徐一波

【關(guān)鍵詞】散文閱讀教學(xué)；《昆明的雨》；學(xué)習(xí)目標(biāo)

王榮生教授認(rèn)為：“語文教學(xué)藝術(shù)的實質(zhì)，是合宜的教學(xué)內(nèi)容的有效實現(xiàn)?！保?］教學(xué)內(nèi)容的合宜取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果的明確闡述。就當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)而言，即便是同一篇課文，不同教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往也會不同，隨之開展的閱讀教學(xué)活動也不盡相同。本文以統(tǒng)編語文教材八年級上冊《昆明的雨》為例，談一談散文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與實現(xiàn)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)存在的問題

以下四個案例是筆者從網(wǎng)絡(luò)和教參資源中查找到的，其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

案例一：（1）理解文中昆明的雨的特點，品味文章的語言。（2）把握文章的抒情線索，體會課文形散神聚的特點。（3）通過朗讀讓學(xué)生體會作者的感情，并理解文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情。

案例二：（1）了解昆明的雨的特點。（2）感悟作者的情感。（3）培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣。

案例三：（1）通過多種朗讀方式，把握作品的內(nèi)涵及情感。（2）引導(dǎo)學(xué)生品味本文的語言風(fēng)格。（3）激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美的興趣。

案例四：（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章。（2）學(xué)習(xí)本文“以小見大”的寫作方法。（3）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們在平淡生活中發(fā)現(xiàn)情趣。

綜合來看，這四個案例存在如下問題：

第一，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對語文課程的性質(zhì)作了明確闡釋：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！边@就要求教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，務(wù)必關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言邏輯思維的提升。通過研究案例發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時不參照課程標(biāo)準(zhǔn)，僅依賴于網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)用書或者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗而定，還有少部分教師主要參照課本內(nèi)容。可見，在教學(xué)實踐中，教師的備課存在隨意性和盲從性。教師往往憑借個人經(jīng)驗或者模仿、借鑒他人來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織教學(xué)過程，卻很少運用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)。

第二，混淆教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)面向的是教師本人，可以使用教學(xué)專業(yè)術(shù)語，不要求學(xué)生看懂；學(xué)習(xí)目標(biāo)面向的則是學(xué)生本人，以學(xué)生為中心，使用的語言必須準(zhǔn)確、具體，能讓學(xué)生明白意思。上述四個案例中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或多或少都突出了教師的主導(dǎo)地位，教師成了決策者和執(zhí)行者，學(xué)生則淪為被動的接受者。這些目標(biāo)是以教師為中心、為教師的教學(xué)行為服務(wù)的，并未告訴學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。

第三，拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)編語文教材的每一篇課文都蘊含著豐富的知識點和能力點，這讓教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，總希望面面俱到、難以取舍。實際上，對于文本的解讀要注意三個基本維度：內(nèi)容理解、形式理解和語言理解。［2］其中內(nèi)容理解是基礎(chǔ)。然而案例三中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，把“通過多種朗讀方式，把握作品的內(nèi)涵及情感”作為起始目標(biāo)，忽視了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。案例四前兩個目標(biāo)的設(shè)定也有同樣的問題。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

基于對上述案例存在問題的分析，筆者建議學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該著重以下幾個方面：

第一，遵循課標(biāo)要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)設(shè)計與實施的根本依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是語文教學(xué)的起點和基石。遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對后續(xù)的教學(xué)實施至關(guān)重要。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》第四學(xué)段在“閱讀與鑒賞”方面要求學(xué)生：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，厘清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！币虼?，《昆明的雨》教學(xué)的宗旨就是語言的學(xué)習(xí)——學(xué)生要去揣摩語言的內(nèi)涵，想象語言的留白，體會作者如何運用語言在描寫景物中表情達(dá)意，從而學(xué)會用自己的語言去描繪、去敘事、去抒情。

第二，深挖教材內(nèi)容。教材承載著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要在充分解讀文本的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然可以對文學(xué)文本進(jìn)行多元解讀，但這并不意味著文本解讀就沒有任何邊界可言。文本是有其內(nèi)在規(guī)定性的，并非每一種解讀都是允許的。［3］充分解讀文本，需要教師考慮教材的編排等因素，關(guān)注單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、課后習(xí)題和閱讀提示?！独ッ鞯挠辍愤x自統(tǒng)編教材八年級上冊第四單元，本單元文章都是作者日常生活中接觸到的人、物、事和自然風(fēng)情，學(xué)習(xí)重點是反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型的散文特點。教師可以先從上述要求中選擇符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再把選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與本課的教學(xué)要求相結(jié)合，從而確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師還要關(guān)注文體特點?！独ッ鞯挠辍肥且黄獦O富韻味的寫景抒情散文。散文具有形散神聚、以個人抒情為主、小中見大、行文自由、結(jié)構(gòu)靈活等文體特征。因此，把握汪曾祺先生散文的特征應(yīng)該成為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

第三，把握真實學(xué)情。精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必須考慮學(xué)生“能不能”“會不會”“怎樣做”的問題。這就要求教師考慮八年級學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)難點等因素，確保大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生七年級時已經(jīng)學(xué)過散文，基本能夠把握作者寫了什么內(nèi)容。到了八年級，教師就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語言，體會作者的獨特情感。在設(shè)計《昆明的雨》學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師就應(yīng)充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前三篇文章時已經(jīng)掌握了哪些閱讀散文的方法，是否積累了一些與文章及作者相關(guān)的背景知識，學(xué)生能否充分借助注釋、旁批、閱讀提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能否在反復(fù)的閱讀中感悟作者的情感。

第四，規(guī)范目標(biāo)敘寫。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分把握教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)情境的真實需要，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時還應(yīng)注意兩點：一是目標(biāo)的要素必須完整。敘寫目標(biāo)時要表征清楚行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和行為程度。二是目標(biāo)敘寫要求可測。行為表現(xiàn)所采用的動詞要求具體、可測、操作性強(qiáng)，切忌寬泛、無法評價和測量。在分解語文課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)敘寫的過程中，會出現(xiàn)行為動詞與學(xué)習(xí)內(nèi)容一對一、一對多或多對一的關(guān)系，要根據(jù)教材解讀和具體學(xué)情進(jìn)行整合敘寫，確保目標(biāo)敘寫的準(zhǔn)確性與可測評性。以《昆明的雨》的目標(biāo)敘寫為例：

根據(jù)目標(biāo)規(guī)范敘寫的原則，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫如下：（1）正確、流利地朗讀課文，理解文中所寫的昆明的雨和雨季相關(guān)的景物的特點，明確本文的選材角度——凡人小事。（2）圈點批注自己喜歡的段落，通過有感情地朗讀，品味汪曾祺先生淡而有味的語言風(fēng)格。（3）借助拓展資料，了解汪曾祺先生對昆明的獨特感受，體會作者的深厚感情，進(jìn)而明確本文形散神聚的特點。（4）課后自主閱讀《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》等文章，細(xì)細(xì)品讀，體會作者散文的獨特韻味。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)

1. 整體感知環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的實現(xiàn)依賴于學(xué)生正確、流利地朗讀課文，所以學(xué)生首先要正確認(rèn)讀“菌子”“鮮腴”等生字詞，理解“鮮腴”“密匝匝”等詞語的含義。然后自由朗讀課文，并思考：（1）昆明的雨有何特點？（2）作者是通過寫什么來表現(xiàn)雨的這些特點的？（3）作者寫的這些景、物、人、事是驚天動地的嗎？和昆明的雨又有什么關(guān)聯(lián)？通過問題式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在朗讀課文、跳讀課文中，明確了昆明的雨的特點以及與這雨相關(guān)的景物的特點，從而達(dá)到目標(biāo)（1）。

2. 品讀賞析環(huán)節(jié)

散文是個體情懷的見證。對于散文閱讀教學(xué)，王榮生教授在《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》中指出：“學(xué)生今天所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，是理解、感受‘這一篇所傳遞的認(rèn)知情感，是理解、感受‘這一篇中與作者的獨特認(rèn)知情感融為一體的語句章法、語文知識?！薄吧⑽牡木钐?，閱讀散文的動人處，在于細(xì)膩，在于豐富，唯有通過個性化的語句章法，我們才能感受、體認(rèn)、分享它所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗?！保?］因此，學(xué)生要反復(fù)品味散文語言，去體會、想象與補白。教學(xué)《昆明的雨》時，教師要精心設(shè)置教學(xué)情景，努力營造與本文相適應(yīng)的教學(xué)氛圍。教學(xué)片段如下：

師：近日，西南聯(lián)大校友會為紀(jì)念汪曾祺先生誕辰102 周年，決定主辦一場名為“雨中昆明”的攝影展。假如讓你擔(dān)任此次采風(fēng)的記者，你將選取哪一組鏡頭參選呢？（屏顯）同學(xué)們，這是一篇自讀課文，在自讀課文的學(xué)習(xí)中，旁批和閱讀提示是我們學(xué)習(xí)的兩大抓手，現(xiàn)在請同學(xué)們默讀閱讀提示，想一想我們可以圍繞哪些主題開展采風(fēng)活動呢？

生（齊）：滋味的美、景物的美、人情的美、氛圍的美。

師：現(xiàn)在請各位小記者跳讀文本，選取你心中最美的鏡頭，并配以一段解說文字?？梢詤⒄者@樣的示例：我最想入鏡的是______，文中句子______，寫出了______，所以我感覺這是最美鏡頭。（屏顯）

生：我最想入鏡的是昆明的牛肝菌。文中第七段，“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”，這里作者運用了很少的文字，簡潔有力地寫出了牛肝菌便宜又好吃的特點，讓我非常想嘗一嘗，所以我感覺這是最美鏡頭。

師：你真是一個小饞蟲。小記者們，這份美味需要我們沉浸在朗讀中涵泳品味，我們在讀的時候語速要——

生（齊）：緩慢一點。

師：滑，嫩，鮮，香，這四個字的停頓要——

生（齊）：長一些。

師：“很”這個字也要加一點拖音。請大家讀讀試試。

（生自由、有感情地朗讀）

師：朗讀是我們感知散文的一把鑰匙，因為理解得透徹，所以讀得這樣有味。當(dāng)時的昆明處于戰(zhàn)亂之中，聯(lián)大的學(xué)子們只能吃糙米爛菜，但是到了雨季，只有到了雨季，只有這牛肝菌才可以改善一下，所以當(dāng)然要細(xì)嚼慢咽好好享受一番?，F(xiàn)在請同學(xué)們駐足在那段歲月里，一起慢慢咀嚼。（生齊讀）

口誦心惟，是學(xué)習(xí)散文的一條重要途徑。以讀代講，是教學(xué)散文的一個重要方法。學(xué)生對于優(yōu)美散文的理解，不能依賴教師的講解分析獲得，而是依靠自己的品賞玩味領(lǐng)悟。［5］在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生精讀片段，圈點批注，通過個讀、齊讀、自由讀多種形式的朗讀，體會到作者平淡有味的語言風(fēng)格，從而達(dá)到目標(biāo)（2）。

3. 感悟情感環(huán)節(jié)

讀散文要抓住思想感情，這也是散文教學(xué)一以貫之的一個重要策略。散文是抒情文學(xué)，讀散文抓思想感情，就等于抓住了散文的靈魂、核心。如果拋開“作者思想感情”這一靈魂、核心，去另外尋找文外之意、題外之旨，就是舍本逐末，亂發(fā)偏頗之論了。［6］本文題為《昆明的雨》，作者卻從一幅畫寫起，引出昆明的雨，又寫到了雨中的點點滴滴。文章看起來有些散，但無一不滲透著作者對昆明生活的喜愛與想念。那么如何引導(dǎo)學(xué)生感悟這一關(guān)鍵點呢？筆者借助了文章的寫作背景：

1939 年，汪曾祺考入西南聯(lián)大，一待就是七年。求學(xué)、讀書、寫作、泡茶館、喝小酒、談天下。在這里他結(jié)識了良師益友，牽手了終身伴侶。有著濃烈家鄉(xiāng)情結(jié)的汪曾祺說，昆明就是他的第二故鄉(xiāng)。四十多年后，他還多次千里迢迢重訪昆明，尋覓自己青年時代留下的足跡，于是，在1984 年他寫下了這篇散文《昆明的雨》。

然后順?biāo)浦?，直接追問：此時此刻，作者想念的僅僅是昆明的雨嗎？學(xué)生根據(jù)自己的理解回答：“不是，還有作者曾經(jīng)遇到過的人，經(jīng)歷過的事?！弊詈罂偨Y(jié)：“正是作者的這份喜愛和想念串聯(lián)起本文的景、物、人、事。這就體現(xiàn)了散文形散神聚的特點?！敝链?，達(dá)到目標(biāo)（3）。

4. 拓展延伸環(huán)節(jié)

為更全面地體會汪曾祺散文的獨特韻味，筆者推薦學(xué)生課后自主閱讀《故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》等文章。學(xué)生可利用閱讀課的時間進(jìn)行展示交流。

綜上，散文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定至關(guān)重要。教師站在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，深挖教材，考慮學(xué)情，精心設(shè)計，有理有序地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，散文閱讀教學(xué)就會收到滿意的教學(xué)效果。