讀后續(xù)寫在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

晏娟

【摘? 要】寫作是英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)之一。讀后續(xù)寫對(duì)提高學(xué)生寫作興趣、激起學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、逐漸增強(qiáng)學(xué)生寫作能力具有顯著作用。為此，本文以提高初中英語寫作教學(xué)、提升學(xué)生英語寫作能力為目的，采用文獻(xiàn)分析等方法對(duì)讀后續(xù)寫在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究，并給出相關(guān)建議以供參考，即精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；搭建思維支架，支持學(xué)生續(xù)寫表達(dá)；做好點(diǎn)評(píng)反饋，促進(jìn)學(xué)生完善寫作。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫；初中英語；寫作教學(xué)；運(yùn)用策略

讀后續(xù)寫是近幾年高考中出現(xiàn)的新題型，中高考接軌說法由來已久。簡單來講，這種題型的主要考查方式就是“給出前文，續(xù)寫后文”。讀后續(xù)寫不僅考查了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還考查了學(xué)生對(duì)文章的理解能力、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握能力和對(duì)情節(jié)發(fā)展的判斷構(gòu)思能力。所以，在新課程改革背景下，將讀后續(xù)寫這種題型引入英語寫作訓(xùn)練中，也成了教學(xué)創(chuàng)新的重要思路。在初中英語教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)寫作十分頭痛，寫作質(zhì)量遲遲得不到提升。教師可以適當(dāng)引入讀后續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)思維，逐漸提升學(xué)生的英語寫作能力。

一、精選閱讀素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

閱讀材料是讀后續(xù)寫中最重要的一部分，它不僅提供了語言信息，也為續(xù)寫定下了基調(diào)，因此是學(xué)生語言輸入的關(guān)鍵載體。在初中英語教學(xué)寫作中，教師應(yīng)重視對(duì)閱讀素材的挑選，從教材、教輔資料、試卷以及其他途徑獲取閱讀理解的篇章，并精心設(shè)計(jì)成讀后續(xù)寫模式，對(duì)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，教師在選擇讀后續(xù)寫材料時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求。

第一，注重材料的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)?！芭d趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣能讓學(xué)生時(shí)刻保持高度注意力、調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，并主動(dòng)探究問題、克服困難，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，目前在初中英語教學(xué)中，對(duì)寫作興趣不足的學(xué)生較為普遍。學(xué)生對(duì)教師布置的寫作任務(wù)根本不理睬，對(duì)寫作的討論興趣索然，在表達(dá)中缺乏打磨、完善語言的積極性等。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情分析，盡量選取符合學(xué)生趣味的閱讀素材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的積極性。有一教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)從教輔材料中選擇了題目為“Share funny jokes”的閱讀語篇。語篇主要介紹了“a poor man”在就醫(yī)時(shí)鬧的一個(gè)笑話，語境真實(shí)、內(nèi)容活潑。對(duì)這類話題，學(xué)生的閱讀興趣就被有效激發(fā)，同時(shí)充滿懸念的故事也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的續(xù)寫欲望。

第二，注重材料的擴(kuò)展性，以拓展學(xué)生的寫作思路。讀后續(xù)寫許多學(xué)生可充分發(fā)揮想象，對(duì)未完結(jié)的故事續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)局?；诖?，教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，讓學(xué)生能夠根據(jù)材料內(nèi)容展開聯(lián)想，同時(shí)能夠融入自己的理解，最終實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)。例如教師可以選擇記敘文，根據(jù)故事情節(jié)自身的擴(kuò)展性為學(xué)生提供想象發(fā)散的空間，以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事的發(fā)展邏輯實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫的目的。當(dāng)然，教師也可以選擇議論文，并對(duì)學(xué)生的表達(dá)邏輯提出要求，讓學(xué)生在題目所預(yù)留的思考空間內(nèi)自主發(fā)揮，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步論述。無論是哪種閱讀材料，其在內(nèi)容上都應(yīng)該體現(xiàn)一定的擴(kuò)展性，這樣才能為學(xué)生留下發(fā)揮空間，讓他們產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，并拓展寫作表達(dá)的空間。

第三，注重材料的適宜性，以調(diào)整學(xué)生寫作的難度。讀后續(xù)寫這種題型考查的是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其本身就具有一定的難度。學(xué)生在初次接觸這類題型時(shí)常常不知所措，找不到續(xù)寫表達(dá)的切入點(diǎn)和思路，失去了閱讀和表達(dá)的興趣。針對(duì)有可能出現(xiàn)的這種狀況，教師要充分考慮自己學(xué)生的學(xué)情：學(xué)生的英語積累程度、閱讀理解能力等，并選取難易程度適中的閱讀材料。如果時(shí)間和條件允許，教師可選取難中易的材料，這樣學(xué)生在閱讀中才不至于遇到過多的問題，從而順暢地理解語篇內(nèi)容，并緩解對(duì)續(xù)寫的畏難情緒，提高主動(dòng)表達(dá)的意愿。

二、搭建思維支架，支持學(xué)生續(xù)寫

讀后續(xù)寫中的“寫”是最終的目的。續(xù)寫不是隨心所欲地寫，而是在所給段落開頭和所標(biāo)出關(guān)鍵詞的幫助下完成寫作，其中不僅要求語言的潤色和詞匯框架的準(zhǔn)確使用等，更重要的是準(zhǔn)確整理續(xù)寫內(nèi)容，使得續(xù)寫部分和前文形成統(tǒng)一連貫的、能夠表述完整信息的內(nèi)容。基于此，在初中英語寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)題型特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，并為學(xué)生搭建思維支架，促使學(xué)生厘清思路、找到方法，完成自主表達(dá)。具體來講，在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行如下指導(dǎo)。

第一，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語篇、審準(zhǔn)要素、厘清脈絡(luò)、領(lǐng)會(huì)主旨。學(xué)生通過閱讀語篇實(shí)現(xiàn)有效的語言輸入是實(shí)現(xiàn)續(xù)寫、完成語言輸出的基本前提和必要保證。學(xué)生續(xù)寫之前，教師要為學(xué)生安排足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀理解，并通過問答互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的行文思路，提煉文章的主旨思想。例如在“Share funny jokes”的讀后續(xù)寫中，教師根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理wh-問題抓住文章脈絡(luò)。學(xué)生通過自主閱讀、互動(dòng)討論后，對(duì)wh-問題列出了表格。其中在“who”這一部分為Arthur，a young man。“when”這一部分為One day when Arthur was on the way to work.“where”這一部分為Park Avenue near the First National Bank。“what”這一部分為Arthur helped a young man to carry a suitcase;A bank robbery happened;Arthur thought the young woman mistook him as the bank thief and started to run.“why”這一部分為The young man couldn't get the car moving;a bank robbery just happened and he was carrying a suitcase.在完成了故事梳理后，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉文章的主旨，即Arthur無意中幫助了一個(gè)年輕人，最后弄巧成拙。學(xué)生在確定了行文脈絡(luò)和文章主旨結(jié)構(gòu)后能夠?qū)适吕m(xù)寫形成基本的規(guī)劃，以保證續(xù)寫內(nèi)容符合整個(gè)故事的邏輯。

第二，找準(zhǔn)關(guān)鍵信息，確定邏輯聯(lián)系。續(xù)寫的關(guān)鍵就是要符合語篇內(nèi)容的基本邏輯，而邏輯分析需要通過關(guān)鍵詞完成。通常閱讀材料中會(huì)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫主要人物行為、情緒和心理狀態(tài)等關(guān)鍵詞進(jìn)行尋找、分析，理解作者留下的鋪墊和伏筆，以此奠定續(xù)寫內(nèi)容的基調(diào)。例如在“Share funny jokes”的讀后續(xù)寫中，題目給出Para.1：As he was running，Arthur heard the young man shouting behind，“Stop，stop！”Para.2：The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur.并要求學(xué)生根據(jù)句子中的關(guān)鍵詞確定故事的走向。教師則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析這兩段話，結(jié)合其中running、shouting、taxi、Police Station等關(guān)鍵詞聯(lián)想當(dāng)時(shí)情境，確定后續(xù)故事邏輯。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day...這句話中的funny一詞確定故事的整體基調(diào)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)不同的關(guān)鍵詞找到“抓手”，對(duì)故事情節(jié)與人物情感進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證故事的邏輯順暢。

第三，設(shè)計(jì)續(xù)寫提綱，完成續(xù)寫任務(wù)。在確定了續(xù)寫邏輯后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列出提綱，合理安排續(xù)寫內(nèi)容。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合理選擇詞匯、語法，盡量模仿原文中的語言表達(dá)方式，讓續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容銜接得更加緊密。

通過這樣的訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以理解讀后續(xù)寫的任務(wù)要求，還能夠逐漸找到寫作思路，確定寫作內(nèi)容，進(jìn)而掌握寫作方法，為以后自主寫作積累經(jīng)驗(yàn)。

三、做好點(diǎn)評(píng)反饋，促進(jìn)學(xué)生完善寫作

所謂“好文章是改出來的”，通過不斷修改，調(diào)整可以不斷豐富、完善寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。但是，在目前的初中英語教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練中，部分學(xué)生沒有形成修改作文的良好習(xí)慣，更多的情況是“寫完了事”，很少回顧和修改。這不僅影響了他們的寫作效果，也逐漸失去了反思的意識(shí)和能力，讓自身的寫作能力得不到有效提升。對(duì)此情況，教師可以根據(jù)讀后續(xù)寫這類題型，組織學(xué)生進(jìn)行多樣化點(diǎn)評(píng)、批改，讓學(xué)生根據(jù)反饋不斷完善寫作內(nèi)容，并形成良好的寫作習(xí)慣。

第一，采取多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示優(yōu)秀續(xù)寫。在學(xué)生完成讀后續(xù)寫后，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并采用自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、同伴互評(píng)等多種方式，促進(jìn)教學(xué)交流，以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思與自我調(diào)控能力。例如在“Share funny jokes”的讀后續(xù)寫中，有學(xué)生寫道：At that time，the young man also appeared in the Police Station. He looked very angry and shouted at Arthur："Why did you take away my suitcase？Because of you，I have missed the plane."It turned out that there were only some clothes in the suitcase.教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)續(xù)寫內(nèi)容與所給短文及段落開頭語的銜接程度、對(duì)所標(biāo)出關(guān)鍵詞語的應(yīng)用情況、語法應(yīng)用以及詞匯應(yīng)用等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生打分，并將其評(píng)為優(yōu)秀續(xù)寫，進(jìn)而在課堂進(jìn)行展示，為學(xué)生提供寫作參考。

第二，指導(dǎo)學(xué)生修改，完善續(xù)寫內(nèi)容。在續(xù)寫過程中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這時(shí)教師也應(yīng)給予學(xué)生充分的反思和修改的機(jī)會(huì)，讓他們調(diào)整寫作思路，優(yōu)化語言表達(dá)，提升寫作效果。例如在“Share funny jokes”的續(xù)寫中，教師通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在以下問題：續(xù)寫內(nèi)容雖然與所給短文有一定的關(guān)系，但是只是寫出了其中一部分的內(nèi)容，對(duì)短文中標(biāo)出的關(guān)鍵詞語使用并不準(zhǔn)確，甚至沒有出現(xiàn)關(guān)鍵詞語；語法結(jié)構(gòu)十分單調(diào)，句子簡單，所運(yùn)用的詞匯數(shù)量有限，高級(jí)詞匯更是少見，甚至還存在語法、詞匯拼寫等低級(jí)錯(cuò)誤。針對(duì)這些問題，教師組織學(xué)生互評(píng)，并耐心指導(dǎo)學(xué)生修改，促使學(xué)生不斷優(yōu)化思路，完善寫作。

四、結(jié)束語

總之，在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，學(xué)生既能通過細(xì)致閱讀理解原文，也能夠借助其中的語言信息、融合自己的語言積累將故事續(xù)寫下去完成創(chuàng)作，而這一過程也是鍛煉寫作能力的過程。在初中英語寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)積極挖掘適宜的讀寫材料，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，在保證學(xué)生有足夠語言輸入量的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù)，增加學(xué)生有效寫作。上述內(nèi)容簡要分析了讀后續(xù)寫在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略，為相關(guān)研究提供了經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然其中也存在一定不足。隨著課程改革的推進(jìn)，以及對(duì)這種新題型研究的深入，師生也將逐漸適應(yīng)這種新題型，讀后續(xù)寫在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也會(huì)得到進(jìn)一步的展現(xiàn)和提升。

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