陸華 李業(yè)才

［摘 要］對外漢語教學(xué)評價需要引入微格教學(xué)，本文從對外漢語教學(xué)評價引入微格教學(xué)的必要性、引入微格教學(xué)賦能對外漢語教學(xué)評價、微格教學(xué)提質(zhì)對外漢語教學(xué)評價的有效方法等方面進(jìn)行探討，以期為相關(guān)研究提供參考。

［關(guān)鍵詞］微格教學(xué)；賦能；提質(zhì)；對外漢語教學(xué)；方法

［中圖分類號］G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 對外漢語教學(xué)評價引入微格教學(xué)的必要性

Micro-teaching術(shù)語中的“Micro”音譯為“微格”，“teaching”意譯為“教學(xué)”。其實，微格教學(xué)源于體育、軍事、醫(yī)學(xué)訓(xùn)練等在操作技能方面要求較高的培訓(xùn)活動，就受培訓(xùn)技能錄像后，通過倒播、鏡頭慢放、定格等操作，方便就該技能的動作軌跡進(jìn)行分解、反復(fù)研習(xí)復(fù)訓(xùn)，最終達(dá)成該技能訓(xùn)練目標(biāo)等活動。此類活動真正稱得上“微格教學(xué)”則可追溯到20世紀(jì)60年代美國斯坦福大學(xué)對職前教師的教育培訓(xùn)。迄今為止，微格教學(xué)已然成為世界范圍內(nèi)師范生教育以及入職前和在職中教師教育、進(jìn)修、培訓(xùn)中，普遍應(yīng)用于實踐的一種重要教培方法。

微格教學(xué)是基于學(xué)與教的心理學(xué)、課程與教學(xué)理論、現(xiàn)代影音多媒體等現(xiàn)代化資源手段，以微型課為形式，以幫助微型班教師掌握某一特定教學(xué)技能為目標(biāo)，通過試教片段，反復(fù)多次反饋、研習(xí)、改進(jìn)，從而提高教學(xué)技能的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法。微格教學(xué)具有以下特點：技能集中、單一（往往每單元課只研究某一種教學(xué)技能）；技能訓(xùn)練目標(biāo)明確可控（技能一般以單一形式出現(xiàn)，使教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)明確可控）；授課時間短（5～10分鐘，可減少受培者的壓力和負(fù)擔(dān)）；學(xué)生人數(shù)少（10人左右，便于控制）；反饋及時全面（試講完即可反饋，每人都拿到試教錄像資料，方便自己反復(fù)播放研習(xí)，易于評價和糾正自己的不足）；角色多元（學(xué)習(xí)者、執(zhí)教者和評議者可以互換角色）。微格教學(xué)通常做法：將師范生或受培教師分組，依次扮演師生角色輪流試教，每一次微課時長10分鐘左右，以某一兩個教學(xué)技能訓(xùn)練達(dá)成為目標(biāo)，教師引導(dǎo)組員反復(fù)研究試教錄像，并議評總結(jié)，針對發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、重訓(xùn)，以提高師范生或受培訓(xùn)教師的教學(xué)技能及教學(xué)技巧水平。

對外漢語教學(xué)是把漢語作為第二目的語言的教學(xué)，其專業(yè)性、實踐性、規(guī)范性很強(qiáng)，微格教學(xué)的微型省時，可定格、慢放、快播、倒播、反復(fù)，專家指導(dǎo)，多主體評價等特點，能夠滿足對外漢語教師職前培養(yǎng)和在職教師研訓(xùn)及其整體專業(yè)發(fā)展的需要，幫助師范生和受培教師在及時得到反饋的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)評價漢語課堂的方法和步驟，從而全面提高漢語教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，微格教學(xué)的方法非常必要引入到對外漢語教學(xué)評價當(dāng)中。

2 引入微格教學(xué)賦能對外漢語教學(xué)評價

對外漢語課堂教學(xué)評價方法主要有隨堂聽課、師生調(diào)查、錄像評價三種。前兩種是目前國內(nèi)高校普遍使用的方法，而第三種方法因為受制于教學(xué)設(shè)備，因此采用得較少。而當(dāng)今世界已進(jìn)入“多媒體”時代，數(shù)字影音媒介已廣泛運(yùn)用到教學(xué)實踐和教學(xué)評價中。錄像評價就是其中的一種，錄像評價的做法是：就對外漢語教學(xué)的整個課堂教學(xué)活動過程，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)電化、信息化攝錄技術(shù)記錄下來，包括教學(xué)目標(biāo)、漢語教材的相應(yīng)內(nèi)容、漢語學(xué)習(xí)者的背景、漢語教學(xué)資源等。拍攝錄像者需要對課堂教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行詳、略等方面的取舍，突出漢語課堂中重要的、有價值的信息。

目前，國內(nèi)外公開出版發(fā)行的漢語課堂錄像，多為示范課堂錄像，比如：《初級漢語課堂教學(xué)演示》（北京外語音像出版社，2007）；《漢語課堂教學(xué)示范》（北京語言大學(xué)電子音像出版社，2007）、《漢語課堂視聽：漢語教學(xué)資源視頻集錦》（北京語言大學(xué)電子音像出版社，2010）；北京大學(xué)出版社“對外漢語教學(xué)精品課程書系”所附的對外漢語五種課型教學(xué)示范錄像以及課堂教學(xué)行為示范錄像。而國內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)和各所高校利用自己的電教設(shè)備為對外漢語教師錄制的錄像卻較為稀缺。比如：中外語言交流合作中心為漢語志愿者和公派漢語教師進(jìn)行選拔和派出前培訓(xùn)時所播放的漢語課堂錄像、北京語言大學(xué)電教中心錄制的對外漢語綜合課教學(xué)觀摩錄像、對外漢語閱讀課教學(xué)觀摩錄像等。這些錄像均為示范課堂錄像，但由于種種原因僅供一小部分從事對外漢語教學(xué)的教師和學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)，并未廣泛傳播。

另外，漢語課堂錄像除了示范課堂之外，還應(yīng)包括非示范課堂錄像，甚至教學(xué)失敗的課堂錄像。事實上，那些有教學(xué)失誤甚至教學(xué)失敗的錄像往往更能反映師范生或在職教師教學(xué)過程中的真實存在問題，也更能促使受培者在專家資源指導(dǎo)下提醒自己有意識地避免重蹈覆轍，更有利于針對反面案例情形進(jìn)行反思進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。正所謂“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”［1］。

錄像評價必須以錄像作為媒介，因此錄像已成為評價的首要和必備條件，將錄像和評價緊密結(jié)合的最佳方式就是微格教學(xué)，但目前對外漢語教學(xué)的錄像評價開展得較少。若能在微格教室中、錄像設(shè)備齊備的條件下，將微格教學(xué)與對外漢語教學(xué)評價相結(jié)合，勢必能大大提高對外漢語教學(xué)評價的效率和效果，也能進(jìn)一步延伸微格教學(xué)在對外漢語師資教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用，從而在很大程度上賦能對外漢語教學(xué)評價［2］。

3 微格教學(xué)提質(zhì)對外漢語教學(xué)評價的有效方法

3.1 運(yùn)用微格教學(xué)錄像提高對外漢語教學(xué)評價的針對性

錄制漢語課堂教學(xué)的步驟是：漢語教師打開微格教室里的計算機(jī)，找到微格教室的軟件圖標(biāo)，雙擊打開一個窗口，在做好微格教學(xué)準(zhǔn)備后，單擊“結(jié)束錄像”，停止錄像。

執(zhí)教者單擊“今日錄像”，可在微格教室的電腦里觀看到自己的微格教學(xué)錄像，也可以保存到優(yōu)盤、網(wǎng)盤等存儲設(shè)備，課后慢慢分析。其他教師可當(dāng)場觀看執(zhí)教者教學(xué)，亦可在有互聯(lián)網(wǎng)同步傳送微格教學(xué)錄像的其他教室觀看，還可將微格教學(xué)錄像拷貝到優(yōu)盤在別處觀看。借此試教者或受培教師可以得到來自專家導(dǎo)師和同學(xué)等多方面、全方位的及時反饋和改進(jìn)建議，進(jìn)而提高教學(xué)水平和對外漢語教學(xué)評價的針對性［3］。

3.2 發(fā)揮微格教學(xué)分項演練功能提升對外漢語教學(xué)評價科學(xué)有效性

目前在我國，微格教學(xué)演練的教學(xué)技能主要包括以下10項：語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、變化技能、演示技能、強(qiáng)化技能、板書技能、結(jié)束技能、組織技能［4］。

對外漢語教學(xué)評價項目是從漢語課堂教學(xué)活動出發(fā)考慮得來的，譬如考慮教師在“組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→學(xué)習(xí)新課→課堂交際活動→總結(jié)新課→布置作業(yè)”等環(huán)節(jié)上的教學(xué)效果如何。鑒于語言教學(xué)對于視聽等多媒體設(shè)施的依賴性，在對外漢語微格教學(xué)分項演練技能方面分類更為細(xì)致。

有學(xué)者將對外漢語微格教學(xué)基本技能總結(jié)為12項：導(dǎo)入技能、監(jiān)控指導(dǎo)技能、教室布置技能、分組技能、提問技能、語言技能、講解技能、運(yùn)用教室多媒體技能、板書技能、操練技能、糾錯技能、結(jié)課技能。

對外漢語微格教學(xué)評價將每項教學(xué)技能分解為若干可測量的、具體的項目，其結(jié)果更為客觀準(zhǔn)確，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)定性評價偏于主觀和籠統(tǒng)且不利于執(zhí)教者針對性地改進(jìn)教學(xué)的缺點［5］。

因此，在對外漢語教學(xué)評價中引入微格教學(xué)，將各項教學(xué)技能分成若干個步驟逐個集中演練、研習(xí)、突破，符合學(xué)習(xí)心理學(xué)的小步子反饋強(qiáng)化原則，將有助于提升對外漢語教師的教學(xué)技能，提高整體教學(xué)水平［6］，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升對外漢語教學(xué)評價的科學(xué)性和有效性。

3.3 運(yùn)用微格教學(xué)立體多樣評價增強(qiáng)對外漢語教學(xué)評價的全面性

微格教學(xué)的特色在于“角色扮演”“多方評價”“立體評價”“實時評價”與“事后評價”相結(jié)合。微格教學(xué)將所有參加者進(jìn)行分組，每組平均分配人員。進(jìn)行角色扮演時，每名人員可以輪流進(jìn)行角色扮演，模擬教師、學(xué)員、評價專家、攝錄員，演練和錄制微課教學(xué)，導(dǎo)師作為評價者和指導(dǎo)者參與到課堂中來，可當(dāng)場實時評價，也可事后評價。課堂錄制后兩三天內(nèi)回放錄像，多主體評價，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。

微格教學(xué)評價將教學(xué)技能目標(biāo)具體化，使之操作性強(qiáng)［7］，將多種多樣的評價方式相結(jié)合，如專家導(dǎo)師評價、同伴評價和自我評價相結(jié)合，定性分析和定量分析相結(jié)合，進(jìn)而克服單一評價的缺陷，得到“立體化”的評價結(jié)果。微格教學(xué)的錄像及其評價甚至可以作為今后的示范課堂樣本或失敗課堂的資源，為今后的師資培訓(xùn)和評價提供最鮮活的研討素材。

微格教學(xué)“多方評價”體系包括自我評價、組內(nèi)評議、組間評價、班級評價、指導(dǎo)教師評價、專家評價、“2+2”教學(xué)評價法等。其中，“2+2”評價法有著較強(qiáng)的推廣價值。

所謂“2+2”評價法，是指2個表揚(yáng)和2個建議。此方法選擇試教者2個優(yōu)點和2個缺點?！?+2”評價法聚焦重點，不平均費時，以簡便為特點，以實時、自評、合作、安全、主動和肯定等為優(yōu)點。這是一種開放式的評價，是對封閉式的項目評價的有力補(bǔ)充。這對于對外漢語課堂的跨文化評價大有裨益。一方面，可以傾聽不同文化背景和思維方式的學(xué)習(xí)者的建議；另一方面，可以最大限度地保護(hù)執(zhí)教者的自尊心。

通過多主體參與、多方法運(yùn)用，解決了對外漢語教學(xué)評價往往受制于固定場所和人員的矛盾［8］，并使執(zhí)教者個人借助他人和專家資源，從各方面清晰地觀看和認(rèn)識到自己的長處和不足成為可能，從而增強(qiáng)對外漢語教學(xué)評價的全面性。

3.4 建構(gòu)智慧型“微格教研模式”增強(qiáng)對外漢語教學(xué)評價的文化性

微格教研是在微格教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展變化而產(chǎn)生的。將微格教學(xué)變通用于日常教研室活動，構(gòu)建“微格教研模式”，采用現(xiàn)代先進(jìn)的攝錄技術(shù)，充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)設(shè)備，譬如：可以建立計算機(jī)終端、手機(jī)移動端與專家資源庫等多端聯(lián)通，或者借助多端融合的智慧教研室，教研組教師可以隨時就教學(xué)錄像進(jìn)行定格、分解研討，通過自我反思，不斷提高教學(xué)評價能力和整體教學(xué)水平。

通過微格教研模式的課堂現(xiàn)場觀摩和錄像觀摩，教研組教師可以互取所長，各補(bǔ)所短，相互激勵，共同進(jìn)步［9］。同時，因為微格教研對教學(xué)行為有分析、有反饋，對教學(xué)技能有分類、有評價，其教學(xué)錄像的“還原論”方法，對教學(xué)過程中存在的問題分鏡頭或慢放，或定格，進(jìn)行全面解釋、分類、整合，條分縷析的研討，達(dá)成一定程度的共識，能夠凝練高質(zhì)量的教學(xué)理念，提升教研組所有老中青教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平［10］。

微格教研也可以借鑒斯坦福大學(xué)的基本模式 ：試教5分鐘→評價10分鐘→休息15分鐘→重教5分鐘→再評價10分鐘。當(dāng)然，可以按照實際情況，靈活取舍時長，反復(fù)研討，促使教師執(zhí)教水平日益精進(jìn)。

構(gòu)建微格教研模式，在教研室成員之間“奇文共欣賞，疑義相與析”，形成制度，形成習(xí)慣，從而凝練成一種教學(xué)共同體文化，一種完善對外漢語教學(xué)評價，提升教學(xué)技能、教學(xué)水平的文化性格。

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