劉越

摘 要：近些年來，我國教育課程改革不斷深入發(fā)展，以減負增效為基礎要求的“雙減”政策逐漸落實在各個學段的學科教學中。為此，初中歷史教師必須幫助學生減輕作業(yè)的負擔，并在此基礎上確保教學的質(zhì)量和效率。本文圍繞“雙減”背景下初中歷史的作業(yè)設計與管理展開討論，分析了“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設計，以及初中歷史單元作業(yè)設計存在問題的原因，并且通過總結(jié)初中歷史單元作業(yè)設計的原則，提出了初中歷史單元作業(yè)設計的具體策略。

關鍵詞：雙減背景；初中歷史；單元作業(yè)；作業(yè)設計

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0118-03

就現(xiàn)階段初中歷史的作業(yè)設計而言，還存在諸多亟須解決的問題，這在一定程度上影響了教師的教學質(zhì)量和學生的學習成效。因此，初中歷史教師在設計與管理作業(yè)時，要重視學生的個體化差異，適當減輕學生的作業(yè)量，幫助學生緩解學習中的壓力。同時，還要通過添加作業(yè)趣味性、適宜性等，調(diào)動學生的學習積極性，提升初中歷史課堂教學及課后作業(yè)的成效。

1.“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設計存在的問題

（1）從單元作業(yè)設計的維度上看缺乏系統(tǒng)性

歷史單元作業(yè)是指以歷史教育模塊為單位，突破課程內(nèi)涵和課與課間的障礙，并根據(jù)歷史教材單元內(nèi)容編寫特征所設置的一種具有綜合特點的作業(yè)形式。從目的性上來說，歷史單元作業(yè)設計是總體的學習過程，將認知、技能、心態(tài)、情感等多方面目標糅合在一塊，所以應注重從總體上去設置，突出過程與內(nèi)容之間的完整性、聯(lián)系性等。從方式上來說，歷史單元作業(yè)是指根據(jù)特定單元內(nèi)容及學生知識特征所設置的具有系統(tǒng)性的作業(yè)形式，但并非一課一課時內(nèi)容的疊加，而是一個單元的課與課間內(nèi)容應該彼此融入和滲透。但是，就當前的初中歷史單元作業(yè)教學設計狀況而言，在層次上并沒有完全系統(tǒng)化，許多教師都是總結(jié)一個課時作業(yè)設計的若干個難題，進而把一個歷史單元中幾個課時的教學難題整合到了一塊。因此，類似的歷史作業(yè)單元作業(yè)設計并沒有完全系統(tǒng)化。

（2）從單元化作業(yè)設置的層次上講缺乏層次性

初中歷史單元作業(yè)設計并不是單純地將一個單元中幾個課時作業(yè)單純重疊到一起，而是在綜合幾個課時的知識點后安排出帶有特定思維層面的題目，強調(diào)知識的層級性和階段性，防止了題目的盲目性和隨便性。但是，就“雙減”背景下的初中歷史單元作業(yè)設計現(xiàn)狀而言，作業(yè)內(nèi)容往往為無差異、無選擇地進行編寫的試題、練習冊等，缺乏實踐性、針對性和層級性。這樣的初中歷史單元作業(yè)設計不能滿足減負提質(zhì)條件，在無形中加重了初中生的作業(yè)負擔。

（3）從單元作業(yè)設計的程度上看缺乏探究性

就當前的初中歷史單元作業(yè)設計狀況而言，歷史單元作業(yè)設計的一定程度上出現(xiàn)了問題，主要體現(xiàn)為缺少探究性內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育思維下，歷史單元作業(yè)等于刷題，這特點在初三學生的單元作業(yè)設計時尤為突出。通俗地說，為得分而設計作業(yè)，以機械練習與死記硬背居多。這類作業(yè)設計方式確實可以幫初中生積累歷史課本上的知識點，使初中生對歷史事實所產(chǎn)生的經(jīng)過、時間、結(jié)果等都有更清晰的了解，不過對初中生的指導和啟示不足。而作業(yè)設計類的作業(yè)設計，大多停滯在對應試目標達成和趨同性思考的練習上，很難培養(yǎng)初中生的家國情感、對史料理解等綜合素養(yǎng)，不利于初中生歷史素質(zhì)和文學綜合素養(yǎng)的提高，也易使初中生形成厭學心態(tài)。

2.“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設計存在問題的原因

首先，是教育理念較為陳舊，學生與家長對歷史課程的教學不夠重視。初中階段的歷史課程在學生和家長眼里通常都是處于“副課”地位，對家長而言初中歷史并不被包含在中考必考科目中，因此，許多家長并不會督促初中生在歷史學科方面的學習，甚至還有許多家長在教育初中生時不會提及歷史課程。由此可見，大多數(shù)初中學生家長在教育理念方面十分落后，受傳統(tǒng)教育思想的影響很深，對初中歷史科目的重視程度過低。其次，是初中歷史教師的創(chuàng)新意識較為欠缺，缺少對初中歷史教學的研究氛圍。在初中歷史科目教學工作中，教師通常僅僅是將教材中的內(nèi)容在教學活動中體現(xiàn)出來，而很少開展校級以上的教研活動。即使有部分初中院校在內(nèi)部想要開展一些歷史教學相關的教研活動，也會無法在實際操作中發(fā)揮最佳效果，甚至取得的效果十分微弱，無法在教研活動中體現(xiàn)出實質(zhì)性的發(fā)展內(nèi)容或先進理念。因此，大多數(shù)的初中歷史教學都處于閉門造車的狀態(tài)中。長此以往，初中階段的歷史教學會不斷失去發(fā)展活力，逐漸失去吸引力。最后是許多初中歷史教師在開展教學活動時都忽視了學生的個體性差異，無法做到因材施教，導致初中歷史教師無法在作業(yè)設計與管理工作中兼具全面性和針對性，導致作業(yè)的意義無法實現(xiàn)，作業(yè)循序漸進的教育功能也被極大地削弱。

3.“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設計的原則

（1）減量提質(zhì)

“雙減”政策中明確指出為學生減量減負，在設計初中歷史單元作業(yè)時所布置作業(yè)的數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量為體現(xiàn)出顯著的正比關系，因此教師在設計單元作業(yè)時，必須以減提質(zhì)示作為基本要求，讓學生通過完成較少任務量的作業(yè)達到較好的作業(yè)完成效果。通過相關研究的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，初中生在自主學習過程中存在顯著的學習邊界，若所布置的學習任務或者作業(yè)超出學習邊界時，不僅不利于學生學習效果的提高，反而會產(chǎn)生顯著的負面作用，可能導致學生產(chǎn)生對歷史學科的厭倦心理或者抵觸心理。為此，初中歷史教師在布置單元作業(yè)時需以“雙減”政策要求為出發(fā)點，考慮學生的學習時長與單元作業(yè)量，盡可能壓縮作業(yè)的任務量，提高作業(yè)的布置質(zhì)量。

（2）綜合增效

近些年來，初中生的學習壓力越來越大，部分初中生受到學習環(huán)境與學習任務的影響產(chǎn)生了厭學情緒，在初中歷史學科的學習中抵觸情緒較為顯著，不僅單元作業(yè)完成效果不佳，還逐漸脫離課堂，不利于學生學習效果的提高。為此，初中歷史教師在布置單元作業(yè)時必須將減負增效作為基礎原則，選擇具有廣泛性和綜合性的作業(yè)內(nèi)容，不斷提高作業(yè)完成的趣味度，由此推動學生綜合能力的提高，讓學生在完成單元作業(yè)的過程了解歷史學科的魅力，學會如何解決歷史問題，做到有效的知識遷移。

4.“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設計的具體策略

（1）根據(jù)學生的實際情況，設計分層單元作業(yè)

初中歷史教師在為學生布置單元作業(yè)時，必須確定作業(yè)完成目標，希望學生通過完成全部的作業(yè)深入理解本單元的知識點，但在實際作業(yè)不僅是完成過程中，絕大多數(shù)學生無法完成作業(yè)目標要求。初中生受綜合因素的影響存在較大的個體差異性，無論是個人學習水平還是歷史學科學習基礎方面都體現(xiàn)出較大的差距，例如，班級中學習能力較強并且擁有扎實歷史文化基礎的學生可正確地完成全部作業(yè)，還能理解本單元的重難點知識；但學習能力相對較差并且歷史文化基礎淺薄的學生完成全部作業(yè)的難度相對較高，還無法深入理解本單元的重難點知識，在完成教師布置的作業(yè)時可能存在一定的困難和阻礙?；谏鲜鰧嶋H情況以及“雙減”政策的要求，初中歷史教師在布置單元作業(yè)時要根據(jù)班級學生的學習情況與個人特點因材施教，設計科學合理的分層單元作業(yè)，根據(jù)學生的不同情況設計差異性的業(yè)內(nèi)容與作業(yè)標準，這也是“雙減”背景下初中歷史教師基于尊重學生主觀能動性與個體差異性而開展單元作業(yè)設計的基本要求。教育心理學中指出，初中生在智能表現(xiàn)方面會體現(xiàn)出較大的區(qū)別，為此初中歷史教師必須尊重學生在歷史學科學習過程中的多元化表現(xiàn)，通過有效的單元作業(yè)設計促進學生的智能開發(fā)，并充分考慮學生的性格特點與學習期待。例如，初中歷史教師在設計人教版八年級歷史上冊“近代化的早期探索與民族危機的加劇”該課程所在單元的作業(yè)時，可將作業(yè)內(nèi)容根據(jù)班級中的實際學情分為三個等級層次。針對學習水平較差或者知識掌握水平不佳的學生，初中歷史教師可以布置難度一般的單元作業(yè)，引導學生了解并掌握洋務運動與甲午中日戰(zhàn)爭等重點戰(zhàn)役的發(fā)生時間以及相關內(nèi)容；針對學習水平較高或者知識掌握水平一般的學生，初中歷史教師可以設計作業(yè)難度較高的等級性單元作業(yè)，引導學生熟練記憶本單元重點戰(zhàn)役的具體知識，例如戰(zhàn)役的發(fā)生原因以及所簽訂的條約款項內(nèi)容等；針對學習水平優(yōu)良或者可良好掌握本單元重難點知識的學生，教師可以為學生布置開放性的單元作業(yè)，讓學生在了解本單元重難點知識的情況下自主查詢同一時期的世界歷史情況，從整體角度出發(fā)形成完善的歷史知識結(jié)構。

（2）提高單元實踐性作業(yè)的占比

初中歷史教師在設計單元作業(yè)的過程中，需以“雙減”政策提出的作業(yè)設計基本原則為出發(fā)點，加強創(chuàng)新型作業(yè)與實踐性作業(yè)的設計，通過有效的作業(yè)內(nèi)容提升學生的知識學習效果，還可通過設計文學性的實踐作業(yè)培育學生的歷史文化素養(yǎng)，以此推動學生綜合能力的提升。例如，教師可在單元作業(yè)中加入閱讀課外文學作品，由此將單元的重難點知識與文學作品相結(jié)合，通過閱讀實踐的方式促進學生文化審美的提高，有利于學生拓展知識面，還可潛移默化地引導學生理解重難點知識。學生在閱讀與課程內(nèi)容相關的文學作品時，可通過語句了解每一時代的歷史背景以及當時社會的發(fā)展情況，將所學習到的歷史知識與文學作品的內(nèi)容有效結(jié)合，以此形成正確恰當?shù)臍v史學科認知。文學作品在常規(guī)情況下是在特定時期社會背景影響下所誕生的，因此，大部分文學作品可通過語句或者描述的畫面體現(xiàn)顯著的時代特征，作為單元作業(yè)的內(nèi)容是具有一定的合理性與科學性。但初中歷史教師在為生布置類似于文學作品閱讀的實踐性作業(yè)時，必須言簡意賅地告訴學生布置此項作業(yè)的原因，讓學生帶著作業(yè)任務要求與作業(yè)目標完成實踐性作業(yè)活動。例如，教師在布置人教版八年級歷史下冊“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”該單元的作業(yè)時，初中歷史教師可在單元作業(yè)設計中為學生呈現(xiàn)《許三觀賣血記》的片段內(nèi)容，在吸引學生的閱讀興趣后讓學生自由閱讀該文學作品的全文。由此可使學生在閱讀文學作品的過程中帶著社會主義制度形成與發(fā)展的興趣完成任務，有效提高學生對特殊歷史背景的理解程度，在完成單元實踐作業(yè)的同時有利于學生更好地理解本單元的重點知識。

（3）落實單元作業(yè)評價的多樣化

隨著我國初中課程改革的深入發(fā)展與“雙減”政策的落實，在當下的單元設計作業(yè)評價過程中，初中歷史教師必須改變以往的作業(yè)評價標準，通過多樣化的形式與多元化的標準綜合評價學生的作業(yè)完成情況。如果學生的學習水平相對較差時，初中歷史教師要根據(jù)學生的作業(yè)完成情況發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢之處，并予以恰當?shù)墓膭?；若學生完成作業(yè)的態(tài)度不認真或者完成情況不佳時，初中歷史教師要根據(jù)學生的性格選擇恰當?shù)奶嵝逊绞?，避免指責，而是要以勸慰的角度出發(fā)引導；若學生的作業(yè)完成態(tài)度較為認真并且完成情況良好時，初中歷史教師需及時進行鼓勵與表揚，讓學生獲得完成作業(yè)的成就感，以此促進學生在以后的單元作業(yè)完成中可始終保持這種良好的狀態(tài)。此外，初中歷史教師還可結(jié)合本單元重點知識的具體內(nèi)容以及歷史任務，在為學生進行作業(yè)評價時應用具有幽默性與風趣特點的語言，由此激發(fā)學生的作業(yè)完成興趣。例如，在人教版九年級下冊“列寧與十月革命”該課時的單元作業(yè)評價過程中，教師可在學生上交的作業(yè)旁引用古代歐洲歷史人物的語言進行恰當?shù)脑u價，由此可進一步推動學生形成世界古代史的認知，還可活躍歷史學習氛圍，有利于學生歷史學科素養(yǎng)的提高。

5.結(jié)語

綜上所述，隨著我國“雙減”教育政策的出臺與落實，當下的初中歷史單元作業(yè)設計必須貫徹減質(zhì)增效的基本要求，根據(jù)學生的實際學情與學習需求合理設計單元作業(yè)。本文對當下“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設計過程中存在的問題與不足加以分析，明確指出應以單元作業(yè)設計的基本原則為基礎設計分層作業(yè)與實踐作業(yè)等內(nèi)容，讓學生通過完成單元作業(yè)達到延伸課堂教學的重要目標，促進學生歷史學科素養(yǎng)的提升。

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