陳幫華

摘 要：在初中教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)屬于其中較為重要的一部分。隨著我國(guó)現(xiàn)如今開(kāi)始追求素質(zhì)教育，教師在語(yǔ)文教學(xué)期間需要使用合理的教學(xué)方案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與分析。教師需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而養(yǎng)成適合學(xué)生的良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要針對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)期間，教師對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行分析，希望可以起到參考的作用。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；學(xué)生；自主探究能力

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0126-03

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，初中階段屬于影響學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵階段，在這一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)影響學(xué)生的整體文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。而在經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析之后發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中整體探究能力不強(qiáng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)還需要加強(qiáng)與改進(jìn)。教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與重視，積極培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極展開(kāi)思考，最終養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要性

在語(yǔ)文教學(xué)期間，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力非常重要，將會(huì)直接影響學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)。一方面教師成功培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力之后，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)如今，我國(guó)的初中教育已經(jīng)不再單純針對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文教育的目標(biāo)已經(jīng)成為讓學(xué)生使用知識(shí)來(lái)武裝自己。因此，學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)后，可以更好地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。教師如果強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多時(shí)候起到的效果不夠明顯，甚至還將會(huì)適得其反。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要積極努力駕馭知識(shí)，而不是被動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的奴隸，這樣才能夠真正掌握知識(shí)，提升語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用水平。因此，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)需要從以往的單純知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變成為讓學(xué)生掌握更全面的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以擁有更加全面的語(yǔ)文思維學(xué)習(xí)能力與思考能力，這樣不僅可以讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平得到提升，同時(shí)積攢下來(lái)的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)也有重要的意義。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師的教學(xué)難度也將會(huì)大大下降。在以往教學(xué)的過(guò)程中，教師往往處于教學(xué)的主動(dòng)位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，很多知識(shí)都需要教師強(qiáng)行要求學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方式已經(jīng)不再適合當(dāng)下。在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師的教學(xué)可以擁有更高的效率與水平，進(jìn)而打造出一個(gè)高效課堂，有效地改善整體教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于掌握了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維，因此就可以在教師教學(xué)的過(guò)程中積極配合學(xué)生，進(jìn)而達(dá)成更好的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，將其轉(zhuǎn)變成為自己的知識(shí)體系，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的作用和意義，可以幫助學(xué)生快速完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的教學(xué)也將會(huì)更加輕松簡(jiǎn)單。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)具有一定的共通性，一些問(wèn)題的出現(xiàn)并非少見(jiàn)，而屬于一種廣泛?jiǎn)栴}。具體來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，存在以下幾方面常見(jiàn)問(wèn)題。

（1）語(yǔ)文課堂缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師并未給學(xué)生創(chuàng)建出適合學(xué)生開(kāi)展自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響與限制，一些教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中較為積極主動(dòng)，占據(jù)了課堂主體位置。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能成為被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很難主動(dòng)了解語(yǔ)文知識(shí)，一切學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量都將會(huì)隨著教師的教學(xué)能力而變化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生認(rèn)為不需要自主探究就可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，因此也就逐漸失去了自主探究的動(dòng)力與想法。對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是現(xiàn)如今教師對(duì)語(yǔ)文課堂并未開(kāi)展興趣培養(yǎng)與興趣教學(xué)，教學(xué)氛圍相對(duì)來(lái)說(shuō)也較為枯燥，因此很多教師的實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)受到了限制與影響。

（2）教師教學(xué)過(guò)于重視教材

雖然教材屬于教育局出版的教學(xué)用書(shū)，但是現(xiàn)如今在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師必須要按照章節(jié)順序來(lái)進(jìn)行全面教學(xué)，更多的時(shí)候教材已經(jīng)成為教師語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的參考書(shū)。在新時(shí)期發(fā)展的過(guò)程中，教師需要在教材現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實(shí)施進(jìn)一步的創(chuàng)新與改進(jìn)，積極聯(lián)系實(shí)際生活情況，將教材中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。但是在教學(xué)的過(guò)程中，一些教師強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)死記硬背，完全沒(méi)有將其聯(lián)系實(shí)際生活的想法，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也因此較為吃力與困難。同時(shí)很多學(xué)生在這種教學(xué)現(xiàn)狀的影響下，認(rèn)為教學(xué)的目的在于應(yīng)對(duì)考試，而這種較為局限的教學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生接受了這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文原本的興趣教學(xué)并未得到展現(xiàn)，學(xué)生的自主探究能力也受到了影響與限制。

（3）教師并未與學(xué)生積極開(kāi)展互動(dòng)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，一些教師和學(xué)生的互動(dòng)明顯不足，經(jīng)常是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩不打擾，即便是互動(dòng)交流也局限在紀(jì)律組織上。造成這種情況的根本原因就是教師并未重視學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)教師的教學(xué)方式無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。在初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，有非常多需要進(jìn)行擴(kuò)展與溝通的內(nèi)容，但是很多教師并未關(guān)注學(xué)生是否在這一過(guò)程中開(kāi)展了思考，以及學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)究竟如何，而是選擇讓學(xué)生死記硬背，錯(cuò)過(guò)了對(duì)學(xué)生自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。同時(shí)，一些初中語(yǔ)文教師選擇的教學(xué)方法也過(guò)于陳舊，難以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與對(duì)知識(shí)的深度思考，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維無(wú)法得到有效的提高。

3.初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的策略

（1）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維

第一，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師課堂地位。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要積極從課堂主體的角色上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能夠真正喚醒學(xué)生的自主探究意識(shí)。教師在這一過(guò)程中可以成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，重視學(xué)生自己的想法與思維，教師從旁不斷糾正思維方向，給予指導(dǎo)和幫助。只有教師真正與學(xué)生融合在一起，才能夠了解學(xué)生的思維，進(jìn)而起到針對(duì)性的教學(xué)作用。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課程的過(guò)程中，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，找出這一課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在學(xué)生討論這一課文的過(guò)程中，教師需要走進(jìn)學(xué)生中，與學(xué)生溝通交流，通過(guò)提問(wèn)與互答的方式來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。相比較之后，這種教學(xué)方式效果更好，同時(shí)也能夠幫助教師不斷完善教學(xué)思維，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方向。

第二，教師需要對(duì)教材全面深入地把握。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維能力的開(kāi)關(guān)，也是教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，教師在每一節(jié)課教學(xué)前，首先需要對(duì)教材進(jìn)行深度的分析，了解這一課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐一攻克教學(xué)難點(diǎn)，這要求教師對(duì)教材充分掌握。例如，在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》這一課程的過(guò)程中，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“首先這篇文章描述了我和爸爸的哪些事情？其次我是在什么樣的情況下回憶起這些事情？最后這是一個(gè)什么樣的爸爸？”這些問(wèn)題可以充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研究與思索，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。而想要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要事先對(duì)教材進(jìn)行全面的深入把握，這樣才能夠達(dá)到更高的教學(xué)質(zhì)量。

第三，教師知識(shí)積淀足夠多。教師可以在日常教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)來(lái)掌握學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，還能夠了解到學(xué)生的思維深度與思維廣度。如果學(xué)生在與教師的溝通過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法回答教師的問(wèn)題，那么此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥與教學(xué)就可以起到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生的思維能力得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)而真正動(dòng)腦思考各種知識(shí)。因此，教師需要在課堂上不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)也需要擴(kuò)展自己的知識(shí)存儲(chǔ)，這樣才能夠應(yīng)對(duì)更多的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在文章當(dāng)中作者為何悲痛？”很多學(xué)生無(wú)法回答這一問(wèn)題，原因在于文章并未對(duì)作者的悲痛進(jìn)行全面描寫(xiě)，僅在第七自然段提及了，只有深刻分析文章，了解作者的思維，才能夠找到問(wèn)題的原因。隨后教師再為學(xué)生進(jìn)行解答，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（2）改善學(xué)生的探究意識(shí)

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究意識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，興趣是學(xué)生最好的老師。因此，教師必須要在教學(xué)期間針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行全面的分析討論，掌握學(xué)生的興趣方向，進(jìn)而通過(guò)各種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究興趣。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生將會(huì)對(duì)文章進(jìn)行更深層次的分析與學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成探究習(xí)慣。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的興趣調(diào)動(dòng)方式就是使用教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的情境思維，實(shí)現(xiàn)身臨其境地學(xué)習(xí)。例如，在講解《春》這一課程的過(guò)程中，教師可以首先為學(xué)生展示一些春天的景物圖畫(huà)，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行想象，充分感受春天的氛圍。這樣一來(lái)，學(xué)生將會(huì)真正產(chǎn)生身臨其境的感受。隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生從觀察的角度上入手，積極探究分析，學(xué)習(xí)作者表達(dá)春天的方式，揣摩作者的描寫(xiě)手法，最終完成學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式首先讓學(xué)生感受對(duì)應(yīng)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生的神經(jīng)處于興奮的狀態(tài)，此時(shí)再開(kāi)展教學(xué)，就起到了事半功倍的效果。教學(xué)情境的創(chuàng)建必須要重視情境是否來(lái)自生活，教師需要積極尋找生活當(dāng)中的案例，這樣可以更好地讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科與生活聯(lián)系在一起。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況來(lái)創(chuàng)建出問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)《散步》這一課程的過(guò)程中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生是否與家人一起散步過(guò)，是否在散步過(guò)程中觀察了細(xì)節(jié)。這種教學(xué)方式的選擇，可以讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加親近的感受，真正理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

第二，思考質(zhì)疑，增強(qiáng)探究意識(shí)。自主探究能力的提升終究需要落實(shí)到探究意識(shí)上，而探究意識(shí)來(lái)自生對(duì)于種問(wèn)題提出的質(zhì)疑和疑問(wèn)。只有產(chǎn)生質(zhì)疑，才能夠真正產(chǎn)生思考，只有產(chǎn)生思考，才能夠?qū)ζ渌R(shí)進(jìn)行更深一步的探索與分析。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須要積極提升學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題都勇于發(fā)出質(zhì)疑，這也是改善學(xué)生自主探究水平的關(guān)鍵。在教學(xué)《爸爸的花落了》這一課程的過(guò)程中，教師可以在教學(xué)之向?qū)W生拋出問(wèn)題：“爸爸的花落了應(yīng)該是生活中的平常事，這種平常事描寫(xiě)的意義是什么？”在提出問(wèn)題之，一些學(xué)生與教師的思維也就產(chǎn)生了一定的吻合，疑惑作者描寫(xiě)的意義是什么。此時(shí)再帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更深層次的探究想法，最終提高學(xué)生探究意識(shí)能力。

第三，聯(lián)想想象，鞏固探究意識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象能力往往是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只有產(chǎn)生想象，才能夠?qū)⑿聦W(xué)習(xí)到的知識(shí)與原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)連接在一起，最終擴(kuò)大自己的思維覆蓋范圍。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要使用課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充想象能力，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，擺脫以往的重難點(diǎn)，從而擴(kuò)展思維，這也有助于學(xué)生探究意識(shí)實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的加強(qiáng)與改進(jìn)。例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，如皇帝知道真相之后會(huì)怎么樣。教師讓學(xué)生將自己的想象付諸筆端，通過(guò)續(xù)寫(xiě)來(lái)充分發(fā)揮出自己的想象能力，如皇帝會(huì)殺了大臣抑或者皇帝會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)，假裝自己穿著新衣等。再如，《傷仲永》一課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在了解文章主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，思考的主要問(wèn)題就是究竟后天教育重要還是先天聰慧重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，積極進(jìn)行辯論與分析，發(fā)表出自己的意見(jiàn)與想法，隨后進(jìn)行不斷的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以擴(kuò)展探究思維。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，積極對(duì)學(xué)生自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)具有重要的意義和作用，可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到更好的質(zhì)量與水平。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間不斷地進(jìn)行思考與嘗試，進(jìn)而擴(kuò)展自己的語(yǔ)文思維深度與廣度，實(shí)現(xiàn)對(duì)更多知識(shí)的自我學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式一方面降低了教師教學(xué)的難度，另一方面也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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