以讓原本單調(diào)乏味的知識(shí)瞬間變得生動(dòng)有趣。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師必須全面把握創(chuàng)造性的教學(xué)理念，營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，只有激發(fā)起對(duì)知識(shí)的好奇心，才能使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。

（2）有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在小學(xué)開(kāi)展道德與法治課程，目的是樹(shù)立對(duì)學(xué)生正確的三觀。但部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，沒(méi)有選擇正確的方法，而是一味地說(shuō)教，使學(xué)生對(duì)教師以及課程都產(chǎn)生了厭惡感，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)效果。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中只需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、輔助，找到自身在教學(xué)中的位置，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為道德與法治課堂的主人。

（3）有助于學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)

在小學(xué)的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中使用情境教學(xué)法就能很好地達(dá)到這一目的。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)關(guān)鍵階段，因此，教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感同身受地理解生活中的道德與法治問(wèn)題，讓學(xué)生靈活地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用。

2.運(yùn)用情境教學(xué)搭建小學(xué)道德與法治課堂策略

（1）采用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，在小學(xué)的課堂上也出現(xiàn)了一些信息技術(shù)的應(yīng)用，尤其是在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。教師借助這一有力手段開(kāi)展情境教學(xué)，可以使學(xué)生的聽(tīng)力、視力等都得到很好的鍛煉，讓學(xué)生從方方面面感受課堂的魅力，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有濃厚的興趣，并取得較好的教學(xué)效果。例如，“生命最寶貴”一課中，雖然大部分學(xué)生都知道安全的重要性，也明白生命是脆弱的，但是仍然有許多同學(xué)不以為意，對(duì)教師說(shuō)教的教學(xué)方式不能引起共鳴。因此，教師就可通過(guò)過(guò)馬路這一問(wèn)題，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生意識(shí)到生命的可貴。教師可以收集一些交通事故的視頻，通過(guò)多媒體向?qū)W生播放，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。教師在課堂上正確使用信息教具，會(huì)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生一種很強(qiáng)的沖擊感，以此提高學(xué)生的情緒感受。

（2）采用分角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師經(jīng)常采用填鴨式的教學(xué)方法，機(jī)械地為學(xué)生朗讀課本上的知識(shí)點(diǎn)和案例，使學(xué)生成為教師的聽(tīng)眾，這種教學(xué)方法沒(méi)有體現(xiàn)出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一觀念，學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，教師與學(xué)生之間也不能得到良好的發(fā)展。因此，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)模式，對(duì)道德與法治課堂的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生“煥然一新”的感覺(jué)。對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有出現(xiàn)思維定式這一現(xiàn)象，因此，教師要緊緊把握住這一關(guān)鍵期，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思想觀念，設(shè)計(jì)出具有不同特色的教學(xué)情境，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都能得到提高。例如，在“選舉產(chǎn)生班委會(huì)”一課中，教師可為學(xué)生講解選舉班干部的流程，然后舉辦“班干部我來(lái)選”為主題的模擬活動(dòng)，并讓學(xué)生選擇需要扮演的角色，教師應(yīng)注意讓全班學(xué)生都參與到活動(dòng)中，使學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都是班級(jí)的一分子，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。教師要為學(xué)生講解每個(gè)班委的職責(zé)和班委存在的意義，讓競(jìng)選班委的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，為自己“拉票”。然后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行不記名投票，選出最終的班委。在分角色扮演的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，學(xué)生也在教師引導(dǎo)下正確的認(rèn)識(shí)班委的選舉流程以及班委真正的職責(zé)，學(xué)生的責(zé)任感能得到很好的培養(yǎng)。

（3）結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平和人生閱歷不足，所以學(xué)生對(duì)于小學(xué)道德與法治課程中的理論知識(shí)不能得到很好地理解。為此，教師應(yīng)順應(yīng)教育改革的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，幫助學(xué)生理解課本中繁難的知識(shí)理論，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上也可以熟練地運(yùn)用到實(shí)際生活中。隨著小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容的生活化，教師還可以把一些生活中的事例引入小學(xué)德育和法制的課程中，幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成理論的實(shí)踐。例如，在“科技發(fā)展 造福人類(lèi)”一課中，教師可以組織學(xué)生去科技館進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)科技館中展覽的科學(xué)技術(shù)品，了解科技的發(fā)展過(guò)程，明白其中的科學(xué)原理，讓學(xué)生通過(guò)科技館意識(shí)到“科技改變生活”。參觀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找科技的身影，并一一列舉出來(lái)，對(duì)于有能力的學(xué)生，教師可以為其布置“生活中的小發(fā)明”課后作業(yè)，讓學(xué)生利用上課所學(xué)的知識(shí)以及生活中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也創(chuàng)造力得到展現(xiàn)。教師要把實(shí)際生活和課本內(nèi)容進(jìn)行巧妙地結(jié)合，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，更好地了解課本的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒄n本內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而提高自身應(yīng)用知識(shí)的能力。

（4）創(chuàng)設(shè)平等的課堂教學(xué)情境

在課堂中，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)類(lèi)小游戲，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)感情。例如，教師可以組織學(xué)生參加“這種做法對(duì)不對(duì)”為主題的活動(dòng)。教師需要收集一些課本上出現(xiàn)過(guò)的小故事以及與課本知識(shí)有關(guān)的生活實(shí)例，并制作成PPT。然后，教師要通過(guò)多媒體依次展示PPT中的小故事，讓學(xué)生舉手發(fā)言，對(duì)故事中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，遇到不能做出準(zhǔn)確判斷的事件，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行談?wù)摻涣?，并做出最終的解答。通過(guò)這種活動(dòng)，使學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到顯著的提升，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。通過(guò)平等交流的方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，師生之間的關(guān)系也可以在教學(xué)中得到發(fā)展。

（5）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)是由感性向理性轉(zhuǎn)變的過(guò)程，既不能脫離實(shí)踐和實(shí)際生活，也不能脫離思維和知識(shí)理論。情境教學(xué)法具有自身獨(dú)特的教學(xué)魅力，能提高學(xué)生的感知能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治教學(xué)，要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考和感悟，從而提高學(xué)生的道德品質(zhì)。正確的思想道德教育應(yīng)從剖析問(wèn)題入手，教師要引導(dǎo)學(xué)生從道德角度對(duì)問(wèn)題情境中的人物和事件進(jìn)行分析，并教導(dǎo)學(xué)生正確的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生形成正確的道德觀念，幫助學(xué)生從問(wèn)題中產(chǎn)生自己的道德感悟。問(wèn)題是思考的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師要對(duì)學(xué)生提出關(guān)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的研究。因此，問(wèn)題情境是德育和法制教育的有力工具，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，把問(wèn)題放在情境中，從而引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生在情境中帶著問(wèn)題尋找答案，在思考中分析問(wèn)題，使課堂以問(wèn)題為中心，課程的教學(xué)緊緊圍繞教師所提出的問(wèn)題展開(kāi)，由此打破學(xué)生固有的認(rèn)知平衡，使學(xué)生就問(wèn)題產(chǎn)生的矛盾進(jìn)行探討與交流，從而進(jìn)行品德素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)“應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害”一課中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解“自然災(zāi)害”這一概念，教師可以進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：“什么是自然災(zāi)害？”“你知道哪些自然災(zāi)害呢？”教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的同時(shí)，要從多媒體展示各種自然災(zāi)害的圖片，通過(guò)直接明了的問(wèn)題表明本節(jié)課的主題，并通過(guò)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的思考和交流。這種教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，更能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生隨著課程的結(jié)束也找到了問(wèn)題的答案，在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的專注度也會(huì)更高。

（6）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境

教師要合理運(yùn)用多媒體創(chuàng)造出適合學(xué)生的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境。比如，利用實(shí)體教具、播放動(dòng)畫(huà)片、展示課程相關(guān)圖片更。對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，播放動(dòng)畫(huà)片無(wú)疑是最有效的教學(xué)方法，該方法符合學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特征，通過(guò)色彩和聲音的雙重吸引，使學(xué)生的注意力更為集中，能以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師在道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，讓學(xué)生全身心投入課堂中，取得較好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“手拉手交朋友”一課中，教師可以依據(jù)學(xué)生的喜好，通過(guò)大屏幕播放《三只小恐龍》《熊兔子貝貝》和《行游記》這三部動(dòng)畫(huà)片的片段，并向?qū)W生提問(wèn)：“如何交朋友？”教師可利用動(dòng)畫(huà)片展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生的注意力由動(dòng)畫(huà)片轉(zhuǎn)移到教師提問(wèn)的問(wèn)題上，進(jìn)而引起學(xué)生的思考。又如，教師在教學(xué)“健康看電視”一課時(shí)，可以在教學(xué)開(kāi)始前為學(xué)生播放《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫(huà)片的片段，并向?qū)W生提問(wèn)：“最喜歡的動(dòng)畫(huà)片名稱是什么？最喜歡那些動(dòng)畫(huà)人物？睡覺(jué)前會(huì)看多長(zhǎng)時(shí)間的電視節(jié)目？”通過(guò)問(wèn)題引出本節(jié)課的主題“如何健康看電視”，并對(duì)學(xué)生講解看電視的優(yōu)缺點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（7）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

快樂(lè)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寓教于樂(lè)是有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)通過(guò)多種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中情緒愉快。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，比如，講故事、進(jìn)行教學(xué)表演、做游戲等，教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造多種教學(xué)環(huán)境。在多種多樣的教學(xué)情境中，教師創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是使學(xué)生產(chǎn)生興趣最有效果的一種。游戲輕松有趣，生動(dòng)活潑，游戲營(yíng)造了輕松的氣氛，能使學(xué)生的關(guān)系更加融洽。游戲形式新穎，趣味化學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，使學(xué)習(xí)更有趣，更能讓學(xué)生樂(lè)在其中。游戲教學(xué)能使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，使其身心得到完全的放松，因此，教師在道德與法治課堂中，可以利用游戲的方式增加趣味性，使學(xué)生對(duì)課堂更感興趣。例如，在“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”這一課時(shí)，教師可以通過(guò)游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，首先通過(guò)多媒體展示具有地方特色的圖片，讓學(xué)生觀看圖片進(jìn)行思考，并猜猜照片中的地方是哪里。學(xué)生通過(guò)有趣的游戲，更快速地融入課程中，同時(shí)，通過(guò)游戲也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的地方，拓寬學(xué)生的視野。又如，在教學(xué)“這些東西哪里來(lái)”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生制作游戲PPT，為學(xué)生展示物品的圖片，并在圖片的下方設(shè)置不同的選項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行舉手搶答，選擇出圖片中物品正確的“身世”。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，既能鍛煉學(xué)生的思維，又能取得很好的教學(xué)效果。游戲點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中進(jìn)行探索的旅程。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)全面理解和掌握情境教學(xué)法，并將其應(yīng)用于德育與法制教育中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德與法治課程的重要作用，并通過(guò)課程培養(yǎng)自身正確的價(jià)值理念和良好的情感態(tài)度。因此，教師立足于課本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷地優(yōu)化改進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)道德與法制知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生能夠熟練掌握和使用知識(shí)，從而提升品德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑛.關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中應(yīng)用的探究[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2018（05）.

[2]劉惠珠.情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）.

[3]劉麗媛.道德與法治教材：融入生活與情境，不再“說(shuō)教”[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（24）.

[4]蔣江發(fā).淺談小學(xué)道德與法治課程創(chuàng)設(shè)情境的有效策略[J].讀天下（綜合），2019（12）.

[5]丁嶸嶸，王茸.在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境[J].家長(zhǎng)，2019（08）.