摘 要：在初中英語課堂教學(xué)中，提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用?？茖W(xué)提問不僅能夠活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生對話，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的口語能力?？茖W(xué)提問也能夠提升學(xué)生的課堂積極性，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。如何科學(xué)提問是當(dāng)前初中英語教師應(yīng)該考慮和解決的問題之一。文章針對課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出幾點科學(xué)提問策略，希望能夠幫助初中英語教師利用良好的提問提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問技巧；初中英語；應(yīng)用策略

作者簡介：段紅英（1978—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學(xué)。

高效課堂的建設(shè)離不開科學(xué)的提問方式，在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以利用提問在師生之間建立一道有效溝通的橋梁，促進(jìn)師生之間的交流與互動。然而有的教師在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，并不注重課堂提問，大多是利用一些簡單的問題來提醒學(xué)生，幫助學(xué)生集中注意力，還有的教師只會根據(jù)課本內(nèi)容提出問題，沒有促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和應(yīng)用，也沒有發(fā)散學(xué)生的思維，在課堂提問方面仍然有著較大的進(jìn)步空間。本文針對合適時機(jī)進(jìn)行提問、圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)設(shè)問、優(yōu)化提問內(nèi)容以及深層次滲透提問進(jìn)行研究和討論，以期能幫助初中英語教師掌握相應(yīng)的課堂提問技巧。

一、選擇合適時機(jī)進(jìn)行提問

（一）課前激趣導(dǎo)入問題

課前導(dǎo)入提問的方式多種多樣，主要目的都在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而提問方式則需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。課前導(dǎo)入是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方式，事實證明，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是進(jìn)行提問的良好時機(jī)之一。初中英語教師應(yīng)該抓住課前導(dǎo)入的機(jī)會，發(fā)揮提問的價值，在吸引學(xué)生注意力的同時，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“Sports and Good Health”這一單元時，教師就可以向?qū)W生提問：“大家最喜歡的運動是什么？大家一周的運動量有多少呢？”接著以這些問題為引導(dǎo)，詢問學(xué)生運動和健康之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對運動和健康的興趣，并引入課文教學(xué)。在這種課前導(dǎo)入提問中，學(xué)生可以暢所欲言，結(jié)合自己的實際生活，和教師以及同學(xué)分享自己的運動愛好。這一提問緊扣著教學(xué)目標(biāo)，是一種有效的課堂導(dǎo)入活動。而學(xué)生在思考問題的時候，注意力會集中起來，教師在這時引入課堂知識，往往會起到事半功倍的效果。

（二）課中引導(dǎo)合作交流

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會采用小組合作的教學(xué)方式，而小組合作活動也可以作為提問的載體。教師可以利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，幫助學(xué)生解決問題。在學(xué)生進(jìn)行合作交流的過程中，可以是教師提出問題，也可以是學(xué)生自己提出問題。學(xué)生主動提出問題有助于教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的疑問來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)計劃，從而提升教學(xué)質(zhì)量。若是由教師作為主體進(jìn)行提問，則教師需要充分考慮問題的連貫性，也就是問題與問題之間是否有著緊密聯(lián)系。只有問題環(huán)環(huán)相扣，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的縱深發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“My Future”這一單元時，教師就可以組織一次課堂交流活動，讓學(xué)生對自己的未來進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)本單元基礎(chǔ)知識之后，教師讓學(xué)生用英語來表達(dá)自己對未來生活的美好向往。初中生一般有著很多奇思妙想，所以教師可以提問：“大家有沒有想過，如果未來科技迅速發(fā)展，我們的生活會發(fā)生怎樣的變化？大家眼中的未來是什么樣的？你想在未來從事何種職業(yè)？”在提出這些問題之后，學(xué)生的交流互動欲望會更為強(qiáng)烈，合作學(xué)習(xí)的效果大大提升。而教師需要把握好提問時機(jī)，在學(xué)生合作交流一段時間之后，再運用恰當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}［1］。

（三）課后思考延伸問題

課堂結(jié)束之際也需要教師進(jìn)行提問。接近下課時，學(xué)生往往盼望著下課，注意力難免會分散，如果教師采用相同的教學(xué)節(jié)奏講解知識點，很容易導(dǎo)致教學(xué)效果下降。這就需要教師在此時根據(jù)本次課堂教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)并提出更深入的問題，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸，并要求學(xué)生在課后思考問題答案，這樣能有效提高教學(xué)效果。

二、圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)設(shè)問

（一）遵循層次性原則設(shè)置問題

在課堂提問時，教師需要圍繞學(xué)生的不同層次，聚焦于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置面向?qū)W生的問題，這樣才能夠讓問題與學(xué)生的思維形成共鳴，提升提問的有效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。也就是說，問題的設(shè)計需要靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠達(dá)成自己的目標(biāo)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的回答熱情。

例如，針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以采用思維引導(dǎo)的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心為目標(biāo)，圍繞本次課堂中的基礎(chǔ)英語知識開展提問，從而使學(xué)生能夠在回答問題之后樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。在實際進(jìn)行課堂提問時，學(xué)生回答不上來是非常常見的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)該采用分層次提問的方式，設(shè)計不同類型、不同層次的問題，從而使每個學(xué)生都能夠獲得正確回答問題的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）針對學(xué)生困惑點設(shè)置問題

學(xué)起源于思，而思則起源于疑。當(dāng)學(xué)生對某一個知識點有疑問時，才能夠激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生探求知識的欲望。尤其是學(xué)生在經(jīng)過思考和辯論之后，會獲得解決問題的成就感。這樣能夠幫助學(xué)生樹立長久學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在回答問題的同時學(xué)習(xí)更多知識，解決自己的困惑。

（三）結(jié)合事物發(fā)展規(guī)律設(shè)置問題

在設(shè)計問題時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找到準(zhǔn)確的提問切入點來設(shè)計相關(guān)問題，這樣能夠幫助學(xué)生挖掘英語知識的內(nèi)涵，促使學(xué)生思考和分析文本中的深層次信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的高層次英語思維［2］。

三、優(yōu)化提問內(nèi)容，提升提問有效性

（一）設(shè)置準(zhǔn)確問題

在提問的過程中，教師首先應(yīng)該考慮自己提出的問題是否準(zhǔn)確。準(zhǔn)確的問題能夠幫助學(xué)生順利回答問題，并在回答問題的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識。如果教師在課堂上提出的問題不夠準(zhǔn)確，則會讓學(xué)生不清楚教師想要問的是什么、自己要學(xué)的是什么，從而降低學(xué)生的回答積極性，不利于活躍課堂教學(xué)氛圍以及提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在幫助學(xué)生歸納at、on、in的用法時，在課堂教學(xué)之前設(shè)計好了一些填空題，比如“I will go to school（ ）7：30”。如果教師只要求學(xué)生在括號內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)慕樵~，那么學(xué)生在回答這個問題時，很容易聯(lián)想到除at、on、in以外的其他介詞，這就是教師提問不夠準(zhǔn)確的一種表現(xiàn)。因此教師需要在提問時注意問題準(zhǔn)確性，要讓學(xué)生的回答與思考能夠推動教學(xué)流程。如果問題缺少準(zhǔn)確性，則會阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)一步開展。教師需要在課堂教學(xué)之前科學(xué)設(shè)計問題，注意提問的相關(guān)細(xì)節(jié)，避免問題內(nèi)容過于模糊。

（二）設(shè)置啟發(fā)問題

啟發(fā)性問題指的是能夠啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的問題。隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力和高階英語思維能力的重要性。這就需要英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)思維，將目光放在引導(dǎo)學(xué)生自主思考方面，如科學(xué)設(shè)置一些啟發(fā)性問題，提升學(xué)生的思考能力。

例如，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞特點時，教師就可以通過列舉例句，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。英語中的絕大部分形容詞可以作為定語使用，而有的形容詞可以作表語，放在系動詞之后，比如he looks happy（他看起來很開心）；還有的形容詞可以作賓語，比如you must keep your eyes closed（你必須閉上你的眼睛）。在總結(jié)和歸納的過程中，教師可以繼續(xù)提出問題：“大家思考一下，還有哪些形容詞可以在句子中作為表語和賓語存在？”這時，學(xué)生思考的范圍將會非常廣泛，如果學(xué)生擁有較為活躍的思維，那么就會對各類形容詞行總結(jié)歸納，同時還能夠找出不同形容詞之間的共同點和區(qū)別［3］。

由此可見，要想讓問題具有啟發(fā)性并不困難。但是教師也需要注意問題的難度，如果難度過高，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不利于活躍課堂氛圍，但如果提問過于簡單，也會起不到應(yīng)有的提問效果。因此，教師在加強(qiáng)提問啟發(fā)性的同時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的具體實際情況，因材施教，科學(xué)提問，這樣才能夠發(fā)揮提問的作用。

（三）設(shè)置開放性問題

英語作為一門語言類學(xué)科，教師在進(jìn)行提問的時候，需要基于開放性，進(jìn)一步優(yōu)化問題設(shè)置。問題的開放性指的是學(xué)生可以在回答問題的過程中自由地表達(dá)自己的觀點和意見，沒有固定、絕對的答案。開放性問題的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能夠大大強(qiáng)化學(xué)生的獨立思考能力。

例如，在“Summer Holiday Is Coming”這一單元的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合單元內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行課堂對話，以此檢驗學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。比如教師可以向?qū)W生提問：“大家有過怎樣的暑假體驗?zāi)?？請結(jié)合本章所學(xué)知識來和其他同學(xué)分享一下?！边@一問題具有明顯的開放性特點，學(xué)生可以暢所欲言，和同學(xué)分享自己的暑假經(jīng)歷。在回答這一問題的過程中，學(xué)生可能會遇到表達(dá)上的困難，教師則可以來回巡視，充當(dāng)學(xué)生的小助手，幫助學(xué)生順利地參與交流。之后，教師還可以設(shè)置下一個問題：“請大家為這次的暑假制訂一個活動計劃，然后跟同學(xué)分享一下?！保?］

在這種開放性的問題中，每個學(xué)生都會有自己獨特的回答，這能大大提升學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。在以往的英語教學(xué)中，很多問題都有固定的答案，這種固定答案的問題會讓學(xué)生思維受限，不利于提升學(xué)生的思考積極性。教師可以在課堂教學(xué)中運用開放性問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中。

四、深層次滲透激活學(xué)生英語思維

（一）層層深入提問

層層深入提問是當(dāng)前許多英語教師在課堂教學(xué)中使用得最廣泛的一種提問方式，很多教師會選擇從單元整體出發(fā)，遵循由淺入深、由易到難的原則，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及課堂的具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的英語問題。這樣可以幫助學(xué)生感受英語知識的魅力，避免學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，從而幫助學(xué)生樹立良好的英語學(xué)習(xí)自信心。

（二）生成性提問

除了層層深入提問，教師還應(yīng)該進(jìn)行一些生成性提問，以此活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生成性提問有助于促進(jìn)學(xué)生個性化思考，能有效強(qiáng)化學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和認(rèn)知能力，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師需要將英語知識當(dāng)作一個洋蔥，教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生逐層剝開洋蔥，解析問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律。這樣可以讓學(xué)生深入探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)，完成英語知識的遷移和運用，而學(xué)生運用自己的想象力和思考能力解決問題的過程，也是學(xué)生成長的過程［5］。

（三）系列性提問

系列性提問指的是教師針對同一知識點設(shè)計幾個相關(guān)的問題，讓學(xué)生用該知識點來回答，從多角度、多層次幫助學(xué)生深刻理解該知識點。教師也可以只呈現(xiàn)一個問題，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式進(jìn)行回答，使學(xué)生學(xué)會用不同的思路來學(xué)習(xí)英語知識。比如，教師詢問學(xué)生：“If you dont get up on time，you will be late for school. If you are late，you will...”（如果你不準(zhǔn)時起床，你上學(xué)將會遲到。如果你遲到，你將會……）借助連續(xù)發(fā)問，讓學(xué)生通過舉一反三的方式來回答問題，這有助于學(xué)生融會貫通所學(xué)英語知識，提高創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力，將英語知識應(yīng)用于實際生活中。

結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)中的科學(xué)提問對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)來說十分重要，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性特點以及課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。同時，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗，不斷探索新的提問策略，為學(xué)生構(gòu)建高效英語課堂，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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