電子書包環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

姜婷婷

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)；電子書包；學(xué)習(xí)環(huán)境；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）10-0136-03

0 引言

隨著教育現(xiàn)代化的開展，各種信息化教育產(chǎn)品如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了多種新型學(xué)習(xí)環(huán)境，電子書包就是其中一種。電子書包是一種信息化環(huán)境的集成體，可以覆蓋課前、課中、課后的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)[1]。在我國(guó)，北京等地是電子書包的先鋒地，陜西從2012年9月份在20所中小學(xué)正式開始電子書包的試點(diǎn)工作，至今已經(jīng)十年左右，電子書包走進(jìn)了各級(jí)各類學(xué)校，基本已經(jīng)運(yùn)用成熟。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。筆者比較認(rèn)可的是清華大學(xué)鐘曉流學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義，他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境是信息化環(huán)境，課前學(xué)生通過觀看教師提供的視頻初步學(xué)習(xí)，課中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)協(xié)作、探究學(xué)習(xí)、交流答疑等活動(dòng)的一種教學(xué)模式。

1.2 微課程

在我國(guó)，微課程是由佛山市教育信息中心的胡鐵生學(xué)者提出的，眾多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行了闡述。筆者比較認(rèn)可教育部對(duì)微課程的定義：“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程[2]。中國(guó)大學(xué)MOOC中上千門課程都是利用微課程的便利性促進(jìn)學(xué)習(xí)；現(xiàn)在人們熱衷的抖音、快手等App也是以微視頻形式滲透在我們生活、學(xué)習(xí)的方方面面。

1.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)

早在古代，我國(guó)教育家孔子就提出了“因材施教”，這種從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求出發(fā)的觀點(diǎn)一直滲透在教育領(lǐng)域，有學(xué)者認(rèn)為，在教育現(xiàn)代化的今天，個(gè)性化學(xué)習(xí)是技術(shù)與教育深度融合的高級(jí)階段表現(xiàn)形式[3]，是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等綜合因素制定學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式[4-5]。因此在信息時(shí)代，個(gè)性化學(xué)習(xí)是借助一定的信息工具，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，從學(xué)習(xí)者的時(shí)間、興趣與需求出發(fā)，最終為了使學(xué)習(xí)者各方面得到最大化發(fā)展的教育活動(dòng)。

2 電子書包環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

電子書包項(xiàng)目倡導(dǎo)為每一位學(xué)生提供個(gè)性化和無處不在的教育；微課程抓住學(xué)習(xí)者注意力有限的特點(diǎn)；翻轉(zhuǎn)課堂使課前、課中和課后學(xué)習(xí)更加靈活，三者結(jié)合可以很好地因材施教，解決個(gè)性化學(xué)習(xí)中遇到的問題。這三者都是21世紀(jì)倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，那么把這三者結(jié)合起來發(fā)揮更大的效應(yīng)是本文要探索的問題。

基于中職生的學(xué)習(xí)行為特征，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生上課不聽課或者聽不懂老師的講授，對(duì)信息技術(shù)中涉及計(jì)算機(jī)的發(fā)展、組成等理論性知識(shí)沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)于課本上一些基本知識(shí)通過自學(xué)就可以掌握，而由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)Word、Excel、Power?Point等操作性知識(shí)無法掌握操作要領(lǐng)，真正需要教師指導(dǎo)通常是在他們遇到問題不能進(jìn)行下去時(shí)，因此他們更希望老師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化輔導(dǎo)。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，筆者結(jié)合使用電子書包學(xué)習(xí)班級(jí)學(xué)生的需求，參考相關(guān)文獻(xiàn)以及從教經(jīng)驗(yàn)，把微課程引進(jìn)電子書包實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，邊學(xué)邊教，構(gòu)建一種電子書包的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，如圖1所示。

學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，就以中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材信息技術(shù)（基礎(chǔ)模塊）第三單元第四小節(jié)“文檔創(chuàng)意與制作—圖文表混排”內(nèi)容為例，來闡述構(gòu)建的具體學(xué)習(xí)空間。課程內(nèi)容依托母親節(jié)用Word制作電子賀卡的任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：掌握在Word里插入藝術(shù)字、插入圖片、自選圖形和表格，簡(jiǎn)單修飾圖片和自選圖形的方法；通過制作圖文并茂的賀卡的過程，提升學(xué)生審美觀，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作交流意識(shí)，陶冶思想情操，激發(fā)學(xué)生感恩親情的意識(shí)，讓學(xué)生充分感受愛的教育。文章具體從教師職責(zé)、學(xué)生任務(wù)、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、測(cè)評(píng)方式的改變來闡述。

2.1教師職責(zé)

1）課前

教師利用電子書包中的flash工具、學(xué)科工具、屏幕錄制軟件等，把Word中如何插入和修飾藝術(shù)字體、Word中如何插入和修飾圖片、Word中插入和設(shè)置自選圖形的方法、Word中表格的插入與美化這些重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，基于班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生能力差異和個(gè)性需求，對(duì)資源重組、整合、分層，制作成微課程，上傳并推送給學(xué)生[6]，并在電子書包中發(fā)放課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。同時(shí)教師在學(xué)生完成知識(shí)前測(cè)后在電子書包反饋系統(tǒng)中瀏覽學(xué)生提交的課前預(yù)習(xí)自測(cè)題完成情況，總結(jié)學(xué)生普遍存在的問題。

2）課中

教師先利用電子書包的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，向?qū)W生展示課前總結(jié)的問題較多的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，然后再集中講解存在的問題，并且針對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問題，教師分層進(jìn)行集中或者個(gè)別輔導(dǎo)。課堂中的活動(dòng)環(huán)節(jié)必不可少，教師在學(xué)生制作過程中，不斷巡視，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制作母親節(jié)賀卡過程中用到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，解決真實(shí)問題。

3）課后

教師布置作業(yè)，例如以“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)為辛勞的爸爸也制作一張電子賀卡吧，祝福他們健康快樂！”為題，對(duì)學(xué)生的作業(yè)在電子書包中進(jìn)行批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予積分勛章獎(jiǎng)勵(lì)，布置下次課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2.2 學(xué)生任務(wù)

1）課前

學(xué)生先預(yù)習(xí)書本，如果有自己解決不了的問題，先在電子書包中尋找教師上傳的微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，查看能否解決問題。如果學(xué)習(xí)之后還有疑問，就記錄下來，最后完成教師發(fā)放的知識(shí)前測(cè)。

2）課中

每個(gè)學(xué)生對(duì)照任務(wù)單開始制作電子賀卡，插入搜集的藝術(shù)字、圖片、自選圖形和表格等，并對(duì)相關(guān)元素進(jìn)行位置、大小、顏色等的調(diào)整，在這個(gè)過程中帶著問題參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論、交流和互動(dòng)，不懂就問，多實(shí)踐，并積極把自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于問題的解決中，抓住教師給予的展示機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，力爭(zhēng)拿到積分勛章。

3）課后

學(xué)生利用微課程的碎片性回顧并深化當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，鞏固重難點(diǎn)，完成教師布置的作業(yè)后上傳到電子書包平臺(tái)，并預(yù)習(xí)第二天要學(xué)內(nèi)容。

教師職責(zé)和學(xué)生任務(wù)具體如表1所示。

2.3教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，在電子書包環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)下，教師和學(xué)生的職責(zé)發(fā)生了改變。相較于語文、數(shù)學(xué)等其他基礎(chǔ)課程，信息技術(shù)課程本身信息化色彩較重。在信息技術(shù)課程中，首先要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任感”設(shè)計(jì)微課程，其次還要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征，選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)利用相關(guān)的信息化工具。充分挖掘電子書包中的學(xué)科工具去編輯或者改進(jìn)、重組教學(xué)資源，上傳教學(xué)資源。這種空間對(duì)教師的要求比較高，教師在對(duì)信息技術(shù)課程專業(yè)知識(shí)過硬的情況下，還需要有一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，要會(huì)運(yùn)用音頻、視頻等信息化處理工具，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，有效地把信息技術(shù)整合進(jìn)課程教學(xué)，不能為了用技術(shù)而不顧是否需要技術(shù)，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、助學(xué)者。

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，在電子書包這種環(huán)境下，更多的是主動(dòng)學(xué)習(xí)，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)后完成課程前測(cè)，并且自己發(fā)現(xiàn)存在的問題；課中主動(dòng)尋找解決辦法，如果找不到，可以尋求教師和同學(xué)的幫忙；課后再鞏固，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，改變以往把今天不懂的知識(shí)留到以后的問題。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者。

2.4測(cè)評(píng)方式的改變

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式大多是結(jié)果性評(píng)價(jià)，而電子書包實(shí)現(xiàn)了結(jié)果性和過程性雙重評(píng)價(jià)。首先，電子書包中的電子檔案袋系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，這樣每個(gè)學(xué)生都有自己專屬的學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生可以利用其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；同時(shí)，教師也可以利用電子檔案袋中學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、記錄等及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。其次，在課中，教師也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。最后，電子書包中的作業(yè)與考試系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成情況，相較傳統(tǒng)課堂有很大的進(jìn)步。以前的信息課中，教師要想了解學(xué)生的掌握程度，往往需要隨機(jī)抽查學(xué)生了解情況，但是電子書包中的作業(yè)考試系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)收集、分析和整理學(xué)生作業(yè)完成情況和考試成績(jī)，形成數(shù)據(jù)圖表，實(shí)時(shí)反饋，讓教師更加詳細(xì)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、熟練點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等。這樣一來，教師的教學(xué)就更加具有針對(duì)性，學(xué)生的選擇性也會(huì)更多。這種教學(xué)方式使得教師為學(xué)生量身定制教學(xué)，為教師的因材施教、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

3 電子書包環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用效果

筆者通過與學(xué)校相關(guān)部門申請(qǐng)，與班主任協(xié)商，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班，在每次課后把微課程通過教師機(jī)發(fā)送到學(xué)生的電子書包中，引導(dǎo)學(xué)生按照所構(gòu)建的空間步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。剛開始實(shí)施起來確實(shí)有些問題，通過多次的溝通、磨合，學(xué)生對(duì)這種個(gè)性化學(xué)習(xí)空間了解后，逐漸認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行。在實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生漸漸愛上了這種信息技術(shù)學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效果得到了一定程度的提高，這也更激發(fā)了教學(xué)的積極性。

4 研究展望

電子書包環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)，課中輔導(dǎo)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)到了事半功倍的效果，課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。21世紀(jì)不是要學(xué)會(huì)什么，而是要會(huì)學(xué)，會(huì)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)去揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣才能適應(yīng)信息化的浪潮，不會(huì)被大浪淘沙。筆者會(huì)把基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式繼續(xù)推行下去，發(fā)現(xiàn)所構(gòu)建空間的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。相信未來將會(huì)真正改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。