微而不凡：微課在小學道德與法治教學中的應用策略

王靖瑜

摘 要：微課是信息技術空前發(fā)達后延伸到教育領域的一種新型的教學模式，它以短小精悍著稱，往往在教學中起到畫龍點睛的作用，可謂是“微而不凡”。因此，微課模式一經(jīng)出現(xiàn)，立刻受到各級各類學校的各學科教師的推崇，自然也受到了學生的歡迎。本文將從微課的課型分類、設計原則這些方面展開逐一闡述，進而以小學道德與法治學科為例，對微課在該學科教學中應用的具體策略展開詳細解析，以供相關人員借鑒與參考。

關鍵詞：微課；小學；道德與法治；教學；策略

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0218-03

1.微課的課型分類

微課發(fā)展至今，已經(jīng)形成了一套較為成熟的模式，在不同層次的各學科教學中運用較為普遍。比如，微課是存在不同課型的，同時依據(jù)的角度不同，其分類也不同。一般來講，有根據(jù)教學方法的不同來分類的，有根據(jù)教學結構的不同來分類的，這里根據(jù)教學內容的不同來分類，可以分成四大類。

（1）同步類

同步類就是微課內容與教材內容保持同步，教師事先將教材上的新課內容，通過篩選，選定一些關鍵知識點，比如，將重點或難點制作成微課視頻，提供給學生課前預習。在預習時，要求學生做好疑難點記錄，方便讓學生在新課教學中重視自己記錄的疑難點并力爭在課堂內弄懂這些疑難點，提升學習效率。

（2）補充類

在任何一個章節(jié)的整體教學中，教師很難做到面面俱到。這就需要教師在課后進行反思與總結，逐一列出需要補充的環(huán)節(jié)或需要進一步強調的知識點，將其挖掘出來做成微課，作為一個趨于完美的課堂教學的收官之舉。這屬于課后補充或強調的內容，也是微課取材的重要類別之一。如果說在課堂教學中強調的是知識“面”的普及，那補充或強調的微課內容就是對知識“點”的鞏固。這是一種“點”與“面”有機融合的體現(xiàn)，有利于深化教學內容。

（3）習題類

習題類微課其實就是習題解析，幾分鐘就能呈現(xiàn)出來，是目前微課類型中一個較為常見的類型之一。習題來源可以是教材中的習題，各類教輔與考卷中的較為典型的題目。這種方式不只是為了解答該習題，而是便于教師解析此類習題的解題思路，在教師的指導下，學生能夠做到舉一反三，到達觸類旁通的效果。

（4）專題類

專題類微課做起來有一定難度，教學經(jīng)驗較為豐富的教師做起來更容易駕馭，它主要用于考前輔導。專題類微課要做到提綱挈領，就某學科知識體系里的某一個知識點錄制出微課，再由一個個知識點構建成一系列鏈條式的微課，打造出某學科的整體綜合性微課。

2.微課的設計原則

微課設計必須將目標與內容兩者緊密關聯(lián)起來，促使學生針對每一個微課視頻的學習目標呈現(xiàn)精準化，讓學生有聚焦式學習體驗，需要遵照以下幾個設計原則。

（1）微原則

所謂微課，重在一個“微”字，這是微課需要凸顯的特性。具有這種特性的微課與其他課程類型有明顯不同的。教師在微課設計環(huán)節(jié)，微原則充分體現(xiàn)在三個方面：其一，體量??；其二，時間短，一般是為5～8分鐘；其三，選題小。

（2）以學生為中心的原則

微課設計一定是圍繞學生而展開的，可以說衡量某一個微課視頻優(yōu)劣的標準就是學生在采用該微課時學習體驗如何。也就是說要嚴格遵循以學生為中心的原則，教師在挑選微課內容時，先要了解學生的疑點，同時抓住學生學習的重點與難點。教師在對學習資源的組織方面，要充分考量如何激發(fā)學生的興趣點與主動性，讓學生能熱情地自主學習。

（3）交互性原則

較為優(yōu)質的微課設計，往往呈現(xiàn)出交互性，這是微課設計的較高要求。假如某個微課視頻全程都是教師在講解，其實就是傳統(tǒng)課堂內容的縮小版，長此以往，學生也會深感乏味，沒有探究欲望。因此，教師設計微課盡可能安插交互元素，比如依據(jù)內容設計一些與內容配套的圖片，創(chuàng)設一些有趣的對話情境等，讓微課更為直觀。這是一種微課式的互動過程，學生不是一個單純的知識接受者，而是一個學習的主體。

3.小學道德與法治教學運用微課模式的必要性

小學階段開始的道德與法治學科教學，其實質就是學生碎片化的道德與法治知識學習方式的終結，而轉向系統(tǒng)化道德與法治知識學習方式的開始。但小學生年齡與個性特質使他們很難保持注意力長時間的高度集中，維持課堂秩序就成了教師的一項額外負擔，無法做到課堂教學的高效。要改變這種局面，微課模式顯然是很適合小學生的。因為微課只有幾分鐘的時長，抓住了教學內容的精要部分，可以用短小精悍來概括。這種課程模式能在幾秒鐘內集中小學生的注意力，并在他們陷入注意力分散期之前，就基本完成了微課視頻的呈現(xiàn)。學生全程被吸引，并快速解決教學重點或難點，這是小學道德與法治學科教學的整體推進不可忽視的關鍵環(huán)節(jié)。因此，在小學道德與法治課堂上微課被越來越多的教師采用。

4.微課在小學道德與法治教學中的應用策略

微課模式運用到小學道德與法治教學中主要涉及兩個板塊：一是課堂教學的延伸階段，就是指課前預習與課后復習這兩個環(huán)節(jié)，前者是為了提高課堂教學效率，后者在鞏固課堂教學效果；二是在課堂教學實施階段，采用微課模式主要是突出趣味性，還能抓住教學中的主要內容并強化重點與難點。

（1）培養(yǎng)學生自主學習的能力

實施多年的新課程標準，對師生的課堂定位較為清晰，前者要充當引導者的角色，后者則是學習的主體。尤其是面對小學生，道德與法治學科教師要在教學中凸顯他們在學習上的主體性，促使學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升成為可能。而運用微課模式就能很好地實現(xiàn)這個意圖，只要微課設計能充分激發(fā)學生學習的興趣與提升對學習的關注度，自主學習習慣的養(yǎng)成將指日可待。這個過程是學生智力活動的內化的過程，教師要深化他們對相關知識的理解，并使他們牢固掌握知識。具體實施起來，可以從兩個方面入手。

第一，運用微課組織預習。仔細研究小學階段的道德與法治學科教材，就會發(fā)現(xiàn)其內容是逐年增加的，因此必須在提升課堂教學效果與效率上下功夫。那么，完全依靠在有限的課堂教學時間內實現(xiàn)這個目標是不可能的。因此，教師完全可以制作出一系列的新課預習的微課，并逐步將它演變成一種模式，讓學生習慣用這種方式學習道德與法治學科。上新課之前，教師吃透教材并結合學情，制作出預習微課，將新課的主要內容濃縮其中，同時有必要突出一下重難點，并給予預習方法的引導。隨后，實時上傳給學生。學生依據(jù)預習的微課視頻，落實預習環(huán)節(jié)。在此期間，學生對新課主要內容、重點、難點以及預習技巧都是明確的，他們就會在預習過程中直擊目標，并記錄下他們的疑難點。預習結束，教師可以要求學生將疑難點集中反饋給教師，這個過程既可以督促學生預習，具有了解學生的預習效果。那么，在講授新課時，學生都已弄懂的知識點可以幾句話帶過即可，將教學重點放在學生普遍認為沒怎么弄懂的知識點上，極大地提升了教學效率。

第二，運用微課進行課后復習。在道德與法治學科的復習階段，教師可以借助一些載體，比如，QQ群、微信群、公眾號、云平臺等，將對應的微課資源發(fā)布給學生，開啟學生自主復習的模式。這個過程主要涵蓋幾方面：其一，夯實基礎，伴隨對相關章節(jié)重難點的強化，網(wǎng)羅易忘點與易錯點，進行重點提示；其二，聚焦動畫、視頻類微課，加深學生對相關章節(jié)知識點的理解與記憶，讓復習不枯燥，還能提高效率；其三，通過微課構建知識框架，組織綜合復習；其四，借助微課進行對應章節(jié)的知識拓展，讓學生的知識儲備更寬廣，培養(yǎng)道德與法治學科素養(yǎng)。

（2）運用微課強化課堂效果

第一，讓教學情境充滿趣味性。微課模式運用在教學情境的創(chuàng)設環(huán)節(jié)，能產(chǎn)生較強的效果。小學階段的道德與法治學科新課改就要求教師重視教學情境的創(chuàng)設并力求使之充滿趣味性，它能重新喚起學生積極參與到課堂教學之中。微課的特性就是呈現(xiàn)教學內容的精彩瞬間，在幾分鐘之內有圖文、聲音、動畫等信息的聽覺與視覺沖擊，這就給創(chuàng)設充滿趣味性的教學情境提供了優(yōu)厚條件。因此，教師需要利用兩者相融的優(yōu)勢，制作出一個個充滿趣味性的教學情境的微課視頻，讓學生在幾秒鐘之內將注意力全部集中到課堂教學中。這種以微課模式呈現(xiàn)的趣味性的教學情境不僅讓教學氛圍愉悅與輕松，還能讓教學內容更直觀易懂，學生進入樂學狀態(tài)，教學效果與效率自然會倍增。

第二，高效利用教學時間。課堂教學時間極為寶貴，而教學內容并未減少，還會隨著年級的升高而增加，這種現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在道德與法治學科中。那么如何高效利用教學時間？這是教師需要考慮的問題，畢竟越到中、高年級，教材內容多且對學生綜合能力的要求更高，組織高效率教學才是呈現(xiàn)良好教學效果的保障。教師需要結合道德與法治學科特質，將一堂課需要涵蓋的知識點揉進微課中。大家公認的針對小學生的微課教學時間最好限定在八分鐘左右，不要長于十分鐘。因為經(jīng)過綜合且反復的實踐，得出的結論就是組織小學生的微課教學時間控制在五到八分鐘之內為宜，這個時間段與小學生的學習規(guī)律與認知特性相契合?？傊褪墙處熞朴诟咝Ю梦⒄n教學時間，便于產(chǎn)生最大實效。

第三，呈現(xiàn)重點教學內容。短小精悍是微課的特色，它便于呈現(xiàn)道德與法治學科的重點教學內容。重點內容的呈現(xiàn)，讓學生高度重視關鍵性內容，同時能分清主次，不能泛泛而學，有針對性。學生一旦明確了重點，就會在課中、課后以及復習階段，強化重點內容的學習力度，從深度、廣度上加以拓展，真正融會貫通。同時，重點內容的微課制作，難度不大，教師基本上都能完成，關鍵是要堅持做這類微課，并提升制作水準。不少小學生認為道德與法治學科，學習起來較為枯燥乏味，不只是制作出的微課趣味性不夠，還有一個關鍵就是不能突出重點，學生不得要領。

第四，降低學習難度。前面提到過，進入小學中、高年級之后，道德與法治學科的教學內容增多、概念抽象、難度加大。稍不留神就會有不少學生歸為學困生的行列，進而產(chǎn)生厭學情緒。教師完全可以通過微課來降低學習難度，比如，就一章的內容制作一個微課視頻系列，每一個視頻控制在5～8分鐘不等，目的是讓教學內容有梯度。在教師制作的微課系列中，每一個微課，確定一個需要解決的主題，而每一個微課的主題之間又呈現(xiàn)遞進性。這個過程其實就是在降低整體教學內容的學習難度，讓學生克服畏難與厭學情緒。

（3）借助微課做教學內容的延伸

道德與法治學科有一個極為顯著的教學特性，即不少章節(jié)的內容呈現(xiàn)具有一定的滯后性，無法做到完全的與時俱進。那么，教師需要關聯(lián)對應的時事熱點，對教材內容做一些必要的延伸。這個環(huán)節(jié)，既可以安排在平時的課堂教學中，還可以引入復習階段。具體來講，教師可以借助微課模式，將當下的時事熱點融入到道德與法治學科的相關章節(jié)的教學內容中，進行一個合理延伸。教師可以將其制作成微課，引導學生善于聯(lián)系時事熱點，結合道德與法治學科的對應知識點展開分析，這種能力的培養(yǎng)至關重要。一旦學生在小學階段就具備這種意識與能力，那么在進入初、高中階段學習本學科時，就變得游刃有余了。

綜上所述，均為微課在小學階段的道德與法治學科教學過程中的優(yōu)越性。但教師也得認識到微課模式只是諸多教學模式中的一種特定教學手段而已，它無法完全代替所有小學階段的道德與法治學科的教學模式。因此，教師要靈活且科學的運用微課，不是所有教學內容都采用微課來呈現(xiàn)。微課需要與其他教學模式相互促進、相容共生，而不是讓微課完全取代其他教學模式。道德與法治學科教師需要投入更多的精力，為呈現(xiàn)高效課堂教學而去深入鉆研微課模式運用的方式方法，讓學生對小學階段的道德與法治學科沒有畏難與厭學情緒，保持好學道德與法治學科的信心。

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