基于單元的低年段語言文字積累與梳理初探

官亞瓊

【關(guān)鍵詞】低年段；語言文字積累與梳理；語文園地；學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，并在課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式上設(shè)置了6 個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“語言文字積累與梳理”是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。“語言文字積累與梳理”任務(wù)群在落實“學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用”中具有重要地位。就低年段識字教學(xué)而言，大多數(shù)教師的教學(xué)活動僅停留在讀準(zhǔn)字音、寫對字形層面，缺乏對漢字規(guī)律及其聯(lián)系的梳理，缺乏對識字教學(xué)的整體研究。要完成好第一學(xué)段識字教學(xué)的任務(wù)，就要整體規(guī)劃任務(wù)群活動，重視對單元內(nèi)外漢字的積累與梳理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，逐步達到掌握國家通用語言文字運用的基本規(guī)范、感受漢字文化內(nèi)涵的目的。

一、依托語文園地，把握積累與梳理的要點

低年級教材中的語文園地內(nèi)容豐富，包含“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”等板塊，通過多種形式激發(fā)學(xué)生識字的興趣，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，幫助其養(yǎng)成在生活中主動識字的習(xí)慣和能力。

1. 積累與梳理的多元性

教學(xué)中，識字主要采取分散識字與集中識字相結(jié)合的方式，既有隨文識字，又有通過識字單元、語文園地中“識字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”等板塊集中識字，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種識字方法。如一年級下冊語文園地四是一組表示身體的詞，二年級下冊語文園地八以“金木水火土”為偏旁引導(dǎo)學(xué)生識字，感知漢字與生活的聯(lián)系；“我的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類整理漢字，為建立立體的識字系統(tǒng)做準(zhǔn)備。一年級下冊語文園地五中的“我的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口字旁的字大多與嘴有關(guān)，提手旁的字大多與手有關(guān)，足字旁的字大多與腳有關(guān)。

2. 識字方式豐富多樣

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，第一學(xué)段兩年時間須認識1600 個常用字。教師要引導(dǎo)學(xué)生對認識的字及時進行積累與梳理，做到溫故知新、有效記憶，同時培養(yǎng)學(xué)生整理、分析和歸納的能力。通過梳理發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段的識字方式主要有生活識字、分類識字和情境識字等（見表1）。

通過表格，我們很容易厘清第一學(xué)段教材中語文園地識字方式的側(cè)重點：一是重在引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，包括人的身體與行為、天地四方、自然萬物，以及與家庭生活、學(xué)校生活、社會生活相關(guān)的常用字；二是引導(dǎo)學(xué)生利用常用偏旁及偏旁表義的特點幫助識字，嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律；三是在情境中滲透識字，主要在詩歌、童謠、反義詞、生活場景中學(xué)習(xí)。

低學(xué)段積累與梳理的重點是在具體的生活情境中初步學(xué)習(xí)分類積累與梳理，感知漢字與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。

二、整體規(guī)劃任務(wù)群，落實漢字的積累與梳理

任務(wù)群教學(xué)注重整體規(guī)劃，根據(jù)不同學(xué)段的特征，突出不同學(xué)段核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。在設(shè)計基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師不僅要關(guān)注內(nèi)容的豐富性，更要把握它們的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。下面以二年級下冊第七單元為例，談?wù)劷虒W(xué)中的思考和實踐。

1. 分類梳理，確定方向

以單元為目標(biāo)的漢字積累與梳理，要在隨文識字的基礎(chǔ)上，回顧學(xué)過的字，發(fā)現(xiàn)漢字的特點。那么，如何來確定識字梳理的教學(xué)目標(biāo)呢？

（1）識字內(nèi)容

本單元“識字加油站”有兩組詞語，一組表示清潔工具，一組表示清潔活動，意在引導(dǎo)學(xué)生將識字、學(xué)詞與認識事物結(jié)合起來，重點發(fā)現(xiàn)“簸箕、玻璃、垃圾”等字詞偏旁的特點。本單元“字詞句運用”的第一題，意在引導(dǎo)學(xué)生通過具體語境發(fā)現(xiàn)字形與意義的關(guān)系；利用漢字的結(jié)構(gòu)特點——聲旁表音，形旁表意，推測字的讀音和意思。因此，在生活中識字、在具體語境和情境中識字是本單元識字教學(xué)的重點內(nèi)容。

（2）教學(xué)方向

本單元要求學(xué)生認識的字共有65 個，其中課文中的生字有55 個，語文園地中的生字有10 個，是識字量比較大的一個單元。本單元的生字具有以下特點：一是同偏旁的字組成的詞較其他單元多；二是有大量的形聲字；三是大多數(shù)的字是學(xué)生在生活場景中常見、常用的。利用漢字構(gòu)字特點梳理形聲字，聯(lián)系生活梳理常用字也是本單元的方向。

（3）識字方式

本單元是第一學(xué)段的倒數(shù)第二個單元，起到承上啟下，銜接好本冊其他單元和下一學(xué)段的識字的作用，做到科學(xué)分類。

按構(gòu)字特點及規(guī)律分類。按偏旁分類，本單元要求認識的字可分為單人旁、寶蓋頭、豎心旁、提手旁、絞絲旁、竹字頭、三點水、王字旁，按結(jié)構(gòu)可分為上形下聲、左形右聲、左聲右形。

按生活積累分類。第一學(xué)段“識字加油站”涵蓋了學(xué)生生活的方方面面，凸顯了生活識字的重要性。本單元識字可由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)置多種生活情境，如家務(wù)類、農(nóng)事類、商品類、活動類等。

2. 整合內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

通過上面的梳理，我們可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)：

（1）復(fù)習(xí)本單元要求認識的字，做到讀音正確。

（2）按偏旁分類整理本單元的形聲字，發(fā)現(xiàn)其構(gòu)字特點和規(guī)律，鞏固對聲旁表音、形旁表義特點的認識；積累偏旁相同的詞語，不少于10 組。

（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說生活場景中的生字生詞，猜猜它們的含義，積累生活中與清潔有關(guān)的詞語。

（4）選擇本單元認識的象形字、會意字、形聲字，嘗試用不同的方法進行識記和整理，感受漢字的魅力。

3. 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)分類整理

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性的特點。教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們對漢字的探究興趣，培養(yǎng)分類整理的意識。因此，我們以“游園”為情境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中經(jīng)歷梳理的過程，體驗梳理的樂趣。

（1）組織活動，在實踐中學(xué)習(xí)分類

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)1 和2 的相關(guān)要求設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)分類，具體步驟如下：

游園卡大派送。情境導(dǎo)入，教師介紹游園規(guī)則，獲得游園卡的同學(xué)方能參加。獲取游園卡的條件為：抽取本單元生字卡片，認讀準(zhǔn)確10 個以上漢字。全班分組，每組同學(xué)參與闖關(guān)活動，每項任務(wù)都可獲得相應(yīng)的積分，積分最多的小組獲得游園大獎，表現(xiàn)最好的同學(xué)獲得最佳表現(xiàn)獎。

第一站——生字家族對對碰

第一關(guān)：在本單元所有生字卡片中，快速找到偏旁相同的字，分門別類放置，看哪個組率先完成。

第二關(guān)：每組成員依次清晰準(zhǔn)確地讀出同偏旁的字，表現(xiàn)最好的組獲勝。

第三關(guān)：能說出某個字的構(gòu)字特點及形旁表示的意義可獲得加分。

第四關(guān)：說一說同偏旁的漢字，說得最多最快的組獲勝。

本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生對形聲字進行歸類，鞏固運用形聲字識字的方法，提高拓展識字的效率。

第二站——姊妹猜猜猜

第一關(guān)：教師出示卡片，給左列的字換個適合的偏旁與右邊的字組成詞語，并填在橫線上。

襪泡何水竭口紡問

沫布河任喝力仿織

抹鞋呵笑渴水訪佛

第二關(guān)：說一說為什么這樣選字，不同的偏旁分別表示什么含義。（可運用本冊教材語文園地三“字詞句運用”中學(xué)到的識字方法，根據(jù)偏旁猜字的意思）

第三關(guān)：出示相同部件的生字，猜一猜它們分別是什么意思。如“飄”與“瓢”，“忠”與“鐘”，“紋”與“蚊”等。

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過形旁猜測字義，鞏固對形聲字形旁表義特點的認識，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣。

第三站——串出同心圓

分發(fā)有關(guān)形近字的趣味卡片小試題，學(xué)生答題闖關(guān)，分數(shù)最高的組獲勝。如：

將下列漢字進行分類，找到自己的生字家族。我發(fā)現(xiàn)，帶“冫”的字多與有關(guān)，帶“氵”的字多與有關(guān)，帶“衤”的字多與有關(guān)，帶“心”的字多與有關(guān)。閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)許多帶“扌”的字，如： 等。

本環(huán)節(jié)意在通過前兩站獲得的方法進行拓展訓(xùn)練，鞏固識字規(guī)律，以認識新的生字。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中培養(yǎng)能力

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)3 和4，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生在情境中體驗識字的樂趣，進而逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的能力，具體步驟如下：

第四站——未來城里趣味多

逛商店。教師示例常見字“店”，提問：周末你和家人一起逛街嗎？留意過街上有哪些店嗎？它們分別是做什么的？以“店”為關(guān)鍵詞，畫一畫街上的商店，看看誰知道的商店最多，誰畫的街道最繁華。

小小清潔工。教師提問：你在家打掃衛(wèi)生嗎？

會用到哪些清潔工具？具體怎么操作？請你說一說，并在每個清潔工具上貼上小紙片，寫上它們的名稱吧。

你來比畫我來猜。一個人比畫另一個人猜。

比如做各種運動的動作，演示各種心情；也可以寫下這些生字，發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律。

此環(huán)節(jié)意在再現(xiàn)生活場景，在真實的情境中引導(dǎo)學(xué)生識字寫字，加強漢字與生活緊密聯(lián)系的感知，迅速認識同一類字，增加學(xué)生的識字量，增強學(xué)生識字的興趣。

第五站——漢字城堡真神奇

漢字營。第一步，教師出示本單元的象形字、會意字、形聲字，讓學(xué)生辨別它們是否屬于同一類字，加深對漢字構(gòu)字特點的認識。嘗試根據(jù)構(gòu)字特點及規(guī)律，用不同方法識記漢字。第二步，設(shè)計手抄報或字卡，展示字的構(gòu)成規(guī)律和字群特點。

謎語宮。教師出示謎語，學(xué)生猜字。也可以讓學(xué)生自制謎語，同學(xué)互猜。

百花園?；仡櫵猩?，請同學(xué)說說識字有哪些好方法，認識了哪些字詞家族。

本單元處于第一學(xué)段的結(jié)尾，各識字單元所出現(xiàn)的漢字的構(gòu)字規(guī)律均逐步呈現(xiàn)，可以利用上述三個環(huán)節(jié)遷移運用。

以“游園”為主題，設(shè)計情境任務(wù)，借助嘗試分類、重點梳理、情景復(fù)現(xiàn)、趣味積累、能力延伸等模塊，學(xué)生對漢字的積累與梳理有了初步認識，為第二學(xué)段“在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系”奠定了認知基礎(chǔ)。

語言文字梳理與積累的內(nèi)容還包括成語、諺語、兒歌、古詩、格言警句等，教學(xué)中，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做到觸類旁通、舉一反三，不斷豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗和語言材料，努力使語言文字的積累與梳理系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，為全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。