初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略分析

摘 要：音樂課程承擔(dān)著美育的責(zé)任，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要抓手。本文從初中音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性入手，以感知美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美為立足點(diǎn)，從巧妙激趣，激活學(xué)生的審美意識(shí)；欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念；組織實(shí)踐，促使學(xué)生審美創(chuàng)造三個(gè)方面探討了初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中；音樂教學(xué)；審美能力

作者簡介：張同宇（1985—），男，遼寧省大連市普蘭店區(qū)科技教育中心。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)與理解藝術(shù)，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。音樂課程是義務(wù)教育階段藝術(shù)課程體系的基本組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要途徑?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)發(fā)揮音樂課程的育人特性，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其具備良好的審美情趣與藝術(shù)素養(yǎng)。

一、初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義

音樂具有獨(dú)特的韻律節(jié)奏，可以對人的聽覺產(chǎn)生直接刺激，進(jìn)而影響人的心靈與情感。優(yōu)美動(dòng)聽的音樂會(huì)讓人心情愉悅，能喚醒人的感知能力，讓人在音樂中放松自我，陶冶情操，啟迪智慧，而這也是對中小學(xué)生實(shí)施音樂教育的根本原因。音樂課程是初中藝術(shù)教育的主要內(nèi)容之一，是對學(xué)生實(shí)施審美教育、情感教育的重要途徑。在初中音樂教學(xué)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，具有如下現(xiàn)實(shí)意義。

其一，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)提出藝術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解等核心素養(yǎng)。其中，審美感知是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。教師要在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)與音樂實(shí)踐，注重學(xué)生的藝術(shù)感知與情感體驗(yàn)，激發(fā)其參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的興趣，使其在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、融合的過程中養(yǎng)成良好的審美情趣［1］。

其二，有利于發(fā)揮音樂育人價(jià)值。音樂課程具有以美育人的特征，承擔(dān)著美育的責(zé)任，是素質(zhì)教育深化落實(shí)不可或缺的載體，對學(xué)生的品格與技能發(fā)展有著重要作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其了解豐富的審美元素，在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂，具備豐富、健康的審美觀念，形成積極向上的生活態(tài)度，也要提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。

二、初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

（一）巧妙激趣，激活學(xué)生的審美意識(shí)

要想在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)著手，使其對音樂課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，在聆聽、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的過程中不斷提升審美能力［2］。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

音樂源于生活，每個(gè)音樂作品或多或少涉及了一定的生活元素，有些生活元素是顯性的，而有些生活元素是隱性的，抓住音樂與生活的聯(lián)系，是學(xué)生走進(jìn)音樂世界，理解音樂作品的重要切入點(diǎn)。為了激活學(xué)生的自主意識(shí)，夯實(shí)其審美能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)探尋音樂與生活的交叉點(diǎn)，并進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來講，教師要圍繞音樂作品分析解讀，提取其中蘊(yùn)含的生活元素，聯(lián)系學(xué)生的校園生活、家庭生活及社會(huì)生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，使其對生活情境產(chǎn)生熟悉感，并產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望，主動(dòng)聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考、對比，將思緒、情感順利轉(zhuǎn)移到音樂之中，促使音樂審美教育有序開展。

例如，在人音版音樂八年級下冊《搖籃曲》的教學(xué)中，教師利用課間時(shí)間播放莫扎特的《第四十交響曲》，讓學(xué)生在音樂聲中走進(jìn)教室，順利過渡到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。接著，教師做抱著嬰兒哄嬰兒入睡的動(dòng)作，哼唱《搖籃曲》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，用簡潔的語言描述這個(gè)畫面。學(xué)生對此畫面十分熟悉，他們可以帶入自己的經(jīng)歷與情感，將原本簡單的畫面描述得溫馨、生動(dòng)，如此便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主意識(shí)，讓其直接感受畫面之美，達(dá)成了導(dǎo)入的目的。隨后，教師唱一段東北民歌《搖籃曲》，搭配相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，充分吸引學(xué)生的目光，并讓學(xué)生回憶小時(shí)候家長哼唱的搖籃曲，選擇相應(yīng)片段在課堂上展示，展開《搖籃曲》教學(xué)。在此生活情境中，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的動(dòng)作和畫面調(diào)動(dòng)其記憶，使其發(fā)現(xiàn)生活中的音樂元素，理解音樂所具有的生活性，進(jìn)而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自覺接受審美教育。

2.運(yùn)用媒體教具

音樂本身就是一門聽覺藝術(shù)，對學(xué)生的影響是直接且深刻的。初中生的學(xué)習(xí)需求相對多元，他們期望參與形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，獲得良好的心靈體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確感知音樂內(nèi)涵。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可將媒體教具引入音樂課堂，利用各種媒體資源增強(qiáng)音樂課程的直觀性與音樂知識(shí)的豐富性，活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，將靜態(tài)課堂變得立體化、生動(dòng)化，進(jìn)而激活學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使其從各種媒體資源中發(fā)現(xiàn)美、感知美，深入理解音樂作品［3］。教師要根據(jù)教學(xué)需要合理選擇媒體教具與圖文聲像資源，善于利用媒體資源展現(xiàn)音樂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、想象與建構(gòu)，挖掘更深層的審美元素，準(zhǔn)確理解音樂內(nèi)涵。

以人音版音樂八年級下冊《山丹丹開花紅艷艷》的教學(xué)為例，這首歌曲是由陜北民歌改編的新民歌，學(xué)生要了解此樂曲的曲式及陜北民歌種類“信天游”。為了激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)陜北民歌蘊(yùn)含的審美元素，教師可利用微課輔助教學(xué)，在微課中先出示黃土高原、窯洞、延安革命根據(jù)地及陜北人的穿著與飲食的圖片，讓學(xué)生感受陜北的自然風(fēng)光與人文特點(diǎn)；再展示歌曲《山丹丹開花紅艷艷》的演唱視頻，讓學(xué)生走進(jìn)陜北民歌世界，感受陜北民歌的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新民歌之美；最后介紹樂曲的曲式及陜北民歌種類“信天游”，利用圖文結(jié)合的方式生動(dòng)呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解相關(guān)音樂常識(shí)。此教學(xué)活動(dòng)利用學(xué)生易于理解的媒體素材生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在媒體情境中發(fā)現(xiàn)美、感知美，了解樂曲及相關(guān)音樂常識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步理解音樂內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

（二）欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念

要想在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激活審美意識(shí)是基礎(chǔ)，圍繞音樂作品進(jìn)行鑒賞評述是重點(diǎn)，這個(gè)過程是學(xué)生感知美、理解美、判斷美的重要過程，有助于其審美意識(shí)與審美觀念的形成。因此，教師要注重音樂欣賞教學(xué)，打開學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)他們由表及里地感知音樂之美，鍛煉其審美能力。

1.切入多元視角

經(jīng)過小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的音樂欣賞能力，這是學(xué)生審美能力提升的有利條件。在音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)從音樂作品的基本元素入手，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽音樂作品，隨著音樂旋律展開想象，在腦海中勾勒出一幅生動(dòng)的畫面，將畫面與歌詞、音樂創(chuàng)作背景等信息聯(lián)系起來，理解音樂作品的意境與不同樂器的表現(xiàn)特點(diǎn)，感受音樂表達(dá)的情緒，從不同角度感知音樂之美［4］。學(xué)生的獨(dú)立欣賞能力有高有低，教師應(yīng)該適時(shí)介入，利用對話、提問的方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品，并對其欣賞結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充、糾正與評價(jià)，讓學(xué)生真切地感知美、理解美。

例如，在人音版音樂七年級下冊《穿越竹林》的欣賞教學(xué)中，教師可先播放背景音樂，讓學(xué)生聆聽音樂，根據(jù)旋律想象畫面，并描述出來；再講述《臥虎藏龍》這部電影的故事梗概，向?qū)W生展示一段竹林夜斗的精彩畫面，并提問：“這段打斗視頻的情緒如何？哪些要素給你留下了深刻的印象？”在學(xué)生總結(jié)交流后，教師再讓學(xué)生為原視頻擊鼓伴奏，帶入個(gè)人情緒，把握音樂節(jié)奏，讓學(xué)生與音樂產(chǎn)生共鳴。此欣賞活動(dòng)從多個(gè)視角切入，能通過視聽結(jié)合的方式為學(xué)生帶來豐富的審美體驗(yàn)。

2.組織對比分析

初中音樂教材編排的內(nèi)容多種多樣，而音樂欣賞要求學(xué)生圍繞特定作品，了解作品的風(fēng)格流派、體裁形式，感知作品的情緒情感，把握其表現(xiàn)要素。這些既是音樂作品的構(gòu)成要點(diǎn)，也是學(xué)生理解音樂之美的核心要素。為了更好地開展音樂欣賞教學(xué)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，教師可采取多組作品對比分析的欣賞教學(xué)方法，讓學(xué)生通過聆聽、對比把握不同音樂作品的特點(diǎn)，了解音樂作品的異同，并形成舉一反三的意識(shí)，感知音樂作品的歌詞之美、情感之美、意境之美、韻律之美與畫面之美。這樣不僅能達(dá)到音樂欣賞的目的，而且可以拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)范圍，帶給他們深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，人音版音樂七年級上冊《牧歌》是一首蒙古族民歌，其旋律源自內(nèi)蒙古的一支長調(diào)樂曲。為了增強(qiáng)學(xué)生的審美感知力，教師可在課堂上讓學(xué)生同時(shí)欣賞獨(dú)唱《牧歌》與無伴奏合唱《牧歌》，通過對比的方法感受多聲部合唱中每個(gè)聲部的音色特點(diǎn)與藝術(shù)表現(xiàn)力，體驗(yàn)蒙古族長調(diào)自然、舒展、優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。在音樂作品欣賞過程中，教師可組織學(xué)生完整聆聽歌曲，讓其邊聽邊思考：獨(dú)唱《牧歌》與無伴奏合唱《牧歌》相比，有什么異同之處？歌曲的主旋律出現(xiàn)了幾次？兩首歌曲分別給你什么樣的感受？初中生具有一定的音樂感知能力，能基于上述問題對比分析兩首歌曲，初步形成答案。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論獨(dú)唱《牧歌》與無伴奏合唱《牧歌》的關(guān)系，鼓勵(lì)他們選出自己喜歡的一首并說明原因。此音樂活動(dòng)將傳統(tǒng)民歌與高雅藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，能帶給學(xué)生良好的聽覺體驗(yàn)，開闊學(xué)生的音樂視野，提升他們的審美感知能力。

（三）組織實(shí)踐，促使學(xué)生審美創(chuàng)造

音樂實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，也是其審美意識(shí)與審美觀念外化的過程，更是提升其審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［5］。音樂教師應(yīng)通過多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂之美，達(dá)成審美能力提升的目標(biāo)。

1.課堂編創(chuàng)活動(dòng)

音樂具有以美育人的功能，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂活動(dòng)，真切感受音樂的獨(dú)特魅力，獲得良好的審美體驗(yàn)。作品編創(chuàng)作為音樂課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，重在考查學(xué)生的音樂知識(shí)掌握情況與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，此過程既能為學(xué)生創(chuàng)造美提供機(jī)會(huì)，又能有效鍛煉其審美能力。因此，教師要重視課堂教學(xué)過程，通過積極引導(dǎo)促使學(xué)生參與音樂編創(chuàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮個(gè)人潛能，調(diào)取已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合歌曲旋律、節(jié)奏、歌詞等要素進(jìn)行編創(chuàng)，并將編創(chuàng)的音樂作品以歌唱、律動(dòng)、樂器演奏的方式展示出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與藝術(shù)表現(xiàn)能力，發(fā)展學(xué)生的審美能力。

2.課外音樂實(shí)踐

課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸，課外音樂實(shí)踐活動(dòng)形式更為靈活，空間更為充足，為學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美提供了廣闊的空間。因此，音樂教師要樹立課內(nèi)課外有機(jī)整合的教學(xué)意識(shí)，延伸音樂審美教育的范圍，利用課外音樂實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富其課余生活。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生成立音樂社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生加入自己喜歡的音樂社團(tuán)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生組織合唱團(tuán)、管弦樂隊(duì)、阿卡貝拉社團(tuán)等，同時(shí)擔(dān)任指導(dǎo)工作，定期組織音樂活動(dòng)，并向不同社團(tuán)提供必要的支持，推薦相應(yīng)的音樂作品，使學(xué)生在進(jìn)行課外音樂欣賞、音樂表現(xiàn)與音樂編創(chuàng)活動(dòng)時(shí)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性感悟音樂之美。另一方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外各種音樂活動(dòng)，以音樂表現(xiàn)的方式展示個(gè)人優(yōu)勢。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校聯(lián)歡晚會(huì)、校園音樂節(jié)等音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)唱、合唱、樂器演奏、音樂劇等方式表現(xiàn)音樂之美，獲得成就感。這樣不但能對表演者的情感、心靈產(chǎn)生積極影響，而且可以擴(kuò)大音樂的影響范圍，為更多學(xué)生帶來良好的審美體驗(yàn)，使他們深刻感受音樂所具有的藝術(shù)美。

結(jié)語

綜上所述，為了在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師要明確音樂課程在審美教育、情感教育上的優(yōu)勢，堅(jiān)持以美育人的宗旨，把握好音樂教學(xué)過程，將審美教育融入音樂教學(xué)的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美觀念與審美創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮音樂教學(xué)的價(jià)值。

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