成紹美

摘 要：閱讀教學向來都是目前教育領域的關鍵內容，同時也是學生個性化發(fā)展的重要支撐，結合新課程標準的要求來看，教師要有意識地促進學生的認知成長與發(fā)展，既要優(yōu)化目前教育工作的表現(xiàn)形式，更要積極地展現(xiàn)學生的主體地位。在此種情況下，文章將會重點分析新課程改革下如何做好語文個性化閱讀教學，以期望能夠為相關教師提供參考作用。

關鍵詞：新課程改革；語文教學；個性化閱讀；教學策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0034-04

閱讀是對知識內容再創(chuàng)造的過程，其往往帶有強力的個性化特征，個性化閱讀強調將學生的個性化發(fā)展作為基礎條件，在教師的科學指引下，學生按照自己的生活經(jīng)驗和知識儲備探索文本，積極自主地展開思考和感受，形成更加具有自主性的感想認識，這對學生綜合發(fā)展的幫助是極為顯著的。個性化閱讀強調教師給予學生充分關注，既要關聯(lián)學生的學情特征，也需要綜合創(chuàng)造開放和諧的教學情境，促使閱讀轉變?yōu)獒尫艑W生自我興趣的平臺，以此來促進閱讀教學水準的提高。鑒于此，針對性地聯(lián)系新課程改革分析如何做好語文個性化閱讀教學自然具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實作用。

1.新課程改革對語文個性化閱讀的要求

目前的新課程改革強調閱讀是學生的個性化行為，教師需要給予每位學生充足的尊重，要將學習的主動權全部交給學生，以此來保證學生能夠積極自主地進行閱讀與思考。因為每位學生在認知能力、心理特征以及閱讀能力等方面或多或少地存在著差異，所以若是想要推進個性化閱讀，教師就需要為學生準備好個性化閱讀的目標，鼓勵學生積極自主地發(fā)言，表達出自己的看法和觀點。當學生的思考出現(xiàn)極端化的情況，教師便需要引導學生朝向正確的價值觀方向前行。目前社會正在飛速發(fā)展，教育工作的內容和方向都在產(chǎn)生顯著的變化，可以明確的是在開展閱讀教學活動時，教師的角色為引導者，學生則是開展學習活動的主體性角色，學生可以積極自主地展開學習，并完成對各種知識內容的探索，進而獲得足夠優(yōu)質的學習體驗。在開展語文閱讀教學時，教師需要給予每位學生充分關注，要讓學生更好地展示自我，全方位地推進學生健全的品格和態(tài)度的養(yǎng)成，最終勢必會給學生帶來全新的發(fā)展幫助。目前，新課程標準對語文個性化閱讀的要求頗為明確，教師需要更多地給予學生指引和輔助，以此來保證學生走入文本內部，與筆者產(chǎn)生心靈層面的交互溝通，讓每位學生都可以更加全面的成長，形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)語文個性化閱讀教學中的突出問題

（1）自主閱讀缺乏指導性

部分教師在進行閱讀教學時，缺少對教學內容的充分把握和深刻考量，導致教學內容和學生群體的認知需要相差過大，難以有效地增強學生的理解，忽略閱讀教學所遵從的規(guī)律，放任學生，這勢必會導致學生的綜合發(fā)展受到嚴重限制，個性化閱讀也將會因此而陷入誤區(qū)中，學生難以切實有效地發(fā)揮自我思維作用，課堂教學因此而缺乏整體性，越發(fā)零散隨意。長此以往，勢必會嚴重限制學生的語文學習能力以及核心素養(yǎng)的形成。從本質上來看，自主閱讀與自由閱讀是存在差異性的，自由閱讀是將所有的時間全部交給學生且沒有相互對應的教育指導，此種閱讀往往是漫無目的的；而自主閱讀則并非如此，教師在進行教學指導時，需要充分尋找文本和生活的連接點，既要引導學生形成對知識內容的深切理解和記憶，還需要鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性，完成對知識內容的補充和創(chuàng)新，這對學生的綜合發(fā)展的幫助是極為顯著的。

（2）評價方式缺乏科學性

科學合理的評價能夠切實深化學生的理解和體驗，但是結合目前的實際情況來看，部分教師對個性化閱讀的追捧力度日漸增長，已經(jīng)逐漸放棄自己的主導作用，過多地呈現(xiàn)學生的主體地位。對學生發(fā)表的任何觀點和看法，教師都選擇并不評論或者盲目稱贊，學生因為尚且處于成長的初始階段，所以沒有形成良好的判斷能力，若是來自教師的評價不夠科學客觀的話，則很有可能導致學生群體的認知出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)錯誤的觀點，久而久之將會嚴重限制學生的語文學習能力的形成。比如，教師在為學生講解《三打白骨精》時，學生在完成個性化閱讀以后，需要針對性地表達自己的觀點和看法，同時教師也要給予針對性的引導。要注意的是教師如果過分追求個性化，進而就會導致學生的世界觀和價值觀的成長受到嚴重沖擊，這不僅難以提高語文教學水準，甚至還會導致學生出現(xiàn)心理問題等。

（3）閱讀內容缺乏內涵性

每位學生在閱讀相同文章時，往往會因為自己的生活環(huán)境、學習能力和理解能力存在差異，產(chǎn)生對文本內容的差異化認識。結合新課程標準的要求來看，教師應該重點展現(xiàn)出學生在文本多元化解讀方面的能力，要鼓勵學生群體在解讀時出現(xiàn)差異性，但是這卻并非說明教師可以帶領學生脫離文本展開閱讀分析，并非拋棄文章的創(chuàng)作背景、作者生平進行極具主觀性的解讀。為更好地發(fā)揮出個性化閱讀的作用，教師有必要做好對文章的思想主旨的預設，要更加精準地確定文本的方向和內涵，尤其避免出現(xiàn)斷章取義的問題，否則將會導致文本解讀脫離現(xiàn)實生活，個性化閱讀的效果將會因此而大打折扣。

（4）閱讀形式缺乏指向性

閱讀向來都是學生獲取語文知識的重要路徑，但是在部分閱讀教學中，教師過多地關注個性化，被學生帶領著前進，學生閱讀到哪里，教師就需要教授到哪里，師生關系被完全顛倒，教學活動以此而偏離正常的軌道，長此以往勢必會導致課堂教學越發(fā)混亂復雜。許多教師更多地追求標新立異等各種新方法，雖然需要擁有更多的表達自我的機會，且課堂環(huán)境越發(fā)熱鬧，但是卻缺少應有的文本化氣息，導致學生群體難以理解文本內部，思想認知能力也無法獲得充分成長與發(fā)展。

（5）語文閱讀缺乏工具性

新課程標準明確指出語文課程的特征為工具性和人文性，二者的相互整合可以為學生的綜合成長提供充分保障，既可以作用到學生的理論能力，也可以作用到學生的思想層面。許多教師過多地關注工具性，過多地追求課堂氛圍的熱鬧異常，旨在為學生提供充足的暢所欲言以及表達自我的機會，但是因為缺少基礎知識的支持、基本技能的指引，難以有效地優(yōu)化豐富學生的理解和體驗，這將會導致語文教學的質量大打折扣，嚴重限制學生群體的綜合發(fā)展。并且伴隨此種教學活動的延續(xù)，語文課程將會逐漸轉變?yōu)閷W生進行相互辯論的舞臺，這顯然會丟失語文教學的初心。一方面會導致語文教學的作用丟失，另一方面則是會嚴重影響學生未來對語文知識的科學調用，所有知識都來自現(xiàn)實生活，最終也將會被整合到現(xiàn)實生活，所以教師有必要展開深入且全面的研究分析，以此來更加有效地滿足學生的全面發(fā)展需要。

3.新課程改革下做好語文個性化閱讀的策略

（1）科學引導，關注文章本身

為更好地切合新課程標準的需要，教師有必要充分切合學生群體的認知需要，更好地確定未來的教育方向與教學方法，閱讀是學生自主學習的實踐活動，學生如果缺乏積極自主地參與其中的意識和態(tài)度，那么任何形式的強迫都將難以發(fā)揮出效果。所以為更好地給予學生指導，首要目標就是激發(fā)學生在閱讀方面的熱情，同時為學生的個性化閱讀提供更多的時間和空間，只要學生開始閱讀便不進行任何干預，這樣才可以更好地深化學生的理解，才能讓學生充分彰顯自我主觀能動性。語文閱讀的核心目標是讓學生獲取更多知識，在文本探索的過程中形成良好的自主學習意識和創(chuàng)新思維，若是想要達成此項目標，就要求學生在閱讀時產(chǎn)生自我感悟、深刻理解和認識，這并非強制性干預即可完成的，而是需要學生的自主參與。在指引學生閱讀以后，教師需要適當?shù)胤攀?，要為學生提供更加充足的自主閱讀空間和契機，以此來保證學生能夠轉化自己的閱讀行為，更好地走入文本內部，此項工作并非在短時間便可以完成，教師應給予學生深刻且全面的指導，要助推學生的認知成長與綜合發(fā)展。在為學生提供個性化閱讀指導的時候，應該從多元化的視角切入，首先是需要指導學生完成對文章的通順閱讀，其次是要引導學生讀懂文章、讀好文章，最后則是需要讀深文章，通過循序漸進的教育指導，引導學生產(chǎn)生對文本內容的深刻認識，這既可以深化學生對文章的理解和記憶，而且還可以幫助學生養(yǎng)成良好的個性化閱讀習慣，促使學生的文本閱讀能力獲得全方位的提高。整體來講，教師需要充分做好對學生的閱讀指引，這是開展個性化閱讀的前提條件，在引導學生完成以后，則需要為學生提供更加充足的閱讀權利，要幫助學生明確如何才可以正確閱讀，如何才可以深層次閱讀，這樣才可以有效地完成個性化指導。

（2）朗讀指導，強化學生語感

在進行個性化閱讀的過程中，學生需要具備良好的語感，這樣才可以更加有效地完成對文章內容的感知和分析，此種能力是可以幫助學生深刻地理解語言文字和使用語言文字的。語文課程貫穿整個教育體系，無論是在中小學還是在高中和大學，都無法脫離對文本內容的閱讀和解析，通過深入閱讀和背誦，學生的詞匯量將會逐漸增加，并且自我語言應用能力與語感都將會逐步形成?，F(xiàn)代化語文考試對語言文章的理解正在持續(xù)增長，但是許多學生對文章核心內容的把握和閱讀問題的揣測卻往往不夠良好，難以用語言清晰地表達自己對文本的理解，甚至還會逐漸出現(xiàn)難以理解文章的情況，之所以會出現(xiàn)此種問題，主要原因在于學生的語言應用能力相對缺乏，同時也缺少良好的語感的支持。如果想要充分解決此類問題，教師有必要強化在學生閱讀習慣培養(yǎng)方面的投入，要廣泛地利用閱讀和背誦的契機，逐步提升學生的語言應用能力，通過此種方式學生可以更好地完成對文本內容的感知，也將會逐步形成對其內涵和外延的了解，通過自己的語言予以順暢的呈現(xiàn)，此舉既可以提高學生的語文學習成績，而且還可以幫助學生形成更加良好的實踐應用能力。無論是語文教材當中的文章，還是在考試中的閱讀文章，都是經(jīng)過精挑細選的，此類文章當中蘊含豐富且深刻的情感，同時還有極為正確的語言格式以及節(jié)奏性，能夠幫助學生更好地理解文章、感悟文章，進而增強學生的個性化閱讀能力。因此，這自然要求語文教師進行深入且全面的研究，要著力推進學生文章理解能力的形成，為其個性化閱讀奠定基礎。

（3）尊重差異，彰顯閱讀效果

在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學生僅能被動地聆聽來自教師的教學講解，閱讀活動無論是活性還是色彩都相對缺乏。在此種課堂環(huán)境下，教師通常會將教學重難點作為核心根據(jù)，細致入微地設計教學過程，將學生引入具體的預設活動內，并被動地接受來自消失的教學講解，此種課堂雖然可以幫助教師順利完成教學任務，但是卻并未充分關注學生群體的主體地位，從實際層面來看，教師應該將閱讀的主動權交給學生，使學生成為閱讀的主人翁，逐漸促進學生在課堂學習中的積極自主參與，以此來賦予學生全新的體驗。要求學生進行個性化閱讀的前提是教師對學生的選擇與興趣的尊重，教師需要讓學生積極自主地參與閱讀，尤其是在新課程改革日漸深入的時代背景下，許多教師經(jīng)常會在語文閱讀中為學生提出如下問題：“你最喜歡本文的哪段？請你自由閱讀?！贝朔N問題便是個性化閱讀的體驗，可以極大程度地激發(fā)學生參與其中的熱情和興趣，同時還可以幫助學生在閱讀中產(chǎn)生充足的樂趣，進而形成對文本內容的深刻認識和全面了解，有效促進學生的閱讀能力以及理解能力的提高。

在班級內，每位學生都具有相應的差異性，既表現(xiàn)在學生的學習能力上，也表現(xiàn)在學生的興趣愛好以及性格特征方面，所以這就要求語文教師在開展個性化閱讀的時候，要更多地關注學生群體的個體差異，保證每位學生都可以選擇適合自己的學習方法，以此來更好地深化自己的學習體驗。這將會促使學生更好地享受閱讀和感受閱讀，積極自主地融入學習活動以內。比如，教師在為學生講解《桂林山水》的過程中，每位學生對文章所描繪展現(xiàn)的景色的喜愛是各有差異性的，所以這就自然要求教師給予學生科學且全面的指導，比如要求學生說說“你喜歡桂林山水的哪里？”如學生回答“我喜歡的是漓江的水?！贝藭r，教師便可以繼續(xù)進行指導“請你展開想象，說說自己會選擇怎樣領略漓江的水的美呢？”通過此種提問方式，學生可以更好地按照自己的思路閱讀文本，可以為學生提供更多展示自我的機會，也可以促使學生積極自主地學習知識，無論是學習質量還是學習效率都將會獲得全面提高。

（4）開展活動，鞏固閱讀興趣

可供學生展開個性化閱讀的機會是非常多的，特別是在小學教育階段，許多學生的自制力相對缺乏，在進行閱讀的時候非常容易出現(xiàn)走神和開小差的問題，為切實有效地避免此類問題的出現(xiàn)，教師有必要重點聯(lián)系學生群體的年齡特征以及性格需要，有效地促進閱讀和玩耍的相互整合，要開展多元化的閱讀教學活動，以此來保證每位學生都可以在閱讀當中形成樂趣，形成良好的閱讀習慣，此種閱讀活動既可以豐富學生的理解和體驗，而且還可以為學生的個性化認知能力的發(fā)展提供充分保障，在開展閱讀活動的時候，教師需要有意識地連接課本知識內容以及考試內容，同時還需要充分貼合學生群體的學習需要，豐富活動的表現(xiàn)形式，以此來更好地吸引學生的關注，要科學合理地做好對活動的主題以及關鍵點的把控，這樣才能夠賦予學生全新的學習體驗，為激發(fā)其學習興趣奠定堅實的基礎支撐作用。比如，為保證每位學生都可以針對性地展現(xiàn)出自己在個性化閱讀中的成果，可以開展“小小故事會”的活動，要求學生在活動當中講述自己曾經(jīng)看過的或者由自己書寫的故事，或者是圍繞幾幅圖展開互動交流，及時有效地保障學生解決自己在個性化閱讀當中面臨的困難，深化學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（5）解讀文本，領會文章內涵

個性化閱讀的最終環(huán)節(jié)是學生對文本內容的深讀，在此階段的學生需要充分進入文本內部，展開深入研究和探索，其對學生綜合能力的考察相對較多，這就自然要求教師進行攝入且全面的分析，要更好地滿足學生的綜合成長需要。每篇文章能夠被書寫和創(chuàng)造出來，其本身就已經(jīng)具備豐富的內在含義以及精神要素，其能夠極大程度地增強學生的理解和認識，同時也可以幫助學生更好地確定今后的價值取向。形成對此種價值取向的認識，更好地感知作者的情感可以說是個性化閱讀的靈魂所在，同時也是學生的學習興趣得到最大程度釋放的關鍵，閱讀并非胡亂開展閱讀，也并非對文章的內在含義的隨意編造。如果文章格式存在差異，那么相互對應的閱讀手法以及理解方式也應該存在差異性，要充分聯(lián)系語言應用的模式形成對文本的內涵和深意的理解，這對學生的綜合發(fā)展的幫助是無可忽略的?？梢悦鞔_的是無論是任何文章閱讀都無法脫離對文本的價值取向的解讀分析，要以此為基礎條件展開深度分析，這樣才可以賦予學生全新的體驗和認識，教師在指導學生閱讀的時候，有必要形成對此項內容的深刻認識，要避免盲目順從學生，否則將會導致教學效果大打折扣。 例如，教師在指導學生完成對《圓明園的毀滅》的個性化閱讀時，本文教學的情感目標是讓學生形成對圓明園的毀滅所引發(fā)的思考的認識，激發(fā)學生的愛國主義精神，在不忘國恥的激勵下，逐步為國家建設貢獻自我。個性化閱讀和文本意義的解讀需要被有意識地整合起來，在開展教學活動時，教師首先需要做到的是引導學生從文章的語言形式的角度切入，從圓明園中的“有”字感受圓明園的壯觀堂皇，以此來初步增強學生對圓明園的環(huán)境的認識。其次，教師則需要引導學生充分聯(lián)系自己已經(jīng)形成的學習知識以及生活經(jīng)驗完成深入研究和分析，比如“圓明園的建筑非常壯觀，除卻文章當中介紹的內容，你還知道哪些？通過多媒體的還原展示，你有哪些感受？”相關知識和生活經(jīng)驗可以更好地深化學生的理解和認識，同時也可以深化學生的理解和感受。針對文字內容的閱讀以及圖片內容的欣賞，學生的個性化閱讀體驗將會到達全新的高度，有助增強學生的理解和體驗。

4.結語

綜上所述，閱讀是帶有高度個性化的行為狀態(tài)，個性化閱讀教學的核心思想是學生在閱讀的過程中彰顯自我主觀能動性，其強調學生按照自己的需求以及興趣，完成對文本內容的深度探索。語文教師有必要完成對文本內容的深度解讀和調用，要更多地促使學生融入文本內部，這樣才可以更好地豐富充實學生的閱讀理念，幫助學生正確掌握閱讀方法并提升閱讀能力，此項工作并非一蹴而就的，教師在未來的語文教學中需要進行更為深入且全面的探尋，確定更加符合學生的核心素養(yǎng)發(fā)展的個性化閱讀新路徑。

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