新課改背景下小學美術教學創(chuàng)新策略的研究

摘 要：美術教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在新課改背景下，小學美術教師需要堅持以學生為主的原則創(chuàng)新教學策略，要有意識地在授課過程中滲透核心素養(yǎng)教育，利用多樣化的課程活動提高小學生的美術綜合能力，培養(yǎng)他們的藝術綜合素養(yǎng)。文章結合教學策略創(chuàng)新的意義，從教學目標、教學方法、教學評價三方面出發(fā)，闡述小學美術教師通過優(yōu)化教學目標、創(chuàng)設多元情境、開展生活化活動、組織鑒賞活動、創(chuàng)新教學評價機制等方式，改善美術教學質(zhì)量，增強素質(zhì)教育效果的教學創(chuàng)新策略。

關鍵詞：新課改；小學美術；創(chuàng)新教學

作者簡介：李霜（1983—），女，江蘇省蘇州市張家港市外國語學校。

美術是一門融合了技術與文化兩方面知識的綜合性學科，美術教育不僅可以使學生得到藝術思維的啟發(fā)，也可以有效提高學生的審美能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力等學科綜合能力，還能使學生在藝術感知過程中形成良好的藝術修養(yǎng)與品德素養(yǎng)，而這符合當前素質(zhì)教育的要求。由此可見，小學美術教師若想提高課程教學的有效性，真正滿足新課改的教學要求，就需要充分認識到美術知識的特點和優(yōu)勢，并根據(jù)當前學生的實際學情進行教學思路和教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，使其能夠在多樣化的認知活動中受到優(yōu)秀藝術思想的熏陶，掌握正確的藝術創(chuàng)作技能，并通過不斷練習、不斷實踐提高思維能力與技能運用能力，提升美術綜合素養(yǎng)。

一、小學美術教學策略創(chuàng)新的意義

小學美術教師創(chuàng)新教學策略，有助于提高小學生的美術綜合素養(yǎng)。教師通過開展多樣化的授課活動，如美術鑒賞、情境感知、技法分析等，不僅可以改變小學生對傳統(tǒng)美術課程的印象，激發(fā)他們主動探索美術知識的興趣，還能使其在多種認識活動中提高藝術審美能力、美術繪畫能力、美感感知能力、情感感悟能力等，進而逐漸形成良好的學科綜合素養(yǎng)。

另外，創(chuàng)新教學策略還有助于培養(yǎng)學生的藝術品質(zhì)。小學生通過細致觀察藝術作品，深入分析作品的創(chuàng)作手法和畫面意境，能夠真切感受到不同創(chuàng)作者的思想意識和價值觀念，同時，能夠感悟出作品背后的情感內(nèi)涵，在藝術熏陶中形成良好的藝術品質(zhì)和高尚的藝術情操。

二、新課改背景下小學美術教學的具體創(chuàng)新策略

（一）結合新課改要求，制訂教學目標

小學美術教師為了提高課程教學的有效性，需要結合新課改要求制訂相應的授課目標，借此幫助小學生找到知識探索和能力提升的方向，同時，使其有意識地提高自身的美術綜合素養(yǎng)［1］。

在制訂教學目標時，美術教師應從以下三方面出發(fā)。首先，在知識與技能方面，教師需要根據(jù)當前班級學生的認知特點、思維能力、學習習慣等要素設計教學目標，使學生能夠真正掌握當前課程中的美術知識，提高相應的藝術能力；其次，在方法與過程方面，教師應當結合教材內(nèi)容設計授課目標，創(chuàng)新教學活動，讓小學生在自主探知過程中找到適合自己的學習方法，并借此提高他們自主學習的能力；最后，在價值觀念與情感態(tài)度方面，教師需要依據(jù)素質(zhì)教育的要求設計課程目標，使小學生在認知活動中形成良好的美術素養(yǎng)，擁有豐富的人文情感，同時樹立正確的思想觀念意識。

以“百變團花”課程為例，美術教師需要綜合新課改要求、課程內(nèi)容、班級學生學情三方面的內(nèi)容，然后以此為基礎設計課程教學目標。例如，此節(jié)課的知識與技能目標是使小學生通過觀察剪紙美術作品感知到此類藝術表現(xiàn)手法中的獨特美感，了解不同團花剪紙的不同結構特色，掌握紙張折疊與裁剪的方法。方法與過程目標是讓小學生在實踐體驗的過程中找到剪紙藝術中團花折疊和裁剪的規(guī)律，能夠自行設計一個團花剪紙。價值觀念與情感態(tài)度目標是讓小學生通過參與多樣化認知活動加深對中國剪紙藝術的了解，能夠真正認識到剪紙這種獨特的藝術語言，感受到剪紙的藝術美感，培養(yǎng)學生較強的藝術感知能力和審美能力。美術教師通過制訂明確的課程教學目標，不僅能夠幫助小學生快速找到課堂學習的方向，還能夠?qū)ζ溥M行美術綜合能力與綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，進而真正達到新課改的教學要求。

（二）堅持以學生為主的原則，創(chuàng)新教學方法

1.創(chuàng)設多元情境，提升學生的藝術感知能力

教師為了激發(fā)小學生自主學習美術知識的興趣，提高他們對藝術的感知能力，可以開展多元情境教學活動。教師可以利用契合當前班級學生認知水平的情境內(nèi)容，引發(fā)他們進行深度思考，使其在有趣的開放性情境中對美術知識進行聯(lián)想和遷移，從而提升自主思考能力。教師還可以利用直觀生動的美術情境，鍛煉小學生靈活轉(zhuǎn)換抽象思維與具象思維的能力，使其在身臨其境的感官體驗中感知不同美術作品的不同藝術價值，進而提升藝術感知能力［2］。

以“藝術作品中的動物”課程為例，此節(jié)課要求小學生了解雕塑、泥塑、中國畫、兒童畫等，能夠準確辨別畫作的藝術表現(xiàn)形式；使學生通過對不同藝術作品的細致觀察，認識到夸張、變形等多種藝術創(chuàng)作手法；使學生感悟藝術作品中不同動物形象的不同寓意。對此，教師可以通過情境教學活動，讓小學生在感官體驗中達到上述學習目標。例如，美術教師可利用多媒體設備投影一幅東漢雕塑銅奔馬圖片和一幅現(xiàn)實生活中的馬的圖片，引導小學生思考這兩幅圖片中的馬有哪些相同之處和不同之處。有的小學生認為銅奔馬處于奔跑狀態(tài)，所以看起來更有活力，而另一幅圖中的馬在低頭吃草，給人一種安靜平和的感覺。還有的小學生認為銅奔馬馬蹄踏在燕子身上，而現(xiàn)實中的馬踩在草地上，這顯得銅奔馬更輕盈。通過分析圖片情境，班級學生對藝術作品中的動物形象有了初步認識。然后，教師再播放《銅奔馬》紀錄片片段，利用動態(tài)情境激活小學生的視覺感官和聽覺感官，通過身臨其境的體驗方式增強他們對藝術作品的感知力。有的小學生在觀看視頻的過程中對銅奔馬青銅器藝術作品進行了聯(lián)想，想象一匹馬腳踏飛燕奔騰在空中的場景，而這種急速飛奔的氣勢也讓他感受到了一種勇往直前的豪情。美術教師利用多元情境教學活動，不僅能活躍課堂學習氛圍，還能給小學生帶來一種新奇的認知體驗，讓他們在各種感官的刺激下加深對藝術作品內(nèi)涵的理解。同時，借此鍛煉小學生的聯(lián)想能力和分析能力，提高他們的藝術感知水平，提升其美術學習的質(zhì)量。

2.融入生活元素，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)作靈感

藝術是對現(xiàn)實生活的美化與升華，優(yōu)秀藝術作品的創(chuàng)作不僅需要創(chuàng)造者擁有高超的美術技能，還需要其具備較強的想象力和創(chuàng)造力，能夠?qū)σ阎挛镞M行合理創(chuàng)新與改造，使其所創(chuàng)作出來的美術作品更具藝術氣息，同時，能夠展現(xiàn)強烈的美感。對此，美術教師可以開展豐富多樣的生活化學習活動，讓學生在實景體驗和美術作品感知過程中獲得更多的創(chuàng)作靈感，進而創(chuàng)作出更富有美感和生活氣息的美術作品［3］。

以“生活與藝術中的花”課程為例，美術教師可以利用現(xiàn)實生活中的花卉開展教學活動，引導小學生細致觀察不同種類的花朵，了解它們各自的形態(tài)和特點，同時，結合美術作品分析不同花卉的不同寓意，并借此激發(fā)小學生的藝術創(chuàng)作靈感。例如，教師可先讓小學生觀察盛開的月季花、百合花、牡丹花、康乃馨、玫瑰花、郁金香等，總結不同花朵的不同特點，探索它們各自的寓意。如百合花的花朵呈喇叭狀，花瓣為乳白色，外側靠近根部的地方稍帶一點紫色或粉色線條，沒有斑點，花瓣頂部向外彎曲但不卷，花蕊稍向上彎，中部以下有柔毛。小學生根據(jù)百合花的名字和形態(tài)可以猜測出其寓意應當與純潔或團圓美滿相關，可能象征著百事和合、純潔高雅。又如，小學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)牡丹花色澤艷麗、品種繁多，花朵不僅有粉色、紅色、黃色，還有極為少見的綠色，也正因如此，綠色的牡丹最為珍貴。不同品種的牡丹花不僅顏色不同，形態(tài)也有所不同。在觀察過程中，小學生可以直觀看到有的牡丹花花瓣很少，只有10—15片，而有的花瓣卻非常多，有20—25片，且花瓣寬大，排列清晰。還有的牡丹花盛開之后呈球形，內(nèi)外花瓣的形狀大小近似，而我國傳統(tǒng)圖案中的團花圖大多取自牡丹。由此，小學生可以想象到牡丹應該有吉祥團圓、富貴美好的寓意。之后，教師再讓他們結合所觀察到的內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作，并在作品中展現(xiàn)不同花朵的不同寓意。小學生通過對現(xiàn)實事物進行細致觀察，不僅可以提高自主觀察的能力，還能可以借此拓寬藝術視野，在畫作中自覺融入事物背后的寓意，從而使畫作展現(xiàn)不同的意境，表達不同的意義。

教師還可讓小學生觀察兩幅中國畫，使其在感受畫中花朵美感的同時，體會到現(xiàn)實與藝術之間的關系，并借此激發(fā)創(chuàng)作靈感。第一幅是工筆畫《寫生玉簪》，畫中的玉簪花亭亭玉立，旁邊圍繞著翩翩飛舞的蝴蝶，這說明玉簪花不僅形態(tài)好看，還有濃濃的花香。作者通過對玉簪花形態(tài)的細致描繪，以及對周圍環(huán)境的側面展現(xiàn)，能夠讓小學生充分感受到玉簪花鮮活的生命力。第二幅是寫意畫《露氣》，此畫作可以分為左右兩個部分，左側呈現(xiàn)的是在一片蓬勃如云的荷葉中露出一枝尖尖小荷的場景，而右側則是在兩枝瘦長的蓮莖旁盛開著一朵火紅的荷花的場景。左右兩朵高低不同、大小不同的荷花使畫面展現(xiàn)了奇妙的平衡感，讓小學生體會到了一種出奇制勝的美。通過觀察兩幅花朵畫作，小學生不僅可以了解到兩種不同的繪畫表現(xiàn)手法，還可以明白畫面布局也會影響畫作的意境和美感。同時，加深了學生對現(xiàn)實與藝術關系的認識，使其在現(xiàn)實中獲取藝術靈感的同時，提高美術創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力和實踐能力。

3.組織鑒賞活動，培養(yǎng)學生的審美情趣

優(yōu)秀的藝術作品能給人帶來視覺享受，也能傳達豐富的思想情感，能夠有效陶冶人們的情操。對此，美術教師可以結合這一特點開展美術鑒賞教學活動，讓小學生通過對比分析不同的藝術作品，感悟其中所蘊含的不同情感，體會到不同作者的思想內(nèi)涵，同時，借此提升他們的藝術審美能力［4］。

以“山水畫”課程為例，美術教師可以組織小學生鑒賞多幅優(yōu)秀畫作，引導他們對繪畫作品中的造型特點、表現(xiàn)手法、畫面意境、創(chuàng)作技法、色彩搭配等方面進行深度分析與研究，感悟其中的藝術美，并借此提高他們的藝術審美能力。例如，教師可以指導小學生對比研究《游春圖》和《千里江山圖》兩幅著名的中國傳統(tǒng)繪畫作品，分析兩位畫家分別使用了哪些繪畫技法和色彩搭配方法。如《游春圖》作者用了獨特的勾畫技法，即青綠勾填技法，這種技法使整幅畫作變得更加細密精致，而青綠色使得畫面色彩更加明亮；《千里江山圖》作者使用了皴法和勾法，皴法可以使畫面中的線條呈現(xiàn)不剛不硬的特點，之后，畫家再用花青色或赭石色進行渲染，使畫面中的水天交接處變得渾然一體，展現(xiàn)了壯闊恢宏的氣勢。教師通過開展鑒賞活動，不僅可拓寬小學生的美術視野，還能借此培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力，進而提升他們的藝術審美素養(yǎng)。

（三）完善教學評價機制，培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)

美術教師不僅要創(chuàng)新授課方法，還需要完善課程評價機制，通過開展多元化、形成性點評活動，轉(zhuǎn)變小學生的認知態(tài)度，使其形成較強的自主學習意識，并借此提升他們的美術綜合素養(yǎng)［5］。

教師在設計美術課程評價活動時，需要從評價內(nèi)容和評價方法兩方面出發(fā)。針對評價內(nèi)容，美術教師不僅要點評小學生的學習成果，還需要點評他們的認知過程，如發(fā)言積極性、參與活動積極性、自主交流積極性等。而在評價方式上，教師可以開展生生互評或自我評價活動，讓小學生反思學習過程，判斷自己是否在認知活動中提高了美術能力和美術素養(yǎng)。

以“畫一幅色彩和諧的畫”課程評價為例，教師可以開展自我評價活動，讓小學生回顧自己在課堂中的各種表現(xiàn)，點評自己的學習行為。例如，有的小學生點評自己在欣賞作品《睡蓮》時，能夠積極參與發(fā)言活動，大膽表達了對這幅作品的看法，簡述了色彩對美術作品意境創(chuàng)造的作用；有的小學生評價自己在繪畫創(chuàng)作活動中的表現(xiàn)時，提到了與他人合作交流時的態(tài)度，認為自己能夠自覺參與合作認知活動，并且能夠與他人形成高度配合，創(chuàng)作出整體色彩較為和諧的美術畫作；還有的學生評價自己在學習過程中得到了美術思維啟發(fā)，從他人的畫作中獲取到了創(chuàng)作靈感，同時，通過聆聽他人對畫作的分析感知到了優(yōu)秀藝術作品的美，進而提升了自身的審美能力。美術教師通過開展多元點評活動，可使小學生更加重視自身在學習過程中的表現(xiàn)，有意識地探索美術知識背后的內(nèi)涵，從而逐漸形成良好的美術綜合素養(yǎng)，提高學科綜合能力。

結語

在新課改的要求下，小學美術教師需要合理創(chuàng)新教學思路、優(yōu)化教學策略。要巧妙地將素質(zhì)教育滲透其中，通過開展多樣化的美術教學活動提高小學生的繪畫創(chuàng)作能力、藝術審美能力和藝術感知能力，同時，使小學生在親身體驗、親自嘗試的過程中形成較強的美術綜合素養(yǎng)。

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