單元統(tǒng)整視域下小學(xué)語文預(yù)測策略教學(xué)研究

邵欣

摘 要：預(yù)測策略教學(xué)是一類符合新教育學(xué)理念的先進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測意識及預(yù)測能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，提高其閱讀水平。部編版三年級語文上冊第四單元重點(diǎn)講述了“預(yù)測”這一閱讀策略，教師應(yīng)立足單元整體視角，科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測方法并能在語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)靈活運(yùn)用，達(dá)到“知行合一”的效果。因此，文章分別闡述了單元統(tǒng)整、預(yù)測策略的內(nèi)涵與價(jià)值，探討了單元統(tǒng)整視角下閱讀預(yù)測的基本路徑，結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析了單元統(tǒng)整視域下小學(xué)語文預(yù)測策略教學(xué)的原則及方法。

關(guān)鍵詞：單元統(tǒng)整；小學(xué)語文；預(yù)測策略；教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0200-04

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要模塊，閱讀策略則屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂，預(yù)測策略教學(xué)的開展能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力，為其語文綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。部編版三年級語文上冊第四單元就是圍繞著“預(yù)測策略”設(shè)立的單元，該單元的教學(xué)主線為發(fā)展學(xué)生的預(yù)測能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中探究預(yù)測方法，在交流中提煉預(yù)測方法，再到文本中實(shí)踐預(yù)測方法，將“預(yù)測”內(nèi)化為個(gè)人的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體會(huì)到閱讀的樂趣。同時(shí)，教師需要立足全局視角，在單元框架內(nèi)傳授預(yù)測策略，處理好課時(shí)教學(xué)與單元教學(xué)、課時(shí)教學(xué)與課時(shí)教學(xué)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生習(xí)得預(yù)測知識與能力。

1.單元統(tǒng)整的內(nèi)涵與價(jià)值

單元統(tǒng)整指的是將單元看作一個(gè)有機(jī)的整體，以單元主題與語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，以單元的板塊結(jié)構(gòu)為依托，把握單元中不同文本的聯(lián)系與區(qū)別，從單元整體視角出發(fā)進(jìn)行單篇教學(xué)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容方法，提高單元教學(xué)效率。在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，“預(yù)測”并非憑空想象，而是有依據(jù)的合理推測。為幫助學(xué)生掌握預(yù)測策略，教師應(yīng)以教材為基本載體，立足單元整體視角，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用預(yù)測方法。

2.預(yù)測策略的內(nèi)涵與價(jià)值

預(yù)測指的是人根據(jù)自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)有的信息條件來預(yù)判、推測事物的發(fā)展。預(yù)測是一類內(nèi)在性的心理思維活動(dòng)，也是一種認(rèn)知實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。閱讀學(xué)習(xí)中運(yùn)用的預(yù)測策略則指的是學(xué)生從閱讀文本中抓取有效信息，據(jù)此預(yù)判、推測文本后續(xù)語言對白信息、故事情節(jié)變化、情境基調(diào)營造、角色情感變化等方面的方法與策略。立足單元統(tǒng)整視角開展預(yù)測策略教學(xué)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著積極意義。首先，要想實(shí)現(xiàn)對文本后續(xù)內(nèi)容的準(zhǔn)確預(yù)測，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教材文本，篩選、整理其中的關(guān)鍵信息，這能有效改善學(xué)生閱讀時(shí)走馬觀花的問題，并能顯著提高學(xué)上的閱讀理解能力、辨識能力、信息提取能力等。同時(shí)，在應(yīng)用預(yù)測策略的過程中，學(xué)生將會(huì)在問題引導(dǎo)下，結(jié)合文本中的關(guān)鍵信息并調(diào)動(dòng)自身的想象力預(yù)測后續(xù)的文本信息，此時(shí)學(xué)生有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。并且，若學(xué)生能夠準(zhǔn)確預(yù)測后續(xù)文本信息，在得知答案后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感與滿足感；若學(xué)生沒有做到準(zhǔn)確預(yù)測，其也會(huì)產(chǎn)生好奇、驚訝的情緒，反思自身的思維誤區(qū)。簡而言之，預(yù)測活動(dòng)的開展能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在單元教學(xué)中運(yùn)用預(yù)測策略，能夠讓單篇教學(xué)與單元整體教學(xué)相適應(yīng)，有助于學(xué)生遷移、應(yīng)用習(xí)得的預(yù)測知識與能力，提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。

3.單元統(tǒng)整視角下閱讀預(yù)測的基本路徑

在預(yù)測單元中，閱讀文本構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，文本之間存在緊密聯(lián)系，且呈現(xiàn)出層次性與梯度性的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以此為依據(jù)，突出目標(biāo)的發(fā)展性與遞進(jìn)性。單元教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)具備單元統(tǒng)整的意識，將預(yù)測策略貫穿單元教學(xué)的全過程，在實(shí)踐中總結(jié)反思預(yù)測單元教學(xué)的基本方法與路徑。

（1）關(guān)注單元導(dǎo)語部分，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在開展單元教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元篇章頁的導(dǎo)語，依據(jù)導(dǎo)語“預(yù)測”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容?？v觀第四單元的導(dǎo)語部分，“猜測與推想”指明了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”既明確了單元教學(xué)目標(biāo)，又告訴了我們閱讀預(yù)測的基本思路；“學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法”提示我們在知識網(wǎng)絡(luò)中的“生長點(diǎn)”；“嘗試?yán)m(xù)編故事”則指明了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的預(yù)測活動(dòng)并完成寫作任務(wù)，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成一定的認(rèn)知與期待，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（2）了解單元編排意圖，把握能力訓(xùn)練要點(diǎn)

預(yù)測策略單元編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的老狗》這三篇文章，雖然這三篇課文同屬一個(gè)單元，但三者的能力訓(xùn)練要點(diǎn)各有不同，層層遞進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)測意識及能力。其中，《總也倒不了的老屋》為精讀課文，教材中設(shè)置了七處旁批，引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)的文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，也為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測提供了參考，有助于學(xué)生預(yù)測意識的生成?！逗}卜先生的長胡子》則是一篇略讀課文，該課文并沒有設(shè)置旁批來輔助學(xué)生思考，整體故事不完整，意在引導(dǎo)學(xué)生參考上一課中的預(yù)測方法，合理推測課文的發(fā)展與結(jié)局。最后一篇課文《不會(huì)叫的老狗》，以前兩篇課文學(xué)到的閱讀策略為基礎(chǔ)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的預(yù)測能力及續(xù)編故事的能力，為后續(xù)的單元習(xí)作做好鋪墊工作。結(jié)合本單元三篇課文的內(nèi)容來看，課文之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，先以旁批引導(dǎo)學(xué)生了解預(yù)測策略，再讓學(xué)生練習(xí)并掌握續(xù)編故事的方法，使學(xué)生形成橫向遷移的能力。

（3）關(guān)注單元語文園地，感知單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在本單元的語文園地中，“交流平臺(tái)”板塊以人物對話的形式點(diǎn)明了預(yù)測的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中靈活運(yùn)用預(yù)測策略。同時(shí)，該板塊的對話也體現(xiàn)了單元語文要素及人文主題。在單元整體教學(xué)中，語文要素及人文主題是核心部分，教師應(yīng)緊扣單元核心，以預(yù)測策略為教學(xué)主線，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，設(shè)置層次化的能力訓(xùn)練內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測策略，形成預(yù)測能力，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。

4.單元統(tǒng)整視域下小學(xué)語文預(yù)測策略教學(xué)的原則

單元統(tǒng)整視角下，小學(xué)語文預(yù)測策略教學(xué)的開展需要堅(jiān)持主體性原則、寓教于樂原則以及生活化原則。首先，主體性原則要求教師將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生提供充足的思考、討論、交流的時(shí)間，不過多干預(yù)學(xué)生的預(yù)測行為，不強(qiáng)硬灌輸預(yù)測知識與方法，以此保障教學(xué)的有效性。其次，寓教于樂原則要求教師營造輕松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而活躍學(xué)生的思維，做到靈活、大膽地預(yù)測。最后，生活化原則要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測時(shí)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，提示學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)理解文本，進(jìn)而優(yōu)化預(yù)測效果。

5.單元統(tǒng)整視域下小學(xué)語文預(yù)測策略教學(xué)的方法

在預(yù)測策略單元教學(xué)中，教師應(yīng)以幫助學(xué)生掌握預(yù)測方法為目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)梯度化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解預(yù)測策略，使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測的意識，為學(xué)生預(yù)測能力的提升創(chuàng)造良好條件。

（1）搭建支架，多維漸進(jìn)

預(yù)測是一項(xiàng)基本的閱讀能力，也是閱讀思維活躍的一種體現(xiàn)。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以多重支架輔助學(xué)生理解預(yù)測策略、嘗試運(yùn)用預(yù)測策略，幫助學(xué)生習(xí)得預(yù)測方法，感受到預(yù)測的趣味性。

第一，搭建多重支架，理解預(yù)測策略。

①搭建文本支架。文本是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基本載體，也是進(jìn)行預(yù)測的主要依據(jù)，教師可直接將文本作為預(yù)測的支架，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)進(jìn)行預(yù)測活動(dòng)，促使學(xué)生讀通、讀透文本。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，搭建文本支架可從如下三個(gè)方面展開：第一，關(guān)注課文題目。童話故事的題目往往生動(dòng)有趣，能夠有效激起學(xué)生的閱讀欲望，教師也可將其作為預(yù)測的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味題目，展開合理的推測與想象。比如，《總也倒不了的老屋》一課的題目帶有極大的語言張力，認(rèn)真品讀題目學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“老屋”好像并不是“總也倒不了的”，它為什么倒不了呢？進(jìn)而對倒不了的原因展開合理想象。第二，關(guān)注文本內(nèi)容。童話故事往往具有情節(jié)往復(fù)性的特點(diǎn)，在預(yù)測策略教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)預(yù)測后續(xù)的情節(jié)發(fā)展。同樣以《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)為例，在讀到小蜘蛛找老屋幫忙這一部分時(shí)，教師可提出問題：“結(jié)合老屋對小貓、老母雞的態(tài)度，你覺得老屋會(huì)答應(yīng)幫小蜘蛛嗎？為什么？”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)回顧上文情節(jié)，合理推斷出老屋也會(huì)收留小蜘蛛。第三，關(guān)注文本關(guān)鍵句。關(guān)鍵句是進(jìn)行文本預(yù)測的有效切入點(diǎn)，其大多隱藏于文本中，需要閱讀者把握細(xì)節(jié)內(nèi)容找出關(guān)鍵句，進(jìn)而展開合理預(yù)測。在《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“故事一直沒講完”這句話，預(yù)測故事結(jié)局——為了聽小蜘蛛講故事，老屋一直沒有倒下。此外，教師也可讓學(xué)生圍繞著第一自然段中描寫老屋破敗樣子的句子展開思考，推斷出老屋最后還是倒下了。通過把握文本中的關(guān)鍵句，學(xué)生可以得出不同的預(yù)測，且這些預(yù)測都符合文本的內(nèi)在邏輯。

②搭建圖片支架。繁雜的文字內(nèi)容可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，豐富多彩的圖片則能讓其眼前一亮。在預(yù)測策略教學(xué)中，教師可以教材中的插圖為抓手，使用多媒體課件生動(dòng)展示插圖，優(yōu)化學(xué)生的感官體驗(yàn)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖中的人或物，根據(jù)插圖細(xì)節(jié)想象其隱含的內(nèi)容。例如，《總也倒不了的老屋》一課設(shè)置了兩幅插圖，第一幅圖中，小貓?jiān)谂_(tái)階上仰頭望著老屋，老屋則露出了慈祥的笑容；第二幅圖中，一只小蜘蛛正在屋檐下織網(wǎng)。教師可要求學(xué)生想象每一幅插圖的情節(jié)，再根據(jù)插圖變化推斷情節(jié)變化。

③搭建習(xí)題支架。習(xí)題訓(xùn)練起著檢測、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要作用。教材中設(shè)置的習(xí)題能夠幫助學(xué)生明確預(yù)測依據(jù)，完善學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容，教師可靈活運(yùn)用教材習(xí)題，增進(jìn)學(xué)生對預(yù)測策略的認(rèn)知。比如，在《胡蘿卜先生的長胡子》一課教學(xué)中，教師可要求學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測，在完成閱讀后與同學(xué)交流自己的預(yù)測內(nèi)容及預(yù)測依據(jù)。完成本課教學(xué)后，教師結(jié)合課后習(xí)題向?qū)W生提問：“你的猜測符合課文的實(shí)際情節(jié)發(fā)展嗎？當(dāng)你沒能準(zhǔn)確預(yù)測課文后續(xù)發(fā)展，你會(huì)怎么辦？”在問題提出后，教師先給予學(xué)生充分思考、討論的時(shí)間，接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二道習(xí)題，讓學(xué)生明白閱讀預(yù)測并沒有固定的答案，只要有合理的依據(jù)，那么預(yù)測便是成立的，當(dāng)預(yù)測與文本原有內(nèi)容不符時(shí)，可適當(dāng)調(diào)整思維，不斷提高自身預(yù)測能力。

④搭建圖表支架。圖表能夠清晰呈現(xiàn)課文的脈絡(luò)與框架，幫助學(xué)生把握閱讀關(guān)鍵信息，避免學(xué)生在閱讀中迷失方向。例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》一課教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供概括課文內(nèi)容的表格，表格中設(shè)有“遇到誰”“怎么了”“結(jié)果”等欄目，通過查看表格，學(xué)生能夠快速了解課文框架。如，胡蘿卜先生先是遇到了小男孩，小男孩放風(fēng)箏的線太短了，所以他剪了胡蘿卜先生的長胡子用來放風(fēng)箏。接著，胡蘿卜先生遇到了鳥太太，鳥太太想找繩子晾小鳥的尿布，于是剪掉了胡蘿卜先生的長胡子。然后，胡蘿卜先生遇到了眼鏡店的白菜小姐，白菜小姐用胡蘿卜先生的長胡子系住了他的眼鏡，這樣胡蘿卜先生的眼鏡就不會(huì)滑落下來了。有了表格的輔助，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文第六自然段，預(yù)測男孩用胡蘿卜先生的胡子放風(fēng)箏時(shí)會(huì)發(fā)生什么，將預(yù)測內(nèi)容標(biāo)記在課本空白處。

第二，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，靈活運(yùn)用策略。

①開展自主預(yù)測練習(xí)。在預(yù)測策略單元教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主預(yù)測意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，養(yǎng)成預(yù)測的習(xí)慣。比如，若課文設(shè)有插圖，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測課文內(nèi)容。這樣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)自覺觀察課文插圖，運(yùn)用預(yù)測策略解決問題。比如，在《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)中，教師可為學(xué)生布置預(yù)測任務(wù)，讓學(xué)生模仿課文中的旁批，寫一寫自己的旁批。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛對課文旁批展開分析，從中了解預(yù)測思維與預(yù)測方法，在理解的基礎(chǔ)上仿寫旁批，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)測能力培養(yǎng)目標(biāo)。

②開展合作預(yù)測練習(xí)。在預(yù)測策略教學(xué)過程中，教師要留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生初步掌握預(yù)測方法后，教師可適當(dāng)放手，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)測，并設(shè)置漸進(jìn)性任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)測能力提升，形成良好的協(xié)作意識。例如，在《小狗學(xué)叫》一課教學(xué)中，經(jīng)過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定的預(yù)測方法，教師可將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生進(jìn)行三次由淺入深的討論，讓學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在思維碰撞中進(jìn)一步理解預(yù)測策略，進(jìn)而綜合運(yùn)用預(yù)測策略。首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，要求學(xué)生初步預(yù)測故事情節(jié)與結(jié)局。在學(xué)生討論完畢后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的預(yù)測與課文內(nèi)容的異同之處。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，要求學(xué)生對故事的三種不同結(jié)局交流自己的預(yù)測，思考同學(xué)的預(yù)測是否有道理。集體討論的開展主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與傾聽能力。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求各小組尋找有新鮮感的故事朗讀并進(jìn)行預(yù)測。為有效完成任務(wù)，學(xué)生需要經(jīng)歷有節(jié)奏地朗讀故事、認(rèn)真傾聽故事并預(yù)測走向、提出意見并進(jìn)行評價(jià)等過程中。這一任務(wù)的設(shè)置主要為了發(fā)展學(xué)生的朗讀能力、表達(dá)能力、傾聽能力、判斷能力、評價(jià)能力等。通過開展小組合作預(yù)測活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的課堂參與度，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

③展示預(yù)測成果。在本單元中，第一篇課文為精讀課文，第二、三篇課文均為略讀課文。如果說第一篇課文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解預(yù)測策略，那么第二、三篇課文則能讓學(xué)生綜合運(yùn)用預(yù)測方法，讓學(xué)生形成預(yù)測能力。在單元教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)習(xí)氛圍的營造，以舒適、和諧的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生完成自主預(yù)測、合作預(yù)測后，教師也要安排交流展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流展示自己的預(yù)測成果，以積極正面的語言評價(jià)學(xué)生的預(yù)測過程與預(yù)測成果，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測自信，使其感受到預(yù)測的樂趣。

④在比較中驗(yàn)證預(yù)測。預(yù)測是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也有著多樣性及不確定性的特點(diǎn)。在預(yù)測策略教學(xué)中，教師不能要求學(xué)生一次性預(yù)測成果，要讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)測閱讀是一種充滿開放性的閱讀方法，不隨意對學(xué)生的預(yù)測成果進(jìn)行消極評價(jià)，從而讓學(xué)生體會(huì)到預(yù)測的樂趣。同時(shí)，教師也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，盡可能讓學(xué)生處于輕松愉悅的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找預(yù)測依據(jù)與預(yù)測方向，讓自己的預(yù)測有所依據(jù)。若學(xué)生的預(yù)測內(nèi)容不符合常理且嚴(yán)重偏離原文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比自己的預(yù)測內(nèi)容與原文，找出預(yù)測失誤的原因，及時(shí)調(diào)整預(yù)測內(nèi)容。此外，教師還可讓學(xué)生將自己的預(yù)測內(nèi)容與同學(xué)的預(yù)測內(nèi)容、教師的預(yù)測內(nèi)容進(jìn)行比較，反思自己預(yù)測的不足之處，借鑒他人的預(yù)測內(nèi)容，調(diào)整優(yōu)化自己的預(yù)測成果。

（2）培養(yǎng)思維，主動(dòng)預(yù)測

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)但并非唯一依據(jù)，為推動(dòng)學(xué)生預(yù)測能力的持續(xù)提升，教師應(yīng)引入優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，與教材內(nèi)容相互補(bǔ)充，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用預(yù)測策略，形成良好的預(yù)測意識。

第一，示范預(yù)測，活躍思維。本單元的課后習(xí)題中給出了一些適合開展閱讀預(yù)測的文章及書籍的題目，教師可讓學(xué)生從中選取自己感興趣的文章或書籍進(jìn)行課外閱讀，一邊閱讀一邊預(yù)測文本情節(jié)發(fā)展，牢固掌握預(yù)測策略，活躍自身語文思維。為降低課外閱讀預(yù)測的難度，教師可先進(jìn)行示范。比如，教師可以《夏洛的網(wǎng)》這一童話故事為范例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事題目、展開預(yù)測：“主人公叫夏洛嗎？這會(huì)是一個(gè)怎樣的角色呢？夏洛的網(wǎng)是什么樣的？夏洛和網(wǎng)之間發(fā)生了什么？”經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生深刻地理解預(yù)測策略，能夠選取自己感興趣的題目進(jìn)行自主預(yù)測，并利用課余時(shí)間閱讀文章和書籍，實(shí)現(xiàn)預(yù)測能力及閱讀能力的提升。

第二，課外閱讀，體會(huì)樂趣。實(shí)踐是促成知識遷移的主要途徑，在預(yù)測策略教學(xué)中，教師應(yīng)以課堂為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐，在閱讀時(shí)自覺運(yùn)用預(yù)測策略，促成自身預(yù)測能力的提升。同時(shí)，在課外閱讀中運(yùn)用預(yù)測策略也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到預(yù)測的策略，比如，拿到一本新書時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)題目猜想書的內(nèi)容，在閱讀中不斷驗(yàn)證自己的猜想是否符合原文，高效完成課外閱讀任務(wù)。

第三，發(fā)散思維，多元應(yīng)用。預(yù)測策略的使用場景較為廣泛，除了可以在語文閱讀中運(yùn)用預(yù)測策略，學(xué)生還能將其應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識推理分析數(shù)學(xué)問題，形成合理的預(yù)測與假設(shè)，提高數(shù)學(xué)解題效率。

綜上所述，預(yù)測是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)閱讀能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，促成學(xué)生的深度閱讀。在小學(xué)語文預(yù)測策略教學(xué)中，教師應(yīng)立足單元統(tǒng)整視角，做好教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識預(yù)測策略，掌握預(yù)測方法，養(yǎng)成預(yù)測習(xí)慣，讓學(xué)生通過有效預(yù)測實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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