“生命化”道德與法治課堂案例的研究

丁程程

【摘? 要】隨著新課改的推進，小學(xué)道德與法治的生命化教學(xué)面臨改革。在此過程中，教育者需要思考，如何才能讓學(xué)生將有關(guān)生命整體性的思考融入后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活。一般來說，教師可以從以下幾個方面展開創(chuàng)新，其一是教材與生活的連接，其二是學(xué)生與生活的連接，其三是教師與學(xué)生的連接。針對上述渠道，本文將從具體的學(xué)習(xí)項目出發(fā)，積極論述“生命化”課堂的新內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習(xí)；小學(xué)道德與法治；生命整體性

生命的力量是一個較為寬泛的概念，其間既包含認知、情感、意志，又包含習(xí)慣、傾向。隨著“生命化”課堂的改革，教育者不僅要讓學(xué)生意識到生命整體性，還要讓他們提高自己的生命能力。然而，生命能力的培養(yǎng)是一個長期且系統(tǒng)的過程，因此，教師可以引入項目學(xué)習(xí)。憑借豐富且多元的學(xué)習(xí)項目，學(xué)生逐漸提升自己的綜合能力。

一、以學(xué)生為主體，調(diào)動課堂氛圍

（一）優(yōu)化項目主題，促進平等交流

生命化課堂講求以平等、民主的師生關(guān)系為前提，促進學(xué)生理解生命、尊重生命。然而，小學(xué)生的理解能力有限，這也導(dǎo)致了他們在面對抽象化的文字表述時經(jīng)常存在困難。針對這一情況，教師可以設(shè)計多元的學(xué)習(xí)項目，在此過程中，教師將生命教育的內(nèi)容融入項目主題以降低理解難度。與此同時，學(xué)生在具體的項目化學(xué)習(xí)中意識到自己的成長和優(yōu)點，感受教師對自己的關(guān)懷與愛護，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地參與課堂討論。

以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治“生命最寶貴”為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要掌握“生命來之不易”又要明晰“保護生命”的方式方法?？紤]到課程的連貫性，教師還增加了一個關(guān)鍵點，即“尊重生命”。在備課階段，教師根據(jù)“尊重生命”的內(nèi)容設(shè)計了一個主題為“救貓還是救畫”的辯論賽。根據(jù)辯題內(nèi)容，學(xué)生將思考一個場景：如果博物館中突然發(fā)生了一起大火，你是其中的工作人員，當你要救一幅名畫時發(fā)現(xiàn)腳邊有一只貓，這時，你會選擇救貓還是救畫？通過上述辯題，教師旨在讓學(xué)生意識到無論是貓還是其他寵物，它都是一個生命，都要值得被尊重，此外，貓與畫代表的東西不同，如果說貓代表的是生命，那么畫代表的就是文化。屆時，教師將利用多媒體技術(shù)展示抗戰(zhàn)時期的幾次文物遷移。通過兩個持方的觀點展示，學(xué)生既能了解生命之重，又能感受到文化的力量。

對于小學(xué)生而言，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式并不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，因此，多元且頗具教育意義的學(xué)習(xí)項目總能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，教師要想實現(xiàn)生命教育與學(xué)習(xí)項目的融合就要在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的內(nèi)心訴求。憑借豐富的項目主題，學(xué)生逐漸意識到生命之重。

（二）優(yōu)化項目呈現(xiàn)，促進生生互動

在構(gòu)建“生命化”課堂的過程中，教師首先要明晰學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)習(xí)需求。受年齡的限制，小學(xué)生往往對直觀且有趣的視頻、圖片、音頻更感興趣。因此，如何構(gòu)建生動且和諧的學(xué)習(xí)氛圍，如何強化學(xué)生的生命意識成為教師在設(shè)計學(xué)習(xí)項目時考慮的主要因素。為了盡可能地調(diào)動學(xué)生的想象和自由創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的連接，教師積極優(yōu)化項目的呈現(xiàn)方式，促進生生間的有效互動。

以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治“我的家庭貢獻與責(zé)任”為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將意識到父母的不易。針對書本中的內(nèi)容，教師致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動且?guī)椭议L做家務(wù)的意識。因此，在課程講解階段，教師鼓勵學(xué)生依托“父親回家后母親在做飯”“孩子在寫作業(yè)，父親在旁輔導(dǎo)”“每周的家庭大掃除”等諸多生活場景展開表演。對主動參與表演的學(xué)生，教師要及時鼓勵并引導(dǎo)他們盡可能真實地還原生活場景。經(jīng)過一系列的場景還原，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，無論是父親還是母親都在家庭中承擔(dān)著一定的責(zé)任。這時，教師適當?shù)卣归_引導(dǎo)：那么我們能做什么呢？通過這一提問，不少學(xué)生表示，自己可以為他們分擔(dān)家務(wù)，努力做好作業(yè)。

相比于師生互動，生生互動往往更加自由且靈活。針對這一特點，教師及時設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目并優(yōu)化項目的展示方式。憑借場景還原、演講等多種形式，學(xué)生能夠深入體會文本中的“生命教育”。值得一提的是，教師要及時參與反饋并提高學(xué)生的自信心。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，連接書本與學(xué)生

（一）挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新生活情境

小學(xué)道德與法治是一門極具生活氣息的課程，因此，當教師搭建“生命化”課堂時可以從實際生活中獲取靈感。一方面，小學(xué)生的理解能力有限，然而，如果教師從生活案例出發(fā)，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)項目就能喚醒學(xué)生的生命經(jīng)驗。另一方面，教材內(nèi)容并不能完全覆蓋“生命化”課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，教師列舉生活中的典型實例能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，填補教材的空白。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，時新的社會熱點、學(xué)生身邊的所見所聞，名人的生平均可以作為學(xué)習(xí)項目的背景。

以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治“主動拒絕煙酒與毒品”為例，在講解“毒品更危險”這一部分時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源與多媒體技術(shù)的結(jié)合播放多段有關(guān)禁毒的影視劇作品。通過一段又一段的故事情節(jié)，學(xué)生能夠直觀感受到毒品的危害。與此同時，考慮到學(xué)生的理解能力，教師還設(shè)計了一個小組討論，即“如何拒絕煙酒，毒品的危害？”根據(jù)這一問題，學(xué)生嘗試性地從小學(xué)生視角出發(fā)，圍繞生活、學(xué)習(xí)兩個方面展開論述。其中，有的學(xué)生認為，要加強理論認知，知曉毒品的種類避免自己在不知情的情況下沾染毒品。

科學(xué)且合理的學(xué)習(xí)項目能夠?qū)⑸钆c教材聯(lián)系起來。為了讓學(xué)生將自己對生命教育的認識應(yīng)用于日常的生活，教師可以設(shè)計多元的學(xué)習(xí)項目。憑借小組討論等多種實踐方式，學(xué)生能夠?qū)⒕唧w的理論內(nèi)化為自己的行為準則。

（二）以活動為載體，設(shè)計多元實踐

道德與法治講求“體驗學(xué)習(xí)”并致力于讓學(xué)生從切身實踐出發(fā)提高自己的參與感。一般來說，小學(xué)生獲取社會經(jīng)驗的主要方式就是實踐。因此，教師以活動為載體設(shè)計學(xué)習(xí)項目不僅能提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生將內(nèi)心的體驗逐步轉(zhuǎn)化為認識以及行為的原動力。在此過程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者需要讓他們在諸多體驗機會中，親身觀察、嘗試、思考、總結(jié)生命教育的內(nèi)涵。相比于傳統(tǒng)意義上的課程講解，以實踐為前提的生命教育總能起到更好的效果。

以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治“地球——我們的家園”為例。在預(yù)學(xué)階段，教師首先要求學(xué)生以小組為單位搜集有關(guān)環(huán)境污染以及環(huán)境保護的新聞、案例、視頻、音頻。區(qū)別于單純的信息搜集，各學(xué)習(xí)小組需要在信息整合、分析之后制作一個PPT。“環(huán)境污染有哪些？人類離開地球可以生存嗎？環(huán)境保護主要包含哪些方面？關(guān)于環(huán)境保護的政策有哪些？小學(xué)生應(yīng)該如何踐行環(huán)境保護？”通過一系列的分析，學(xué)生能夠在預(yù)學(xué)后回答上述問題?？紤]到課堂氛圍，教師將課程講解的主動權(quán)交給各學(xué)習(xí)小組。為了加強師生、生生互動，每當一個小組講解完畢后，教師都邀請一名學(xué)生展開評價，依托激烈的觀點交換，學(xué)生逐漸理解并拓展教材內(nèi)容。

基于活動的生命教育講求以學(xué)生為主體?？紤]到學(xué)生的實際情況，教師往往將探索的權(quán)利交給學(xué)生。通過自主搜集信息，感受文字描述，學(xué)生可以最大程度地將體驗轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗。值得一提的是，實踐活動的形式與內(nèi)容往往具有多樣性，這樣一來，學(xué)生能夠激發(fā)自己的理解能力，更好地體會生命教育的內(nèi)涵。

三、打破時空限制，連接教師與學(xué)生

（一）開放教學(xué)空間，拓展教學(xué)內(nèi)容

從實際的教學(xué)內(nèi)容來看，“生命化”課堂并不局限于課堂教學(xué)，相反，要想延伸教學(xué)的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識就要讓他們走出校門。為了促進學(xué)生靈活應(yīng)用書本中的知識點，教師可以設(shè)計豐富的課外學(xué)習(xí)項目，這樣學(xué)生不僅能獲取更加豐富的生命體驗，加深自己對生命的理解，還能提高他們的生命高度。

以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治“學(xué)會尊重”為例。在預(yù)學(xué)階段，教師擬定了一個簡單的“課外實驗”。根據(jù)實驗內(nèi)容，學(xué)生需要以小組為單位進入餐館等公共場所。當服務(wù)人員與小組成員溝通時，部分成員要說“謝謝”等表示感謝的話，部分成員并無表示，與此同時，部分成員還可以表示得比較輕蔑。隨后，學(xué)生觀察服務(wù)人員的表情、行為并感受尊重的力量。此外，為了讓學(xué)生更加深刻地體會“被尊重”以及“不被尊重”的感受，教師還鼓勵他們參與志愿活動。通過與形形色色的人進行溝通，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，很多人并沒有尊重他人的習(xí)慣。在課程講解階段，教師要求各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生展開后續(xù)的分享。憑借經(jīng)驗與感受的交換，學(xué)生能夠意識到尊重的重要性。

從教材內(nèi)容的擬定上來看，雖然小學(xué)道德與法治列舉了許多生活中的例子，但文字化的表述并不能引發(fā)學(xué)生的共鳴。為了讓學(xué)生深層次地感受生命、感受生命的力量，教師需要打破時空的限制，積極引入戶外或社會空間。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高講解趣味性

一直以來，教師習(xí)慣于利用嚴厲的呵斥以及繁雜的紀律控制學(xué)生的行為，維護課堂秩序。雖然上述教學(xué)情境看起來安靜且高效，但是從實際的教學(xué)效果來看，由于小學(xué)生活潑好動，所以，教師的壓制不僅不會讓他們集中注意力，還會讓他們喪失探索知識的積極性。針對這一現(xiàn)象，教育者需要重視“生命化”課堂，將生命整體性融入自己的教學(xué)理念，即致力于讓學(xué)生享受課堂。

以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治“安全記心上”為例。在課程講解階段教師設(shè)計了一個游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，每一名學(xué)生都要回顧自己在上學(xué)或放學(xué)途中可能遇到的危險。隨后，學(xué)生被分為兩大組，其中，一大組為危險組，另一大組為安全組。其中，危險組的學(xué)生負責(zé)列舉上學(xué)或回家途中可能遇到的危險，安全組的學(xué)生則負責(zé)列舉遇到上述問題時正確的解決方法。由于該情境與學(xué)生息息相關(guān)，所以他們總能產(chǎn)生激烈的討論。接下來，教師引入本節(jié)課的主題情境：安全。

基于生命整體性，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是靜止的、沒有生命力的物件，相反，他們具有創(chuàng)造力與想象力。對于這一認知，教師應(yīng)積極展開引導(dǎo)而不是單純的知識點傳輸。此外，考慮到師生間的互動，教師還可以將學(xué)生納入教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。

總之，項目化學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)策略能夠為“生命化”課堂帶來新的生機與活力。由于生命整體性教育的內(nèi)涵廣泛，所以，多元且富有教育意義的學(xué)習(xí)項目能夠讓學(xué)生將親身實踐后的所見所聞轉(zhuǎn)化為所思所感，并應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活。值得一提的是，生命整體性教育是一個系統(tǒng)的過程。因此，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，通過課本、學(xué)情、生活等多個維度的結(jié)合設(shè)計出貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，符合課程標準的學(xué)習(xí)項目以及實踐活動。

【參考文獻】

[1]金鑫.小學(xué)道德與法治課項目化學(xué)習(xí)探究[J].教書育人，2022，No.789（23）：75-77.

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（本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點自籌課題“生命化德育視域下的小學(xué)《道德與法治》項目學(xué)習(xí)實踐研究”的研究成果，編號：2021JY14-ZB97）