謝玉香

摘要：幼兒園教育中，關(guān)于勞動(dòng)的教育比較欠缺，這使得幼兒勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，勞動(dòng)能力較差，這與新時(shí)代的幼兒教育要求嚴(yán)重不符。在新時(shí)代背景下，幼兒教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的價(jià)值，積極培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)，幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀念，以便幼兒未來能夠更好地適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展需要。文章基于幼兒園生活化勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒勞動(dòng)教育實(shí)際案例，從生活化角度出發(fā)探討新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施策略，以期助力幼兒全面健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；新時(shí)代；生活化勞動(dòng)教育；幼兒園；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）13-0101-04

一、前言

習(xí)近平總書記指出：“中華民族是勤于勞動(dòng)、善于創(chuàng)造的民族。也正是因?yàn)閯趧?dòng)創(chuàng)造，我們擁有了歷史的輝煌；也正是因?yàn)閯趧?dòng)創(chuàng)造，我們擁有了今天的成就?！眲趧?dòng)是人的本質(zhì)活動(dòng)，不可或缺，因此也應(yīng)該成為最重要的教育內(nèi)容之一。一直以來，我國都非常重視勞動(dòng)教育，希望把祖國的“花朵”培養(yǎng)成符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的棟梁之材。兒童教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的形成，有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對(duì)幼兒今后生活也有深遠(yuǎn)的意義?！庇變簳r(shí)期是人一生中受教育的起點(diǎn)，也是一個(gè)人的各種素養(yǎng)和品質(zhì)形成的初始階段，因此關(guān)于勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，也應(yīng)從幼兒階段開始，以便在幼兒心中埋下熱愛勞動(dòng)的種子，使幼兒能夠更好地理解和認(rèn)同勞動(dòng)教育，從而為幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，未來獲得更好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園生活化勞動(dòng)教育是指在幼兒園學(xué)習(xí)生活中，幼兒教師引導(dǎo)幼兒有目的、有意識(shí)地運(yùn)用智力、體力完成某項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，并獲得一定勞動(dòng)技能、知識(shí)、意識(shí)、習(xí)慣、情感方面的教育活動(dòng)。這樣的勞動(dòng)教育與幼兒的日常生活密切相關(guān)，可以促使幼兒在生活實(shí)踐中自主完成。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就新時(shí)代背景下幼兒園如何有效開展生活化勞動(dòng)教育，如何培養(yǎng)幼兒的基本勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行探究，以期給相關(guān)研究帶來參考。

二、當(dāng)前幼兒園生活化勞動(dòng)教育存在的問題

部分幼兒園開展的勞動(dòng)教育呈現(xiàn)淺表化、碎片化、割裂式等特征，脫離幼兒實(shí)際生活，不利于幼兒勞動(dòng)意識(shí)及勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。

1.淺表化勞動(dòng)

當(dāng)前，部分幼兒園開展的勞動(dòng)教育雖然做到了讓幼兒身體力行地在真實(shí)環(huán)境中完成真實(shí)勞動(dòng)任務(wù)，但存在嚴(yán)重的淺表化現(xiàn)象，如單純讓幼兒擦桌子、拔草、撿樹葉，而沒有讓幼兒知道為什么參加這些勞動(dòng)，以及參加這些勞動(dòng)的意義。還有部分幼兒所開展的勞動(dòng)教育與幼兒生活不符，如沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置勞動(dòng)教育內(nèi)容，就使得幼兒的勞動(dòng)教育意識(shí)難以得到有效培養(yǎng)，教育目標(biāo)難以達(dá)成。

2.碎片化勞動(dòng)

當(dāng)前，部分幼兒園開展的勞動(dòng)教育呈現(xiàn)明顯的片段化傾向，主要體現(xiàn)在未把勞動(dòng)教育納入幼兒園課程計(jì)劃中，課程缺乏系統(tǒng)性，部分幼兒教師認(rèn)為幼兒能做什么就開展什么樣的勞動(dòng)教育，為了勞動(dòng)而勞動(dòng)。在這種勞動(dòng)教育模式下，幼兒難以真正樹立勞動(dòng)意識(shí)，也難以養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

3.割裂式勞動(dòng)

當(dāng)前，部分幼兒園開展的勞動(dòng)教育缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不注重幼兒家長或其他社會(huì)力量的參與，很少或者根本沒有邀請(qǐng)幼兒家長到園里與幼兒一起參與勞動(dòng)教育活動(dòng)。這使得勞動(dòng)教育呈現(xiàn)割裂式狀況，并沒有真正落實(shí)。

三、新時(shí)代幼兒園生活化勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

1.思想上轉(zhuǎn)“輕”為“重”

第一，幼兒教師要從思想上重視勞動(dòng)教育，要明白幼兒參加勞動(dòng)應(yīng)該是幼兒的自主行為，而不是大人（教師、父母等）的強(qiáng)行施加行為，必須引導(dǎo)幼兒樹立自主勞動(dòng)意識(shí)。在勞動(dòng)教育過程中，幼兒教師要在充分了解幼兒的年齡、心理、興趣、能力等各方面特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地為幼兒創(chuàng)造參與勞動(dòng)實(shí)踐的教育環(huán)境，以便幼兒能從勞動(dòng)過程中獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)。具體來說，一方面，為了讓幼兒教師能夠從思想上重視勞動(dòng)教育，幼兒園可以利用讀書沙龍等活動(dòng)，組織幼兒教師深入學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以增強(qiáng)幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，讓幼兒教師學(xué)會(huì)針對(duì)不同年齡幼兒實(shí)施勞動(dòng)教育的策略。另一方面，幼兒園可以引導(dǎo)幼兒教師結(jié)合自己所教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況制作勞動(dòng)教育工作清單，以使各班開展的勞動(dòng)教育都能契合本班幼兒的實(shí)際情況，都能滿足本班幼兒的實(shí)際需求，從而有效培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)意識(shí)。

第二，幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，合理將生活化勞動(dòng)教育內(nèi)容融入幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)課程中。3-6歲是幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。具體來說，幼兒園可組織幼兒教師從“園級(jí)—年段—班級(jí)”三級(jí)教研主線入手對(duì)幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行研討，并結(jié)合各年齡段幼兒的興趣、能力、身心發(fā)展特征等有計(jì)劃地安排勞動(dòng)教育課程和活動(dòng)，以便勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)可以由易到難、層層遞進(jìn)，有針對(duì)性地開展。筆者所在園部經(jīng)過系列研討，認(rèn)真梳理后，歸納出如下勞動(dòng)教育活動(dòng)要求：小班從幼兒“自我服務(wù)”入手開展勞動(dòng)教育，中班從引導(dǎo)幼兒由“自我服務(wù)”走向“集體服務(wù)”入手開展勞動(dòng)教育，大班勞動(dòng)教育則注重引導(dǎo)幼兒的自我管理。還對(duì)幼兒生活化勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式進(jìn)行了設(shè)想和安排，具體如下。（1）體驗(yàn)形式。1）生活情境，即一日生活中的勞動(dòng)教育。2）游戲情境，即自主、區(qū)域、專題游戲。（2）體驗(yàn)內(nèi)容。1）自主服務(wù)，包括自主入園、自主進(jìn)餐和飲水、整理衣服和床鋪、盥洗、幫廚等。2）環(huán)境管理，包括班級(jí)環(huán)境管理、公共區(qū)域衛(wèi)生打掃、戶外場地整理等。3）自然種植，包括翻土、播種、養(yǎng)護(hù)、收獲等。4）家庭勞動(dòng)，包括家庭清掃、家庭服務(wù)等。5）社會(huì)服務(wù)，即充當(dāng)小小志愿者。這樣具體的勞動(dòng)教育活動(dòng)要求、勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式設(shè)想、安排既有助于幼兒教師樹立正確的勞動(dòng)教育課程觀，也為幼兒教師開展計(jì)劃性、針對(duì)性勞動(dòng)教育活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.實(shí)施上化“碎”為“整”

第一，將勞動(dòng)教育融入一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。陶行知先生曾說過：“生活即教育?！币虼耍變簣@應(yīng)將生活化勞動(dòng)教育內(nèi)容滲透到一日活動(dòng)的方方面面。幼兒教師應(yīng)在一日生活中鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，以幫助幼兒有效樹立勞動(dòng)意識(shí)。具體來說，幼兒園可根據(jù)本園的實(shí)際情況，做好如下生活化勞動(dòng)教育規(guī)劃。（1）把握生活環(huán)節(jié)中的勞動(dòng)教育契機(jī)。幼兒教師要充分把握幼兒在幼兒園的生活環(huán)節(jié)，如洗手、如廁、喝水、用餐、午睡等，及時(shí)抓住這些環(huán)節(jié)中的勞動(dòng)教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)做自己能做的事，并充分利用各種游戲滲透勞動(dòng)教育，以此把勞動(dòng)權(quán)利還給幼兒，讓幼兒從小養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣和品質(zhì)。例如，在戶外游戲、區(qū)域游戲、角色扮演游戲等游戲活動(dòng)中，幼兒教師可鼓勵(lì)幼兒自己搬動(dòng)各類游戲器械、材料，靠自己的勞動(dòng)完成自己的想法。在游戲結(jié)束后，幼兒教師還要鼓勵(lì)幼兒將各類游戲器械、材料根據(jù)幼兒園的要求進(jìn)行分類擺放。在幼兒自主完成以上勞動(dòng)內(nèi)容后，幼兒教師要給予幼兒鼓勵(lì)，讓幼兒獲得勞動(dòng)成就感，產(chǎn)生勞動(dòng)積極性。（2）借助勞動(dòng)任務(wù)提升幼兒勞動(dòng)意識(shí)。大班幼兒為他人服務(wù)的意識(shí)已開始萌發(fā)，幼兒教師可結(jié)合大班幼兒這一身心特點(diǎn)開展針對(duì)性勞動(dòng)教育活動(dòng)。例如，幼兒教師可設(shè)置值日生和小組長等，并有計(jì)劃地安排擔(dān)任值日生或小組長的幼兒輪流為同伴、教師、保育員阿姨等做力所能及的事情，如幫助保育員阿姨分餐具、疊毛巾、擦桌子等。筆者任教的大班有35名幼兒，為提升幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，首先，筆者將幼兒分為5組，每組7人，每天由1組幼兒擔(dān)任值日生。值日生的工作內(nèi)容包括：管理玩具、圖書，餐后掃地、擦桌子，午休后檢查玩具、收拾桌椅，以及協(xié)助教師和保育員做力所能及的事情。其次，筆者用圖文并茂的形式繪制了值日生輪流表，把每項(xiàng)工作分配到人，一個(gè)月或兩個(gè)月后可調(diào)換工作，并將其張貼在班級(jí)最顯眼的位置，以此提醒和激勵(lì)幼兒積極參與勞動(dòng)。最后，筆者組織幼兒在每周五下午進(jìn)行“最佳值日生”評(píng)選，并適當(dāng)給予“最佳值日生”獎(jiǎng)勵(lì)，以此促使幼兒獲得勞動(dòng)成就感，并逐漸樹立勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任心。

第二，將勞動(dòng)教育與家園活動(dòng)建立聯(lián)系。幼兒園生活化勞動(dòng)教育僅依靠幼兒教師難以取得良好的教育效果，還需延伸到幼兒的家庭生活中，需要幼兒家長的參與，以保證幼兒在幼兒園習(xí)得的勞動(dòng)技能和養(yǎng)成的勞動(dòng)習(xí)慣能夠得到有效鞏固，促使幼兒的勞動(dòng)意識(shí)在潛移默化中逐漸形成。具體來說，幼兒教師可以通過幼兒園活動(dòng)向家長介紹勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義，以取得家長對(duì)勞動(dòng)教育的支持，以便幼兒家長能夠在家庭生活中對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)勞動(dòng)活動(dòng)的引導(dǎo)和監(jiān)督。例如，幼兒園可開展主題為“爸爸媽媽我能行”的勞動(dòng)教育活動(dòng)，并通過任務(wù)表幫助家長在家庭生活中引導(dǎo)幼兒做力所能及的事，如洗手絹、掃地等，以此使勞動(dòng)教育的價(jià)值得以最大化發(fā)揮，有效塑造幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

3.行動(dòng)上去“粗”?！凹?xì)”

第一，明確幼兒勞動(dòng)教育的主體地位。幼兒教師要充分做好勞動(dòng)教育的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，設(shè)法激發(fā)幼兒的主體意識(shí)，促使幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)活動(dòng)，絕不能代替幼兒決定勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式，更不能代替幼兒勞動(dòng)。具體來說，在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，幼兒教師要充分尊重幼兒的教育主體地位，從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及興趣愛好出發(fā)組織開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒通過小組討論等方式制訂勞動(dòng)計(jì)劃，確定勞動(dòng)內(nèi)容，自主選擇勞動(dòng)方式，以促使勞動(dòng)教育的作用得到最大化發(fā)揮。另外，幼兒教師可利用集中教育、午餐播報(bào)、五一勞動(dòng)節(jié)等特定時(shí)間，通過故事、歌曲等形式對(duì)幼兒施以勞動(dòng)教育，以激發(fā)幼兒的勞動(dòng)參與熱情。例如，幼兒教師可通過帶領(lǐng)幼兒歌唱《勞動(dòng)最光榮》《別說我小》等與勞動(dòng)有關(guān)的歌曲，或者為幼兒講述《懶惰的熊》《小威利做家務(wù)》等與勞動(dòng)有關(guān)的故事，促使幼兒深刻理解勞動(dòng)教育的含義，讓幼兒知道自己雖然小，但是也能進(jìn)行力所能及的勞動(dòng)，以此引導(dǎo)幼兒樹立勞動(dòng)意識(shí)和正確的勞動(dòng)觀念。

第二，關(guān)注幼兒勞動(dòng)需求。幼兒勞動(dòng)教育融入生活，即將勞動(dòng)教育滲透到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。其要求幼兒教師開展的勞動(dòng)教育必須貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在勞動(dòng)時(shí)間上有一定彈性，不能千篇一律，以使幼兒參與生活化勞動(dòng)教育的自由性、合理性需求得到滿足，從而有效激發(fā)幼兒的勞動(dòng)積極性，切實(shí)提升幼兒勞動(dòng)教育的效果。例如，中二班幼兒在飼養(yǎng)區(qū)飼養(yǎng)小兔子過程中，發(fā)現(xiàn)小兔子的便便每天都會(huì)把它們的“家”弄臟，需要定期清理。于是，幼兒們就這一問題向幼兒教師尋求幫助，幼兒教師鼓勵(lì)幼兒自己思考解決方案，并尋找適宜時(shí)間照顧小兔子、打掃小兔子的“家”。幼兒們經(jīng)過討論得出如下結(jié)論。（1）照顧小兔子時(shí)要非常小心，以防被小兔子咬傷，為避免受傷，因此這一過程需要教師在旁邊指導(dǎo)。（2）每天早上要及時(shí)打掃小兔子的“家”，以防止小兔子的“家”太臟而發(fā)出難聞的氣味，影響大家的身體健康。另外，在打掃小兔子的“家”的過程中，要順便喂小兔子食物。（3）要經(jīng)常將小兔子放出來散步，以防它孤單、無聊。最后，幼兒們將照顧小兔子、打掃小兔子“家”的時(shí)間定在區(qū)域活動(dòng)期間，并自由組建了照顧小兔子小組，決定分組輪流照顧小兔子。經(jīng)過各小組一段時(shí)間的照顧，小兔子的“家”不再臟了。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，幼兒主動(dòng)在生活中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)，并通過討論合理設(shè)定了勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)內(nèi)容，這意味著幼兒真正將勞動(dòng)與生活結(jié)合起來，自主勞動(dòng)意識(shí)已初步建立。

第三，重視幼兒勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)思維。幼兒生活化勞動(dòng)教育屬于綜合性的體驗(yàn)式勞動(dòng)活動(dòng)，要想取得較為理想的教育效果，在實(shí)施過程中，幼兒教師就要設(shè)法調(diào)動(dòng)幼兒多方面的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在思考的基礎(chǔ)上參與勞動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)思維。具體來說，幼兒教師要細(xì)化勞動(dòng)教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒積極思考勞動(dòng)準(zhǔn)備、勞動(dòng)過程等，使幼兒有所準(zhǔn)備，積極參與勞動(dòng)，從而有效培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的熱愛之情。例如，在幼兒園種植活動(dòng)中，幼兒教師首先要引導(dǎo)幼兒從思想上做好種植勞動(dòng)準(zhǔn)備，如考慮好“我想種什么”“我想種在哪里”“我想怎么種”等問題。其次，幼兒教師要讓幼兒參與到種植勞動(dòng)全過程中，如參與“澆水—除草—照料”等具體工作。最后，幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒做好種植勞動(dòng)的后期工作，如“討論—記錄—探索”等。由于幼兒年齡較小，部分幼兒對(duì)種植勞動(dòng)的關(guān)注焦點(diǎn)往往不是自己種植的植物有什么結(jié)果，而是“哪種壺澆水更好玩”“怎樣澆水才能澆到中間的菜”等。為將幼兒的關(guān)注焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到種植勞動(dòng)上，幼兒教師可以利用晨間活動(dòng)、午餐后、游戲活動(dòng)等時(shí)間帶領(lǐng)幼兒到種植園地，讓幼兒為自己親手種植的植物做一做松土、澆水、除草等工作，并鼓勵(lì)幼兒做好觀察記錄，如什么時(shí)候發(fā)芽、每天長高了多少、什么時(shí)候結(jié)果等。然后在植物成熟時(shí)帶領(lǐng)幼兒收獲果實(shí)。又如，大班幼兒在美勞坊勞動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)軟玻璃上面有無法用毛巾和清水擦拭掉的污漬，幼兒教師便引導(dǎo)幼兒自己思考解決的辦法。幼兒自發(fā)組成小分隊(duì)對(duì)污漬來源進(jìn)行探索，積極向自己的家長咨詢解決方案，并向保育員阿姨要來各種清潔劑在科學(xué)區(qū)中進(jìn)行去污漬嘗試。最后經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)“風(fēng)油精”可以有效擦拭掉污漬。這時(shí)，幼兒又遇到了新問題———一瓶“風(fēng)油精”的量太少，要想擦掉所有軟玻璃上面的污漬得需要很多瓶“風(fēng)油精”，成本太高了。然后，幼兒又一起開動(dòng)腦筋、積極思考，最終通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，利用“溫水+氧泡泡+洗潔精”等自制出了能夠清洗污漬的“除污劑”。經(jīng)過這樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，幼兒便可充分感受到勞動(dòng)的艱辛，品嘗到勞動(dòng)收獲的喜悅，因此在今后的生活中會(huì)更加珍惜糧食，也會(huì)更愿意參與勞動(dòng)，勞動(dòng)思維得到有效培養(yǎng)。

4.評(píng)價(jià)上去“偽”存“真”

在幼兒園勞動(dòng)教育中，幼兒教師要對(duì)幼兒的勞動(dòng)參與情況做好記錄，并借助各種競賽活動(dòng)對(duì)幼兒的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使幼兒園勞動(dòng)教育的價(jià)值得到有效彰顯。具體來說，幼兒園可以通過組織幼兒開展勞動(dòng)技能、生活自理能力等方面的比賽活動(dòng)，如大班疊被子、系鞋帶比賽，中班穿脫衣服、扣扣子比賽，小班脫衣服、穿鞋襪比賽等培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)興趣和勞動(dòng)習(xí)慣。對(duì)于那些能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成比賽內(nèi)容的幼兒，幼兒教師要適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以使他們獲得勞動(dòng)成就感，樹立勞動(dòng)信心，并且在今后的日常生活中更加積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)。通過各種形式的勞動(dòng)競賽，幼兒的勞動(dòng)熱情會(huì)被充分激發(fā)，勞動(dòng)技能也會(huì)得到充分鍛煉，這樣勞動(dòng)教育成果會(huì)得到有效鞏固，幼兒會(huì)在潛移默化中逐漸由“要我勞動(dòng)”變成“我要?jiǎng)趧?dòng)”。

四、結(jié)語

綜上所述，生活化幼兒勞動(dòng)教育既是勞動(dòng)過程又是勞動(dòng)課程，幼兒教師要從思想上轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，理論上提升勞動(dòng)認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上提高勞動(dòng)教育能力，以便真正落實(shí)勞動(dòng)教育，充分達(dá)成培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣的教育目標(biāo)。在實(shí)際勞動(dòng)教育過程中，幼兒教師要充分了解幼兒的需求與愿望，從幼兒的興趣、愛好入手開展針對(duì)性勞動(dòng)教育，并通過多樣化的方式對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，以促使幼兒樹立勞動(dòng)意識(shí)和正確觀念，并逐漸養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

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Exploration of on the Implementation Strategy of Life-oriented Labor Education in Kindergartens in the New Era

Xie Yuxiang

（Wuping County Qiwen Kindergarten， Fujian Province， Wuping 364301， China）

Abstract： In kindergarten education， there is a lack of education on labor， which leads to weak labor awareness and poor labor ability among young children， which is seriously inconsistent with the requirements of early childhood education in the new era. In the context of the new era， preschool teachers should timely change their educational concepts， correctly understand the value of labor education， actively cultivate the labor quality of young children， and help them establish correct labor concepts， so that young children can better adapt to and meet the needs of social development in the future. The article is based on the experience of life oriented labor education in kindergartens， combined with practical cases of early childhood labor education， and explores the implementation strategies of kindergarten labor education in the new era from the perspective of life oriented education， in order to assist children in their comprehensive and healthy growth.

Key words： early childhood education； new era； life-oriented labor education； kindergarten； implementation strategy