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      讀后續(xù)寫在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

      2023-06-06 22:48:37晏娟
      文理導(dǎo)航 2023年19期
      關(guān)鍵詞:讀后續(xù)寫運(yùn)用策略寫作教學(xué)

      晏娟

      【摘? 要】寫作是英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)之一。讀后續(xù)寫對(duì)提高學(xué)生寫作興趣、激起學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、逐漸增強(qiáng)學(xué)生寫作能力具有顯著作用。為此,本文以提高初中英語寫作教學(xué)、提升學(xué)生英語寫作能力為目的,采用文獻(xiàn)分析等方法對(duì)讀后續(xù)寫在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究,并給出相關(guān)建議以供參考,即精選閱讀材料,激發(fā)學(xué)生寫作興趣;搭建思維支架,支持學(xué)生續(xù)寫表達(dá);做好點(diǎn)評(píng)反饋,促進(jìn)學(xué)生完善寫作。

      【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;初中英語;寫作教學(xué);運(yùn)用策略

      讀后續(xù)寫是近幾年高考中出現(xiàn)的新題型,中高考接軌說法由來已久。簡單來講,這種題型的主要考查方式就是“給出前文,續(xù)寫后文”。讀后續(xù)寫不僅考查了學(xué)生的語言表達(dá)能力,還考查了學(xué)生對(duì)文章的理解能力、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握能力和對(duì)情節(jié)發(fā)展的判斷構(gòu)思能力。所以,在新課程改革背景下,將讀后續(xù)寫這種題型引入英語寫作訓(xùn)練中,也成了教學(xué)創(chuàng)新的重要思路。在初中英語教學(xué)中,許多學(xué)生對(duì)寫作十分頭痛,寫作質(zhì)量遲遲得不到提升。教師可以適當(dāng)引入讀后續(xù)寫,激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī),訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)思維,逐漸提升學(xué)生的英語寫作能力。

      一、精選閱讀素材,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

      閱讀材料是讀后續(xù)寫中最重要的一部分,它不僅提供了語言信息,也為續(xù)寫定下了基調(diào),因此是學(xué)生語言輸入的關(guān)鍵載體。在初中英語教學(xué)寫作中,教師應(yīng)重視對(duì)閱讀素材的挑選,從教材、教輔資料、試卷以及其他途徑獲取閱讀理解的篇章,并精心設(shè)計(jì)成讀后續(xù)寫模式,對(duì)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練。從教學(xué)實(shí)踐的角度來看,教師在選擇讀后續(xù)寫材料時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求。

      第一,注重材料的趣味性,以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)?!芭d趣是最好的老師?!睗夂竦呐d趣能讓學(xué)生時(shí)刻保持高度注意力、調(diào)動(dòng)發(fā)散思維,并主動(dòng)探究問題、克服困難,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是,目前在初中英語教學(xué)中,對(duì)寫作興趣不足的學(xué)生較為普遍。學(xué)生對(duì)教師布置的寫作任務(wù)根本不理睬,對(duì)寫作的討論興趣索然,在表達(dá)中缺乏打磨、完善語言的積極性等。對(duì)此,教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情分析,盡量選取符合學(xué)生趣味的閱讀素材,以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作的積極性。有一教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)從教輔材料中選擇了題目為“Share funny jokes”的閱讀語篇。語篇主要介紹了“a poor man”在就醫(yī)時(shí)鬧的一個(gè)笑話,語境真實(shí)、內(nèi)容活潑。對(duì)這類話題,學(xué)生的閱讀興趣就被有效激發(fā),同時(shí)充滿懸念的故事也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的續(xù)寫欲望。

      第二,注重材料的擴(kuò)展性,以拓展學(xué)生的寫作思路。讀后續(xù)寫許多學(xué)生可充分發(fā)揮想象,對(duì)未完結(jié)的故事續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)局?;诖?,教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用,讓學(xué)生能夠根據(jù)材料內(nèi)容展開聯(lián)想,同時(shí)能夠融入自己的理解,最終實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)。例如教師可以選擇記敘文,根據(jù)故事情節(jié)自身的擴(kuò)展性為學(xué)生提供想象發(fā)散的空間,以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事的發(fā)展邏輯實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫的目的。當(dāng)然,教師也可以選擇議論文,并對(duì)學(xué)生的表達(dá)邏輯提出要求,讓學(xué)生在題目所預(yù)留的思考空間內(nèi)自主發(fā)揮,對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步論述。無論是哪種閱讀材料,其在內(nèi)容上都應(yīng)該體現(xiàn)一定的擴(kuò)展性,這樣才能為學(xué)生留下發(fā)揮空間,讓他們產(chǎn)生寫作沖動(dòng),并拓展寫作表達(dá)的空間。

      第三,注重材料的適宜性,以調(diào)整學(xué)生寫作的難度。讀后續(xù)寫這種題型考查的是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,其本身就具有一定的難度。學(xué)生在初次接觸這類題型時(shí)常常不知所措,找不到續(xù)寫表達(dá)的切入點(diǎn)和思路,失去了閱讀和表達(dá)的興趣。針對(duì)有可能出現(xiàn)的這種狀況,教師要充分考慮自己學(xué)生的學(xué)情:學(xué)生的英語積累程度、閱讀理解能力等,并選取難易程度適中的閱讀材料。如果時(shí)間和條件允許,教師可選取難中易的材料,這樣學(xué)生在閱讀中才不至于遇到過多的問題,從而順暢地理解語篇內(nèi)容,并緩解對(duì)續(xù)寫的畏難情緒,提高主動(dòng)表達(dá)的意愿。

      二、搭建思維支架,支持學(xué)生續(xù)寫

      讀后續(xù)寫中的“寫”是最終的目的。續(xù)寫不是隨心所欲地寫,而是在所給段落開頭和所標(biāo)出關(guān)鍵詞的幫助下完成寫作,其中不僅要求語言的潤色和詞匯框架的準(zhǔn)確使用等,更重要的是準(zhǔn)確整理續(xù)寫內(nèi)容,使得續(xù)寫部分和前文形成統(tǒng)一連貫的、能夠表述完整信息的內(nèi)容。基于此,在初中英語寫作指導(dǎo)中,教師應(yīng)根據(jù)題型特點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù),并為學(xué)生搭建思維支架,促使學(xué)生厘清思路、找到方法,完成自主表達(dá)。具體來講,在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行如下指導(dǎo)。

      第一,指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語篇、審準(zhǔn)要素、厘清脈絡(luò)、領(lǐng)會(huì)主旨。學(xué)生通過閱讀語篇實(shí)現(xiàn)有效的語言輸入是實(shí)現(xiàn)續(xù)寫、完成語言輸出的基本前提和必要保證。學(xué)生續(xù)寫之前,教師要為學(xué)生安排足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀理解,并通過問答互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的行文思路,提煉文章的主旨思想。例如在“Share funny jokes”的讀后續(xù)寫中,教師根據(jù)記敘文的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理wh-問題抓住文章脈絡(luò)。學(xué)生通過自主閱讀、互動(dòng)討論后,對(duì)wh-問題列出了表格。其中在“who”這一部分為Arthur,a young man。“when”這一部分為One day when Arthur was on the way to work.“where”這一部分為Park Avenue near the First National Bank。“what”這一部分為Arthur helped a young man to carry a suitcase;A bank robbery happened;Arthur thought the young woman mistook him as the bank thief and started to run.“why”這一部分為The young man couldn't get the car moving;a bank robbery just happened and he was carrying a suitcase.在完成了故事梳理后,教師引導(dǎo)學(xué)生提煉文章的主旨,即Arthur無意中幫助了一個(gè)年輕人,最后弄巧成拙。學(xué)生在確定了行文脈絡(luò)和文章主旨結(jié)構(gòu)后能夠?qū)适吕m(xù)寫形成基本的規(guī)劃,以保證續(xù)寫內(nèi)容符合整個(gè)故事的邏輯。

      第二,找準(zhǔn)關(guān)鍵信息,確定邏輯聯(lián)系。續(xù)寫的關(guān)鍵就是要符合語篇內(nèi)容的基本邏輯,而邏輯分析需要通過關(guān)鍵詞完成。通常閱讀材料中會(huì)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫主要人物行為、情緒和心理狀態(tài)等關(guān)鍵詞進(jìn)行尋找、分析,理解作者留下的鋪墊和伏筆,以此奠定續(xù)寫內(nèi)容的基調(diào)。例如在“Share funny jokes”的讀后續(xù)寫中,題目給出Para.1:As he was running,Arthur heard the young man shouting behind,“Stop,stop!”Para.2:The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur.并要求學(xué)生根據(jù)句子中的關(guān)鍵詞確定故事的走向。教師則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析這兩段話,結(jié)合其中running、shouting、taxi、Police Station等關(guān)鍵詞聯(lián)想當(dāng)時(shí)情境,確定后續(xù)故事邏輯。此外,教師還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day...這句話中的funny一詞確定故事的整體基調(diào)。這樣,學(xué)生可以根據(jù)不同的關(guān)鍵詞找到“抓手”,對(duì)故事情節(jié)與人物情感進(jìn)行設(shè)計(jì),保證故事的邏輯順暢。

      第三,設(shè)計(jì)續(xù)寫提綱,完成續(xù)寫任務(wù)。在確定了續(xù)寫邏輯后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列出提綱,合理安排續(xù)寫內(nèi)容。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合理選擇詞匯、語法,盡量模仿原文中的語言表達(dá)方式,讓續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容銜接得更加緊密。

      通過這樣的訓(xùn)練指導(dǎo),學(xué)生不僅可以理解讀后續(xù)寫的任務(wù)要求,還能夠逐漸找到寫作思路,確定寫作內(nèi)容,進(jìn)而掌握寫作方法,為以后自主寫作積累經(jīng)驗(yàn)。

      三、做好點(diǎn)評(píng)反饋,促進(jìn)學(xué)生完善寫作

      所謂“好文章是改出來的”,通過不斷修改,調(diào)整可以不斷豐富、完善寫作內(nèi)容,提高寫作質(zhì)量。但是,在目前的初中英語教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練中,部分學(xué)生沒有形成修改作文的良好習(xí)慣,更多的情況是“寫完了事”,很少回顧和修改。這不僅影響了他們的寫作效果,也逐漸失去了反思的意識(shí)和能力,讓自身的寫作能力得不到有效提升。對(duì)此情況,教師可以根據(jù)讀后續(xù)寫這類題型,組織學(xué)生進(jìn)行多樣化點(diǎn)評(píng)、批改,讓學(xué)生根據(jù)反饋不斷完善寫作內(nèi)容,并形成良好的寫作習(xí)慣。

      第一,采取多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià),展示優(yōu)秀續(xù)寫。在學(xué)生完成讀后續(xù)寫后,教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并采用自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、同伴互評(píng)等多種方式,促進(jìn)教學(xué)交流,以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思與自我調(diào)控能力。例如在“Share funny jokes”的讀后續(xù)寫中,有學(xué)生寫道:At that time,the young man also appeared in the Police Station. He looked very angry and shouted at Arthur:"Why did you take away my suitcase?Because of you,I have missed the plane."It turned out that there were only some clothes in the suitcase.教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)續(xù)寫內(nèi)容與所給短文及段落開頭語的銜接程度、對(duì)所標(biāo)出關(guān)鍵詞語的應(yīng)用情況、語法應(yīng)用以及詞匯應(yīng)用等情況進(jìn)行評(píng)價(jià),為學(xué)生打分,并將其評(píng)為優(yōu)秀續(xù)寫,進(jìn)而在課堂進(jìn)行展示,為學(xué)生提供寫作參考。

      第二,指導(dǎo)學(xué)生修改,完善續(xù)寫內(nèi)容。在續(xù)寫過程中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題,這時(shí)教師也應(yīng)給予學(xué)生充分的反思和修改的機(jī)會(huì),讓他們調(diào)整寫作思路,優(yōu)化語言表達(dá),提升寫作效果。例如在“Share funny jokes”的續(xù)寫中,教師通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在以下問題:續(xù)寫內(nèi)容雖然與所給短文有一定的關(guān)系,但是只是寫出了其中一部分的內(nèi)容,對(duì)短文中標(biāo)出的關(guān)鍵詞語使用并不準(zhǔn)確,甚至沒有出現(xiàn)關(guān)鍵詞語;語法結(jié)構(gòu)十分單調(diào),句子簡單,所運(yùn)用的詞匯數(shù)量有限,高級(jí)詞匯更是少見,甚至還存在語法、詞匯拼寫等低級(jí)錯(cuò)誤。針對(duì)這些問題,教師組織學(xué)生互評(píng),并耐心指導(dǎo)學(xué)生修改,促使學(xué)生不斷優(yōu)化思路,完善寫作。

      四、結(jié)束語

      總之,在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中,學(xué)生既能通過細(xì)致閱讀理解原文,也能夠借助其中的語言信息、融合自己的語言積累將故事續(xù)寫下去完成創(chuàng)作,而這一過程也是鍛煉寫作能力的過程。在初中英語寫作指導(dǎo)中,教師應(yīng)積極挖掘適宜的讀寫材料,組織學(xué)生進(jìn)行閱讀理解,在保證學(xué)生有足夠語言輸入量的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù),增加學(xué)生有效寫作。上述內(nèi)容簡要分析了讀后續(xù)寫在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略,為相關(guān)研究提供了經(jīng)驗(yàn),當(dāng)然其中也存在一定不足。隨著課程改革的推進(jìn),以及對(duì)這種新題型研究的深入,師生也將逐漸適應(yīng)這種新題型,讀后續(xù)寫在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也會(huì)得到進(jìn)一步的展現(xiàn)和提升。

      【參考文獻(xiàn)】

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      [2]盤靜怡,李榮太.思維品質(zhì)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育觀察,2021,10(39):86-89.

      [3]劉林峰.基于思辨能力培養(yǎng)的高中英語讀寫課例探究[J].基礎(chǔ)外語教育,2019,21(5):39-47,107.

      [4]緱婭蘭.關(guān)于“讀后續(xù)寫”學(xué)習(xí)方法的研究綜述[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(10):148-150.

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