產(chǎn)教融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng):構(gòu)建場域交互的教育行動者網(wǎng)絡(luò)

殷偉 李海艷

[摘要] 產(chǎn)教融合，就是將高校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)活動融為一體，建立“產(chǎn)”與“教”的有效鏈接。本文結(jié)合布爾迪厄的場域理論和拉圖爾的行動者網(wǎng)絡(luò)理論，聚焦產(chǎn)教融合背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的意義和路徑，嘗試構(gòu)建場域交互的教育行動者網(wǎng)絡(luò)，希望能夠為高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系提供有價值的參考。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合? 場域交互? 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 人才培養(yǎng)

[基金項目] 本文為中國高等教育學(xué)會2021年度專項課題重點立項“產(chǎn)教融合驅(qū)動的全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（編號為21CXD02）的階段性成果。

[作者簡介] 殷偉，華東理工大學(xué)助理研究員，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及產(chǎn)教融合;李海艷（通訊作者），廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院講師，博士研究生，研究方向為企業(yè)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，郵箱：psychlee22@xmu.edu.cn。

[中圖分類號] G40-054

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1008-7672（2023）02-0120-06

黨的二十大報告提出了“以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”的重要論斷，對教育、科技和人才提出了全新的要求。這意味著，在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加凸顯。黨的二十大報告進(jìn)一步指出，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視人才工作，人才強國戰(zhàn)略是黨中央提出的事關(guān)中國式現(xiàn)代化建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在改革創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略地位。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式可以有效鏈接高校與企業(yè)，為推動高校人才培養(yǎng)和社會發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因此，高校、企業(yè)和政府相關(guān)部門應(yīng)密切配合，共同構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會發(fā)展提供堅實人才保障。

產(chǎn)教融合、校企合作在國外發(fā)達(dá)國家已有很長的歷史，國外學(xué)者也進(jìn)行了大量研究。當(dāng)前，全面深化產(chǎn)教融合已經(jīng)成為推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重大舉措之一。在此背景下，積極構(gòu)建場域交互的教育行動者網(wǎng)絡(luò)，推動全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究，成為各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新使命。近年來，中國多地在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐方面走在了前列，一些高校總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗，有力促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研等主體異質(zhì)性資源的融合。然而，從理論研究的實際情況來看，前人的研究對體制機制方面的研究較少，缺乏理論性探討，更缺少實踐性內(nèi)容，影響了資源共享的協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)。本文將探討產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的體制機制，為政府相關(guān)部門、高校、企業(yè)開展產(chǎn)教融合提供參考。

一、 場域交互與產(chǎn)教融合：

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論視角

產(chǎn)教融合，就理論層面而言，就是布爾迪厄所講的場域交互。布爾迪厄認(rèn)為，社會是由不同的“場域”組成，不同場域有不同的運行規(guī)則，有不同的競爭方式。①產(chǎn)教融合，就是產(chǎn)業(yè)這個場域和與教育這個場域的交互，實現(xiàn)規(guī)則的轉(zhuǎn)化，從而更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。因此，產(chǎn)教融合具有重要的意義。

在當(dāng)今時代，科技高速發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式必須在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合。中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系必須將專業(yè)理論知識與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合在一起，使學(xué)生在課程實踐中能夠根據(jù)相關(guān)的專業(yè)理論進(jìn)行仿真實踐，加強他們對理論的深入理解，從而提高他們的操作水平。在產(chǎn)教融合背景下，通過信息技術(shù)與教育的有效融合，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不再受傳統(tǒng)說教式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的限制。高?？梢圆捎闷髽I(yè)虛擬現(xiàn)實等信息化技術(shù)以及微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，讓學(xué)生方便地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面相關(guān)的知識，從而打破時間與空間的限制。

在產(chǎn)教融合背景下，高校與企業(yè)之間建立了有效鏈接，從而使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會文化、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的關(guān)系更加密切，教育的內(nèi)容更加多樣化，實施的方式更加自主化，參與的主體更加多元化。因此，只有精準(zhǔn)把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，歸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，才能更好地推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，為構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系提供有價值的參考。

二、 行動者網(wǎng)絡(luò)的缺失：

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建面臨的挑戰(zhàn)

場域的交互，需要一個行動者網(wǎng)絡(luò)，只有形成了這樣的行動者網(wǎng)絡(luò)，人才培養(yǎng)體系才能建構(gòu)起來。①根據(jù)這一理論，筆者總結(jié)出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系面臨的挑戰(zhàn)。

（一） 缺乏清晰的行動定位

目前，我國還有少部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識。比如：有些高校倡導(dǎo)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)理念，然而在具體的課程設(shè)置中卻缺少對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面的培養(yǎng);有些高校倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)方向，然而在推行“校企合作”教育理念與“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式上卻存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象。在這種情況下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)社會進(jìn)步與經(jīng)濟發(fā)展就成了一句空話。由此可見，以市場實際需求為立足點，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，需要付出不懈的 努力。

（二） 缺乏網(wǎng)絡(luò)化的知識圖譜

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前中國只有30%的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系納入教學(xué)計劃，其中只有5%的高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程。這些課程是類似于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等一些理論性較強的課程，內(nèi)容多是講解相關(guān)的法律法規(guī)以及應(yīng)聘方面的技巧等。這造成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識體系較為單一的問題。

（三） 缺乏跨域化的師資團(tuán)隊

當(dāng)前高校面臨的一個問題就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的師資力量比較薄弱的問題，這也是阻礙高校進(jìn)一步發(fā)展不容忽視的問題之一。從整體情況來看，目前高校很多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，在教學(xué)過程中仍然采用較為傳統(tǒng)的純理論講解的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式往往忽視了以市場對人才需求為培養(yǎng)方向的實踐教學(xué)的重要性。還有一些高校對“孵化器”創(chuàng)業(yè)教育模式十分熱衷，為了采用這種教育模式，往往不惜重金聘請專家學(xué)者和企業(yè)精英。雖然采用這種教育模式的初衷是好的，但是這些專家學(xué)者和企業(yè)精英卻對教育規(guī)律知之甚少，上課時間不固定，授課的內(nèi)容具有很大隨意性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果與預(yù)期設(shè)想存在很大差距。

（四） 缺乏交互性的產(chǎn)教結(jié)合

對于高校來說，如果要有效提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯教育的價值，就必須保證所構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系緊跟時代發(fā)展的步伐，能夠與地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步調(diào)一致。然而，由于不同區(qū)域的資源優(yōu)勢也是各不相同的，而且不同的經(jīng)濟發(fā)展模式對人才綜合素質(zhì)的要求也有所不同，這就給高校人才培養(yǎng)工作帶來了挑戰(zhàn)。在這種情況下，因為當(dāng)前中國大多數(shù)高校所設(shè)置的專業(yè)缺乏集中性，沒有形成較大的辦學(xué)規(guī)模，也沒有較為顯著的專業(yè)特色，所以高校設(shè)置的這些專業(yè)往往與地方經(jīng)濟的發(fā)展缺乏應(yīng)有的協(xié)調(diào)性，難以適應(yīng)社會的需要。受到師資團(tuán)隊和實訓(xùn)基地等方面的影響，高校教學(xué)內(nèi)容與實踐操作容易出現(xiàn)脫節(jié)，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、 構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

（一） 培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

在產(chǎn)教融合的教育理念下，高校要構(gòu)建場域交互的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，就必須打破傳統(tǒng)那種以理論說教為主的“灌輸式”教學(xué)模式，把實踐教學(xué)擺放在重要的位置。就社會發(fā)展的趨勢而言，高校應(yīng)加大與企業(yè)聯(lián)合的力度，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)的發(fā)展需求相協(xié)調(diào)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。因此，為了更好地落實產(chǎn)教融合的教育理念，高校應(yīng)在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的過程中，以個性化、創(chuàng)造性為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育思想理念根植于學(xué)生心中。由此可見，在產(chǎn)教融合理念下，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，絕不能單純地以理論知識的傳授為教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而不斷提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二） 以場域交互為導(dǎo)向的課程體系

構(gòu)建高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一項長期而艱巨的任務(wù)，同時也是一項系統(tǒng)的工程，因此高校在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)構(gòu)建以場域交互為導(dǎo)向的課程體系，這對促進(jìn)學(xué)生成才以及推動教育進(jìn)步來說都具有十分重要的意義。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建過程中，學(xué)校要以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向，促進(jìn)專業(yè)理論課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步融合，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到學(xué)生培養(yǎng)的全過程。目前，華東理工大學(xué)以能力為導(dǎo)向，打造優(yōu)質(zhì)“雙創(chuàng)”示范課程。該校建設(shè)了66門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課，制作了8個虛擬現(xiàn)實教學(xué)工程案例庫，100多個虛擬現(xiàn)實全景視頻，培育了“工程+虛擬現(xiàn)實技術(shù)”的雙創(chuàng)團(tuán)隊，形成了基于成果導(dǎo)向教育理念的課程教學(xué)體系。該校制定了包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力與技能等3個一級指標(biāo)和15個二級指標(biāo)的“雙創(chuàng)”課程考核體系。積極建設(shè)專業(yè)特色課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的課程，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和實驗課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程。與此同時，在培養(yǎng)的過程中，該校將學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升與職業(yè)技能的培養(yǎng)放在同等重要的位置，以此構(gòu)建理論課程與實踐能力培養(yǎng)并重的課程體系。高校要堅持產(chǎn)教融合的理念，加強與企業(yè)的溝通，商討共建方案，根據(jù)市場對人才的具體需求設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這些課程既要突顯專業(yè)特色，又要能培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，以此促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。例如，2020年華東理工大學(xué)攜手哈曼（中國）投資有限公司開展產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作交流。校企合作既是學(xué)校服務(wù)地方社會發(fā)展的職責(zé)所在，也是學(xué)校提高辦學(xué)水平的有效途徑。校企雙方應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，開展獎學(xué)助學(xué)、人才供需、科技創(chuàng)新等各層面的合作，全方位推動產(chǎn)教融合。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級的不同而構(gòu)建不同的專業(yè)教育課程評價體系，力求全方位考核學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，從而更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三） 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的行動者網(wǎng)絡(luò)

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須高度關(guān)注市場的需求、社會發(fā)展的趨勢，對相關(guān)資源進(jìn)行合理的規(guī)劃。只有這樣，高校才能有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。①高校通過建立創(chuàng)業(yè)基地、深入企業(yè)實踐等形式，搭建校企合作的平臺，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的行動者網(wǎng)絡(luò)，以此提高學(xué)生專業(yè)能力與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。促進(jìn)高校第一課堂與第二課堂的有機融合，在學(xué)生中開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，將第二課堂中的社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。近些年來，華東理工大學(xué)與華為技術(shù)有限公司在產(chǎn)教融合方面開展合作，助力學(xué)校一流本科專業(yè)建設(shè)。例如，2022年8月12日，華東理工大學(xué)—華為“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地在線上召開2022年對標(biāo)交流會，有效整合了雙方的優(yōu)質(zhì)資源。雙方共同解決企業(yè)技術(shù)攻堅難題，不但促進(jìn)了企業(yè)文化的創(chuàng)新發(fā)展，還能有效提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在產(chǎn)教融合背景下，高校如果要構(gòu)建高水準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，就要重視師資隊伍建設(shè)，鼓勵師生積極參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及各種實踐活動。②2021年，華東理工大學(xué)與微軟合作的“認(rèn)證體系課程與環(huán)境”項目完成第二期建設(shè);華東理工大學(xué)與北京華通安信科技有限公司共建的“蘋果創(chuàng)新基地”在徐匯校區(qū)圖書館建成，該公司提供10多臺新品支持學(xué)校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動;華東理工大學(xué)與中國婦女發(fā)展基金會、戴爾（中國）有限公司合作的“工科女生發(fā)展計劃”為全校工科女生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)。高校只有組建一支綜合能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，才能從根本上解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量偏弱的問題。在師資建設(shè)方面，企業(yè)應(yīng)加大參與的力度。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面，高校應(yīng)積極建立“雙元制”的師資隊伍，不僅要有相關(guān)的專業(yè)理論課程教師，還要鼓勵企業(yè)的積極參與，讓更多的力量參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。只有這樣，高校學(xué)生才能夠及時而準(zhǔn)確地獲取社會對人才的需求信息，還可在實踐方面獲得更多的經(jīng)驗。與此同時，高?？梢匝堉耸慷ㄆ诮M織相關(guān)內(nèi)容講座，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（四） 打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

為了順應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，基于產(chǎn)教融合的理念，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)是打造多元化、高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在此背景下，高校與企業(yè)之間都在積極尋求教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，力求在學(xué)生的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面尋求共同點，建立全方位的聯(lián)動，以此不斷增加彼此合作的契機。③在體系構(gòu)建過程中，政府要積極發(fā)揮（下轉(zhuǎn)第148頁）（上接第124頁）其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所起的主導(dǎo)作用，應(yīng)以地方特色為立足點，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。例如，2022年11月12日，上海奧浦邁生物科技股份有限公司與華東理工大學(xué)舉行了科研合作的簽約儀式，共同建立了“產(chǎn)學(xué)研一體化”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建了雙方協(xié)同育人的合作平臺。在此過程中，當(dāng)?shù)卣l(fā)揮了積極的主導(dǎo)作用，有效促進(jìn)校企雙方在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、打造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地等方面的深度合作，努力打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，促進(jìn)校企合作辦學(xué)水平的不斷提高。政府有關(guān)部門應(yīng)不斷加大扶持這些企業(yè)的力度，從政策的制定以及經(jīng)費支持等方面為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建完善的保障體系。在政府的扶持下，企業(yè)與高校應(yīng)加快建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的步伐，建立形式多樣的實踐平臺，高質(zhì)量地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

綜上所述，產(chǎn)教融合是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵所在。促進(jìn)產(chǎn)教融合，就需要推動場域的交互，從而形成一個行動者網(wǎng)絡(luò)。高校應(yīng)積極加強與企業(yè)聯(lián)合，不斷拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑，并將產(chǎn)教融合教育理念融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，為高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才注入全新的動力，更好地推動中國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

（責(zé)任編輯：余風(fēng)）