舒妙珠

【關鍵詞】大概念；初中語文；單元設計；整體教學

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）的課程目標要求學生提升自主學習能力和思考能力，能夠主動獲取信息、提煉知識，創(chuàng)新運用知識，注重結合知識分析問題。根據(jù)這一要求，單元整體教學設計要以提升學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四方面的核心素養(yǎng)為抓手，及時轉變教學策略，以信息技術為手段，構建單元學習的思維框架，引導學生有效學習，增強語文能力。本文以七年級上冊第一單元為例，對基于大概念的初中語文單元整體教學設計展開探究。

一、對標教學目標，關注知識技能發(fā)展

隨著“雙減”政策的落實，初中語文教學也需要及時調(diào)整策略，將政策要求落實到具體教學之中。從單元設計角度看，大概念的整合性、結構性、遷移性等特性契合“雙減”背景下的初中語文課堂教學需求。因此，初中語文教學設計須找準大概念，以單元整合為前提，以實現(xiàn)高效教學為目標。

以統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元為例，本單元選編了三篇寫景抒情散文和四首古代詩歌，人文主題是“親近自然，熱愛生活”，語文要素是“朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”。教師可對照義教新課標，根據(jù)具體的課文開展教學設計，關注整體，尋找共性。可從課文特點出發(fā)，首先確定單元整體的知識與技能目標：“學習不同季節(jié)環(huán)境的特點，分析春夏秋冬的不同特點，了解季節(jié)變化和氣候變化之間的關系?！敝笤O定過程與方法目標：“運用字詞學習工具，尋找課文中能夠凸顯不同季節(jié)特點的字詞語句，并朗讀和背誦，分享給老師和同學?！弊詈笤O定情感與態(tài)度目標：“引導學生熱愛一年四季，學會欣賞不同季節(jié)中的美景，熱愛自然、熱愛生命。”

在該單元的整體目標設計中，教師要尋找單元的核心主題，圍繞主題設置契合初中學生學習特點的目標，再將內(nèi)容與主題融入其中，創(chuàng)設符合學習需要的教學情境，然后對標學科教學的實際特點，關注學生的知識與技能發(fā)展情況（見表1）。

通過對目標的細化設計，教師能夠從單元整體視野來把握教學目標，并結合學生的特點展開目標設計，確保高質(zhì)量教學的實現(xiàn)。

二、緊抓實際教學，豐富單元設計內(nèi)容

在完善教學目標后，還應注意初中語文單元整體設計要落實到實際課堂教學上，關注學生在課堂上的反應，進一步豐富課堂實際教學內(nèi)容，讓單元設計得以落地實施。在設計課堂教學內(nèi)容時，要重點考量如下三方面的內(nèi)容：一是教材要求學生完成的學習內(nèi)容；二是核心素養(yǎng)提升內(nèi)容，啟發(fā)學生的思考和分析能力；三是素養(yǎng)拓展內(nèi)容，結合社會生活實際，關注學生的素質(zhì)提升，同時從基礎教學內(nèi)容中拓展新的學習內(nèi)容，鼓勵學生主動思考、具體分析，避免思維的僵化、單一。

七年級上冊第一單元選編的課文都是寫景抒情類的，《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇現(xiàn)代散文的景物描寫生動具體，易于激發(fā)學生的形象思維；《古代詩歌四首》寓情于景，情景交融，結合朗讀展開想象，能帶動學生體會詩歌的藝術特色。在整合教學內(nèi)容時，可以設置核心任務“班級公眾號征集‘頌繽紛四季，品生活情懷主題推送系列作品”，作品形式可多樣化呈現(xiàn)（朗誦、美文、書畫、攝影均可），在不同課段設置不同的主題任務，推動學習進程。

基于大概念的單元整體教學設計，需要教師緊抓語文學科的人文性特點，總結剖析某一單元課文的共性，將共性作為設置思維框架的基礎，構建整個單元的學習框架，讓學生對單元學習形成知識架構。在構建起思維框架之后，教師要幫助學生提升語文學習興趣，并深入理解單元內(nèi)容，最終帶動單元整體教學。

三、設計單元大概念，全面落實核心素養(yǎng)

基于大概念的初中語文單元整體教學，一方面要有統(tǒng)籌規(guī)劃意識，對單元內(nèi)容進行分析和整理，在整合后形成新的教學內(nèi)容，樹立宏觀教育意識；另一方面要確保教學重點突出，凸顯新的教學特點，落實義教新課標中對語文核心素養(yǎng)的要求，確保學生能夠從語文學習中受益。

以七年級上冊第一單元為例，針對《春》《故都的秋》《雨的四季》《古代詩歌四首》的教學設計，首先要明確主題課文的教學目標，將“思維拓展”和“分析鑒賞”作為核心素養(yǎng)去對標落實，關注學生在學習過程中想象思維的調(diào)動和核心素養(yǎng)的提升。在進行教學設計時，教師要從單元整體著眼設計教學目標，可以讓學生總結幾篇課文的異同，并從作者的寫作風格展開分析，引導學生由淺入深，層層推進，在“朗讀—研讀—比讀—拓讀—寫作”的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。通過以讀促寫，以寫助讀，實現(xiàn)讀寫融合。教學過程如圖1所示。

四、實現(xiàn)多元課堂評價，采取有效評價策略

教學評價是保障課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。評價方式方面，應避免采用單一化的方式，要關注學生的核心素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，對學生的基礎語文學習情況、語文能力鍛煉、閱讀和寫作能力、語文實際應用能力等多個方面綜合評價。

具體而言，在七年級上冊第一單元“四季美景”單元教學設計中，教師可以采用講述和引導的方式展開教學，引導學生通過學習本單元的四篇課文，掌握用抑揚頓挫的方式賞讀課文，品味精彩傳神的文學語言，并進行模仿創(chuàng)作。教學結束后，教師要采用多元化的教學評價方式，關注學生在單元學習中的感受和收獲。在教學中，教師不僅要關注學生的知識技能和核心素養(yǎng)是否得到提升，還要關注學生的情感體驗，提升學生的情感表達能力。教師要對標單元教學目標，完善評價體系，采用多元化的評價方式推動教學。多元化的課堂評價體現(xiàn)了大概念背景下的初中語文教學原則，既關注單元目標的實現(xiàn)程度，又關注學生在學習過程中的感受和體驗，最終促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。