運用本土文化資源開展美育課程的實踐研究

陸麗梅

[摘 要] 幼兒、家長和教師的美育意識都比較薄弱。文章通過挖掘家鄉(xiāng)德慶具有教育價值的“金林水鄉(xiāng)”“龍母祖廟”“雄雞舞”“炮仗攻獅子”“金山茶”“富筍”等鄉(xiāng)土文化資源，開展美育實踐研究，把幼小銜接目標融入幼兒園游戲活動和一日生活；在自主探索體驗中傳承家鄉(xiāng)的特色文化，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感；并結(jié)合教學案例，給出落實研究成果的策略，強化幼兒園美育課程的教育價值，圍繞身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，促進幼兒的智力發(fā)展和優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

[關(guān)鍵詞] 美育活動；本土資源；實踐研究

黨的十八屆三中全會對改進美育教學做出了重要部署，國務(wù)院對加強學校美育提出了明確要求?？梢姡瑢τ變簣@美育課程的研究具有現(xiàn)實意義。將自然美、社會美、藝術(shù)美融入美育課程，能更好地以美育心，開啟幼兒美麗的人生，培養(yǎng)幼兒健全的人格，并能有效促進幼小銜接，為兒童終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教師要弘揚中華美育精神，讓幼兒在習慣養(yǎng)成、主動學習等方面順利銜接，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。美育不僅強調(diào)對形式美的感知，還關(guān)注經(jīng)驗的豐滿、持久與完整；不僅強調(diào)美的創(chuàng)造，還強調(diào)真、善與美的融合。美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進。

一、本土文化在幼兒園美育課程中的現(xiàn)實意義

古郡康州（即現(xiàn)在的德慶縣），歷史悠久。在這里山水鐘靈，有“廣東最美麗的地方”——盤龍峽，又有“廣東最美麗的鄉(xiāng)村”——金林水鄉(xiāng)，還有聞名中外的自然資源特產(chǎn)（何首烏、巴戟、貢柑等），更有國家級和省級的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（悅城龍母誕、德慶學宮祭孔活動、雄雞舞等）、國家級文物保護單位（德慶學宮、龍母祖廟）等。德慶本土文化經(jīng)過長期的積累、沉淀、融合、發(fā)展，具有鮮明的地域特色和穩(wěn)定的文化底蘊。文化底蘊是經(jīng)過長期融合而形成的精神文明、物質(zhì)文明、生態(tài)文明的總和，包括自然風光、文物、地名、歷史變遷、社會發(fā)展、民間藝術(shù)、民俗、名人軼事、語言文化等。

好的教育應(yīng)該能夠為幼兒提供真實的生活背景，引導他們在自然和社會中體驗。作為文化形式的幼兒園課程，其價值不止在于塑造兒童，不止在于造就可以傳承人類文化的人，其根本價值在于培養(yǎng)兒童健全的精神、人格和體魄，完善兒童的整個人生。因此，幼兒園要發(fā)掘孩子身邊的資源，通過對本土文化資源進行“尋找—品味—提煉—傳承—創(chuàng)新”，探索《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所倡導的“貼近幼兒生活”的教育理念，通過實踐增進美育與生活、社會的聯(lián)系。

二、構(gòu)建美育園本課程，深化“生活、自然、傳承”的園本課程探索

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。在開展“生活、自然、傳承”的園本課程探索過程中，可以以“本土資源”為核心，以美育為切入點，從藝美悅心、化美啟智、崇德尚美、越說越美和以美健體五大領(lǐng)域促進幼兒全面發(fā)展。教師讓幼兒在“玩”中學，在“玩”中發(fā)現(xiàn)美，感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，從滲透五大領(lǐng)域著手設(shè)計主題活動。

（一）藝美悅心

在藝術(shù)領(lǐng)域中，感受與欣賞家鄉(xiāng)的美麗景色、大自然的美妙聲音、民間工藝、民俗風情、民間活動等，通過參與體驗的方式來加深對審美對象的感知。

（二）化美啟智

幼兒天生具有好奇心，對周圍世界充滿了驚奇和疑問。在幼兒的自主探索中，教師需要找準時機介入，并且需要關(guān)注自己引導的方式，尊重和鼓勵幼兒自發(fā)研究，重視幼兒的多元體驗，關(guān)注幼兒的情感需要，通過有效提問激發(fā)幼兒探索的興趣。

（三）崇德尚美

“尚美”是人們對心靈、語言、行為、環(huán)境之美的崇尚與追求。當今社會注重人與自然的和諧發(fā)展，強調(diào)利用自然環(huán)境創(chuàng)造生活環(huán)境，實現(xiàn)天人合一。教師利用“親子同游”等社會實踐活動，帶領(lǐng)幼兒走進德慶景點、紅色基地、節(jié)日活動等去體驗民俗風情，真真切切地感受中國傳統(tǒng)文化的源遠流長，在家鄉(xiāng)文化的浸潤中成長。

（四）越說越美

語言是交流和思維的工具。語言對幼兒的可持續(xù)發(fā)展和終身學習有重大意義，關(guān)系到幼兒能否實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡。教師通過童謠、故事、方言培養(yǎng)兒童良好的傾聽習慣，通過解說介紹家鄉(xiāng)的風景名勝、風物人情、特色美食等，圍繞兒童的生活見聞，引導兒童有條理地、生動地表達，感受文學美，并嘗試用符號或漢字進行記錄和分享，為書寫做準備。

（五）以美健體

體育游戲活動是健康教育的一個組成部分，能塑造兒童的健康體魄和健康心理。參與民間體育游戲活動，可形成發(fā)達的肌肉、健美的體形，還能促進心理的發(fā)展。在美育活動中，情感活動也有利于生理和心理的發(fā)展。

三、落實本土文化資源，開展美育課程的策略

（一）營造美育環(huán)境，增強美育效果

創(chuàng)設(shè)整潔、藝術(shù)、有文化底蘊的園內(nèi)外整體環(huán)境，讓幼兒在玩中美化校園，通過參與校園美化布置，更好地觀察和記錄身邊的美好事物，體驗美育帶來的幸福感，還能展現(xiàn)本土特色校園文化。

（二）利用本土資源進行美育相關(guān)的主題活動

1.親近自然和社會，充分利用活教材。充分發(fā)揮本土豐富的自然景觀、特產(chǎn)美食、歷史文化、社會人文等資源優(yōu)勢，深化“自然、生活、傳承”的美育園本課程探索，挖掘優(yōu)秀的本土傳統(tǒng)文化資源，將其轉(zhuǎn)化成兒童可操作、可體驗、可探索、可內(nèi)化的課程資源。

2.順應(yīng)兒童的天性，使之主動全面發(fā)展。設(shè)計幼兒園美育教學活動，從幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到教師預設(shè)教學方案，再到幼兒通過親身體驗和實際操作解決問題，教師作為引導者的角色，讓幼兒主動探索問題，更能增進幼兒的學習興趣。

3.以藝術(shù)領(lǐng)域為主體，各領(lǐng)域相互滲透。教師應(yīng)積極尋找藝術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的共通點，進行有機結(jié)合，相互滲透。如《德慶雄雞唱》，兒歌獨特的韻律和節(jié)奏，本地方言和故事背景正好巧妙地融合起來了。因此，只要善于發(fā)現(xiàn)和融合，各領(lǐng)域都能相互滲透。

（三）提高教師審美素養(yǎng)及評價能力

幼兒園教師對美育了解得還不夠全面，個人審美素養(yǎng)還有待提高。通過專家進園及本園內(nèi)部培訓加強對本園教師的培養(yǎng)，并鼓勵教師外出進修培訓，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，把外面的先進經(jīng)驗帶回幼兒園和團隊分享。

（四）加強家園社會協(xié)同共育，融入社區(qū)，增進家園合作

以引領(lǐng)家園共同成長、共同探索理念為核心，充分利用家長資源，以家園合作為主要形式，讓家長和幼兒在親身體驗中了解更多家鄉(xiāng)的文化，實現(xiàn)建構(gòu)幼兒、教師和家長三位一體的學習與發(fā)展模式，促進幼兒的主動學習與全方面發(fā)展。

參考文獻

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