深度學(xué)習(xí)視野下初中英語閱讀支架式教學(xué)研究

張雪平

摘 要：傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，教學(xué)深度越發(fā)受到人們的關(guān)注。深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，能夠在實踐中遷移和運用所學(xué)知識，對學(xué)生的高階思維能力具有良好的培養(yǎng)和發(fā)展作用。而支架式教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生不僅可以高效掌握知識內(nèi)容，還能夠形成自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。對此，初中英語教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用支架式教學(xué)策略，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語；深度學(xué)習(xí)；支架式教學(xué)

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-00８５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0２８

“新課標(biāo)”的全面推行，對初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但當(dāng)下部分英語教師仍將知識教學(xué)作為閱讀課堂的重點，沒有讓學(xué)生深度探究，導(dǎo)致學(xué)生處于淺層化學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、思維能力與創(chuàng)新精神。針對這種情況，英語教師要積極應(yīng)用支架式教學(xué)策略，有效引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)的深度，促使學(xué)生高階思維能力的形成與發(fā)展。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

“新課標(biāo)”明確指出，英語教師在閱讀教學(xué)過程中既要帶領(lǐng)學(xué)生掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，閱讀語篇表面信息，又要引導(dǎo)學(xué)生深度探究語篇內(nèi)涵，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但一些教師仍將文本信息理解作為教學(xué)重點，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單獨的知識點，導(dǎo)致英語閱讀的功能被削弱。在教學(xué)過程中，教師先向?qū)W生講解詞匯、語法等知識，再帶領(lǐng)學(xué)生解析各部分內(nèi)容的意思，沒有引導(dǎo)學(xué)生對文章深層次的內(nèi)容進(jìn)行挖掘。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會，對教師過于依賴，存在著明顯的被動性，這也阻礙了學(xué)生英語素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、支架式教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用原則

（一）內(nèi)涵

支架式教學(xué)以建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等理論為基礎(chǔ)，遵循以學(xué)習(xí)者為中心的原則培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)。在支架式教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗，將適當(dāng)?shù)木€索或提示提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用這些支架循序漸進(jìn)地解決復(fù)雜問題，逐步掌握相應(yīng)知識，形成探究學(xué)習(xí)與問題解決能力。其中，支架式教學(xué)的核心在于搭建支架。教師圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建支架，利用支架提升學(xué)生認(rèn)知水平，然后再利用新的支架協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，持續(xù)建構(gòu)知識能力，以便學(xué)生順利達(dá)到潛在發(fā)展水平。

（二）應(yīng)用原則

1.主體性。支架式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，要求教師充分尊重與凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨立思考與探究。因此，在閱讀教學(xué)實踐中，英語教師要明確自身協(xié)作者、引導(dǎo)者的身份，注重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，重視并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。要圍繞學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識背景與學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生主體地位的閱讀學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在多樣化的支架下，自主學(xué)習(xí)、勇于探究，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

2.多樣性。為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，英語教師不能采用單一的支架類型，而要結(jié)合教學(xué)需求與學(xué)生情況，靈活應(yīng)用知識型、情感型、思維型等多種類型的支架。同時，要豐富支架的表現(xiàn)形式，綜合運用圖片、視頻、問題、文本等一系列形式，打造豐富多彩、充滿趣味的閱讀課堂，以豐富學(xué)生的英語閱讀體驗，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維水平。

3.暫時性。教師提供支架的主要目標(biāo)是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供支持，因此，當(dāng)學(xué)生能夠解決問題時，教師要及時撤除支架，避免讓學(xué)生形成依賴心理。在閱讀教學(xué)過程中，英語教師結(jié)合重難點知識靈活設(shè)計輔助型支架，協(xié)助學(xué)生找到解決問題的思路和方法后，適時撤除支架，讓學(xué)生以獨立思考、協(xié)作探究等形式自主解決問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力。

三、深度學(xué)習(xí)視野下初中英語閱讀支架式教學(xué)方法

（一）調(diào)研分析班級學(xué)生情況，確定最近發(fā)展區(qū)

支架的科學(xué)搭建需要教師能夠正確認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗和能力水平，要循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。如果教師提供的支架與學(xué)生現(xiàn)有水平相脫離，則難以體現(xiàn)支架的價值，無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在開展支架式閱讀教學(xué)之前，英語教師要深入調(diào)研與分析班級學(xué)生的實際情況，確定學(xué)生的起始點、生長點，圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)偏好等靈活選擇支架類型，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供有效支持。為保證學(xué)情分析的科學(xué)性，英語教師要綜合采用多種分析方法，如摸底考試、日常觀察、課前檢測等，全面、深入地了解學(xué)生的知識積累與閱讀能力。以課前檢測為例，教師依據(jù)單元目標(biāo)與課時內(nèi)容向?qū)W生提供預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立完成導(dǎo)學(xué)單中的任務(wù)。之后，教師回收分析導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的能力水平。

（二）設(shè)計感官與情感支架，激發(fā)閱讀熱情

英語語篇含有較多的生詞匯，理解難度相對較大，再加上一些教師長期采用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀熱情不高，難以保證學(xué)習(xí)深度。針對這種情況，英語教師要利用感官型、情感型支架調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、深入地閱讀，體會感悟文章內(nèi)容與主題內(nèi)涵。

1.感官型支架。有些英語文本內(nèi)容較為復(fù)雜抽象，難以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果直接讓學(xué)生閱讀，無法保證閱讀深度。對此，英語教師可以利用感官型支架全面刺激學(xué)生的視覺、聽覺、動覺等，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗。視覺型支架指的是向?qū)W生展示與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片，利用形象、生動的圖片刺激學(xué)生視覺感官。聽覺型支架指的是采用語言引導(dǎo)、音頻播放等形式刺激學(xué)生的聽覺感官，幫助學(xué)生明確閱讀重點和目標(biāo)，快速沉浸在文本描述的情境中。動覺型支架指的是圍繞文本主題讓學(xué)生做一些動作，刺激學(xué)生的動覺感官。例如，在學(xué)習(xí)Will people have robots？一課時，為調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，英語教師可以提前準(zhǔn)備有關(guān)機(jī)器人的圖片或視頻，讓學(xué)生初步了解機(jī)器人的功能特點與研究意義。之后，讓學(xué)生談一談自己對機(jī)器人的看法和感悟，并嘗試畫出自己想象中的機(jī)器人。通過向?qū)W生提供這些感官型支架，既可以提高學(xué)生的文本閱讀興趣，又能夠幫助學(xué)生初步了解文本主題內(nèi)容。

2.情感型支架。情感因素會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，為激發(fā)學(xué)生的積極情感，英語教師要靈活應(yīng)用情感型支架，讓學(xué)生產(chǎn)生探索新知的興趣。在具體實踐中，教師要深入分析文本主題與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，利用一系列貼近學(xué)生經(jīng)驗的事物喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更加深刻地感知作品情感主題，形成情感共鳴。

（三）設(shè)計情境與經(jīng)驗支架，降低理解難度

現(xiàn)階段，一些英語教師依據(jù)固定模式開展閱讀教學(xué)活動，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯、新語法等基礎(chǔ)知識，再引導(dǎo)學(xué)生分析文本各個部分的內(nèi)容。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生只能夠獲取零碎化、表層化的信息，不但難以保證教學(xué)深度，而且無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。針對這種情況，英語教師需要向?qū)W生提供情境型與經(jīng)驗型支架，幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀體驗，整合建構(gòu)新的知識內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識能力。

1.情境型支架。初中生尚處于具體形象思維階段，邏輯思維尚未發(fā)展成熟，所以英語教師要通過創(chuàng)設(shè)逼真、生動的語言情境，讓學(xué)生輕松高效地掌握具體的英語運用情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維水平。“新課標(biāo)”明確指出，語言學(xué)習(xí)需在具體情境中進(jìn)行，利用情境優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，更好地建構(gòu)知識與能力。因此，英語教師要結(jié)合閱讀目標(biāo)、學(xué)生情況與文本主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、能夠引發(fā)學(xué)生興趣的高仿真場景，利用直觀情景轉(zhuǎn)化理論知識，幫助學(xué)生深刻感受與理解閱讀內(nèi)容，切實保證學(xué)生的閱讀深度。情境支架的表現(xiàn)形式多樣，如角色扮演、多媒體模擬等。英語教師要結(jié)合實際教學(xué)需求，靈活選擇和應(yīng)用，充分發(fā)揮情境支架的作用。

2.經(jīng)驗型支架。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗?zāi)軌驗樾轮獙W(xué)習(xí)提供有效的幫助。為了提升學(xué)生的閱讀效率，英語教師可以設(shè)計經(jīng)驗型支架，利用課堂提問、話語引導(dǎo)等方式激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生帶著舊經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識。同時，學(xué)生在閱讀過程中代入已有經(jīng)驗，能夠更加深入地體會文章內(nèi)涵，有利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）設(shè)計建議與問題支架，培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)高階思維是深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，但高階思維的培養(yǎng)是一個漫長的過程。英語教師一方面在教學(xué)中要及時為學(xué)生提供科學(xué)閱讀建議，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)建議實施自主閱讀活動，另一方面要設(shè)計與文本主題內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，鍛煉和發(fā)展思維能力。

1.建議型支架。教師首先需要改變教學(xué)思路，認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位，重視學(xué)生的課堂權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)探究。但初中生的認(rèn)知能力、自控能力不強(qiáng)，如果完全放手，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，英語教師可以教給學(xué)生一些科學(xué)的閱讀方法，并向?qū)W生提供一些有價值的建議，讓他們明確閱讀目標(biāo)和重點，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持。例如，部分閱讀文本的篇幅較長，學(xué)生難以快速理清文本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。教師可建議學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章內(nèi)容，先圍繞文本主題確定思維導(dǎo)圖的核心，再結(jié)合故事人物、主要事件等設(shè)計思維導(dǎo)圖的分支，清晰、完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，既可以加深對文本內(nèi)容的理解和記憶，又能夠鍛煉學(xué)生的概括、抽象等思維能力。

2.問題型支架。通過合理設(shè)計課堂提問，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能夠啟發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。因此，在閱讀教學(xué)實踐中，英語教師要善于使用問題型支架，緊密結(jié)合文本內(nèi)容、學(xué)生情況設(shè)計一系列高質(zhì)量問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究，拓展學(xué)生的思考深度。為充分發(fā)揮問題型支架的功能，英語教師要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則設(shè)計問題，先設(shè)計一些基礎(chǔ)性問題，再逐步增加問題難度，保證與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相符合。同時，要協(xié)調(diào)處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，既要結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)與文本內(nèi)容提前設(shè)計問題，又要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況，靈活利用課堂中的生成性資源設(shè)計一些有利于深度學(xué)習(xí)的生成性問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的動態(tài)性與有效性。

（五）設(shè)計合作學(xué)習(xí)支架，拓展學(xué)習(xí)深度

學(xué)生具有差異化的生活經(jīng)驗與思維方式，在閱讀學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生不同的想法和感受。英語教師要適時組織合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個任務(wù)問題進(jìn)行交流討論與協(xié)作探究，以便順利突破難點問題，并在思維碰撞中培養(yǎng)高階思維能力?！靶抡n標(biāo)”明確指出，教師要積極應(yīng)用小組學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式，改善課堂教學(xué)效果。因此，英語教師要結(jié)合閱讀教學(xué)情況，靈活、巧妙地搭建合作學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生通過互幫互助深入學(xué)習(xí)與理解英語知識。為保證合作學(xué)習(xí)效果，教師一方面要提前轉(zhuǎn)變自身角色，以啟發(fā)者、引導(dǎo)者的角色組織合作學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師給予必要的指導(dǎo)與協(xié)助即可，避免出現(xiàn)越俎代庖問題。另一方面，教師要合理劃分合作小組，一般遵循同組異質(zhì)的原則，在同一小組中搭配不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生之間的互幫互助作用。同時，結(jié)合協(xié)作任務(wù)的難度，靈活控制小組規(guī)模，避免因人數(shù)過多或過少而影響學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)Whats the best movie theater？一課時，英語教師可以“你是否喜歡達(dá)人秀”這一話題組織小組辯論活動，先讓各小組采用內(nèi)部討論的方式確定小組所持觀點，搜集相關(guān)論證材料，再讓小組之間展開激烈的辯論，充分表明喜歡或不喜歡的原因，在思維碰撞中深化認(rèn)識。完成閱讀教學(xué)活動后，教師可以向?qū)W生布置小組合作任務(wù)，引導(dǎo)各小組以“我的夢想”為主題撰寫演講稿，由各小組代表向全班同學(xué)匯報。通過提供合作學(xué)習(xí)支架，能夠拓展學(xué)生思考問題的角度，同步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及協(xié)作意識，有利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，支架式教學(xué)以學(xué)生現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，利用一系列支架為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供支持，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。因此，作為初中英語教師，在閱讀教學(xué)過程中要積極運用支架式教學(xué)策略，結(jié)合教材內(nèi)容、閱讀目標(biāo)以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，靈活設(shè)計不同類型、形式多樣的支架，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，有效拓展學(xué)生的閱讀深度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與高階思維。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張定泓.支架式教學(xué)模式下的初中英語閱讀教學(xué)［J］.學(xué)苑教育，2022（18）.

［2］ 吳淑萍.支架式默讀在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.英語教師，2021（24）.

［3］ 駱北剛，宋娜.初中英語“支架式教學(xué)”寫作模式的構(gòu)建及例析［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2022（8）.

［4］ 林燕嬌.支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.今天，2022（9）.

［5］ 馬語顏.支架式教學(xué)如何在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用［J］.中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（20）.

［6］ 李蔓.聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀文本解讀策略［J］.廣西教育，2020（9）.

［責(zé)任編輯 郭麗杰］