核心素養(yǎng)下初中化學情境教學分析

徐楊

【摘? 要】為了培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，在初中化學課堂上應用情境教學，有利于幫助教師突破傳統(tǒng)教學的桎梏，從以往的簡單傳遞知識轉向為深化學生的核心素養(yǎng)，以此有效提高初中化學教學的質量與效率，從而促進學生的綜合性發(fā)展。文章將闡述核心素養(yǎng)與情境教學的聯(lián)系，繼而分析基于核心素養(yǎng)初中化學課堂情境教學的應用意義，最后提出基于核心素養(yǎng)初中化學課堂情境教學的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中化學；情境教學

伴隨素質教育理念的不斷深入人心與新課改的同步深入推進，初中化學教學亟待更新與優(yōu)化。而基于核心素養(yǎng)促進初中化學課堂情境教學的應用，這將促使教師重視學生的主體地位和學習體驗，一方面透過教學情境而突出學生主體地位以突出學生的思考與交流，從而培養(yǎng)學生的思考能力、分析能力和交流合作能力等；另一方面透過教學情境而增強學生的學習體驗以提高學生的課堂參與度與專注度，從而培養(yǎng)學生的化學學習興趣和熱情，最終促使學生高效化學學習模式的構建。因此，基于核心素養(yǎng)促進初中化學課堂情境教學的應用，對于初中化學教學模式的更新、整體化學教學的革新以及學生的高效化學學習都有著十分重要的意義。

一、核心素養(yǎng)與情境教學的聯(lián)系

（一）核心素養(yǎng)的含義

化學學科核心素養(yǎng)，指的是學生經過化學學科的系統(tǒng)理論學習與實踐發(fā)展應用的過程，以此具備相應的科學思維與能力而適應目前乃至未來的化學學習和終身發(fā)展。而化學學科核心素養(yǎng)分為五個維度：其一是宏觀辨識與微觀探析，這指的是學生經過化學學習完成物質多樣性及其分類的認知、掌握“結構決定性質”的觀念，進而結合宏觀與微觀的視角落實問題分析與解決；其二是變化觀念與平衡思想，這指的是學生通過化學學習認知物質運動與變化的條件與規(guī)律，掌握動態(tài)分析化學反應的方法與思想，進而應用化學反應原理解決實際問題；其三是證據推理與模型認知，這指的是學生在化學學習過程之中，基于物質的組成、結構或變化等聯(lián)合證據意識作出有可能的假設，而后借助實驗模型或其他模型等以完成化學現(xiàn)象或問題的解釋與解決，從而揭示實驗本質與規(guī)律；其四是科學探究與創(chuàng)新意識，即學生可以在化學學習的基礎上完成一系列完整的科學探究過程，在此之中發(fā)展并培養(yǎng)相關的科學探究品格與能力如創(chuàng)新意識、質疑精神、合作意識等，從而具備獨立探究的能力；其五是科學精神與社會責任，即學生根據以上學習或活動探究等，逐步發(fā)展求真求實的科學態(tài)度、勇于探索未知和永遠崇尚真理的意識、關注科技發(fā)展的社會責任感以及可持續(xù)發(fā)展意識或綠色化學理念等，從而培養(yǎng)學生的批判性思維或辯證性思維能力，從而促進學生的綜合性發(fā)展。

（二）情境教學的特點

1.突出教學趣味性

首先，情境教學在初中化學教學活動中的應用，可以促使教材內容、教學內容等文字通過生活情境、視頻情境等完成構建，以此注入靈動的活力，從而有效培養(yǎng)學生的學習興趣；同時情境創(chuàng)設還將突出化學學科內含的趣味性，如小實驗的反差感、生活怪異現(xiàn)象的科學解釋等，以此將促使學生的好奇心與求知欲望可以被激發(fā)與滿足，從而助長學生的學習熱情和探索欲望。其次，情境教學在初中化學教學活動中的應用，還將在以上基礎上落實對學生思維的活化，促使學生可以基于高漲的學習興趣與興奮的學習狀態(tài)中獲取真實的學習反饋與深厚的知識積累，從而引領學生走入一個良性的學習循環(huán)之中。

2.突出教學真實性

首先，基于化學學科的特性，情境教學在初中化學教學活動中的應用，可以有效突出化學教學的真實性，幫助學生在日常生活中運用化學原理解釋化學現(xiàn)象、運用化學方法解決化學問題等，以此促使化學學科與學生的日常生活建立起緊密的邏輯聯(lián)系，從而增強化學學科的真實性，以此增強學生的學習動機。其次，情境教學在初中化學教學活動中的應用，還將同步促進實驗教學與理論教

學的并駕齊驅，如此突出化學知識的生活真

實性與應用性，從而提高學生的綜合實際應用

能力。

3.貼合實際的學情

首先，基于初中生的認知發(fā)展基礎與特點，化學學科對于學生來說既存在著基于神秘感的好奇，同時還存在著面對未知的恐懼心理，因此情境教學的應用則可以幫助教師運用生活化情境或其他形式的教學情境創(chuàng)設而降低學生對于化學學科的未知感與陌生感，反而還將增強學生的學習興趣以促進學生的主動學習，以此貼合實際的學生學情；其次，基于初中生的認知發(fā)展基礎出發(fā)而創(chuàng)設教學情境，還將從學習難度的方面上落實實際學情的貼合，從而引導學生基于舊知發(fā)展新知，基于基礎知識發(fā)展化學思考，以此培養(yǎng)學生的化學思維與

化學能力，為后續(xù)學情貼合打下可持續(xù)性發(fā)展的

基礎。

二、基于核心素養(yǎng)初中化學課堂情境教學的應用意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

基于化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中化學課堂中應用情境教學以落實具體實際的化學教學活動，有利于全面激發(fā)學生的學習興趣。

第一，基于化學的學科特性，它具有生活化的特點。因此聯(lián)系生活實際以促進生活化情境創(chuàng)設，有利于幫助學生透過生活情境的認識理解而降低化學學習的門檻與難度，進而促使學生從形象思維轉向并發(fā)展抽象思維，以此更容易理解抽象性的化學知識、規(guī)律等，從而提高學生的學習效率。第二，基于化學的學科特性，它具有實踐性的特點。因此在具體的實驗教學中，聯(lián)系情境教學法以構設大的實驗情境，將促使教師從以往的知識灌輸轉向思想啟蒙或與學生在課堂上落實實時雙向的交流和互動，一方面有利于增強學生對化學知識的記憶與對化學實驗操作的掌握，另一方面還將促使學生從過去的被動灌輸學習變?yōu)樽园l(fā)性的落實化學探究學習等，如此培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣與激發(fā)學生的學習積極性。

（二）觸發(fā)學生的思考交流

基于化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中化學課堂中應用情境教學以落實具體實際的化學教學活動，有利于深度觸發(fā)學生的思考。

首先，根據情境教學法的趣味性特點，在實際教學中應用情境教學以開展化學教學，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，進而在學生學習興趣濃郁的基礎上培養(yǎng)學生的學習熱情，以此觸發(fā)學生自發(fā)地完成相應的化學知識思考，從而提高學生的學習質量與效率。其次，基于情境教學法的真實性特點，在實際教學中應用情境教學以開展化學教學，將有利于幫助學生透過生活的視角而落實貼合生活實際的化學學習與思考，以此培養(yǎng)學生的化學知識應用意識與能力，從而促進學生的綜合性發(fā)展。而后，基于情境教學法的探究性特點，在化學教學中應用情境教學法，有利于幫助學生透過完整的科學探究過程而發(fā)展相應的科學探究思維與能力，同時培養(yǎng)相應的科學探究品格，增強與人交流合作的意識與能力，從而全方位落實化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）促進學生的思維活化

基于化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中化學課堂中應用情境教學以落實具體實際的化學教學活動，有利于積極促進學生的思維活化。

首先，情境教學法的應用，有利于幫助學生沉浸在具體的教學情境之中，以此促進學生深刻性思維的激發(fā)，進而調動學生的思維以落實深度的思考，從而影響學生的深度學習。其次，情境教學法的應用，有利于幫助學生透過生活情境或其他形式的教學情境，以此激發(fā)聯(lián)動意識與輻射思維，從而影響學生思維廣闊性的激發(fā)，促進學生化學認知視野的開拓，最終提高學生對于化學知識的認知層次。而后，情境教學法的應用，還將幫助學生透過教學情境而完成具體化學知識的學習與認知理解，進而更新學生的學習體驗，促使學生思維靈活化發(fā)展，同時提高學生對于化學應用的敏感度或敏捷性，從而促進學生的化學應用綜合實際能力的提升。

三、基于核心素養(yǎng)初中化學課堂情境教學的優(yōu)化策略

（一）聯(lián)系生活實際，促進情境應用

教師可以聯(lián)系生活實際以促進情境應用。例如，根據滬教版九年級上冊“常見的化學反應——燃燒”教學內容，教師可以引入生活化教學以輔助情境教學的應用，從而聯(lián)系生活常見現(xiàn)象與書面教材中的化學反應、規(guī)律等知識，最終增強學生對這一知識的理解與記憶。

首先，教師可以聯(lián)系微課視頻教學等，通過直觀形象的視頻形式為學生呈現(xiàn)日常生活中常見的燃燒現(xiàn)象，通過問題引導的導學模式為學生思維落實遞進性的深度思考與為學生思想交流落實交互式的合作協(xié)作，以此構建沉浸式的生活教學情境導入，進而逐步解構“燃燒”這一化學反應的定義、發(fā)生條件、分類以及生活危害與解決方法等，從而提高學生的化學知識應用意識與能力，在培養(yǎng)學生科學思維的基礎上完善學生的科學能力；而后，教師還可以優(yōu)化作業(yè)設計，將課堂上創(chuàng)設的生活場景配套搬運至作業(yè)設計之中，以此重新引導學生回憶課堂教學以鞏固課堂效果，同時優(yōu)化情境教學的課堂整體性或完整度。

（二）引入問題導學，增強情境趣味

教師可以引入問題導學以增強情境趣味。例如，根據滬教版九年級上冊“常見的化學反應——燃燒”教學內容，教師在以上生活情境構建的大環(huán)境下，可以優(yōu)化問題導學模式的輔助應用，如聯(lián)系網絡熱點、時政新聞等突出問題導入的真實性與連貫性，如聯(lián)系故事教學法、設計問題回環(huán)等突出問題導入的趣味性與精巧性，以此提高學生在教學情境中的沉浸度，從而提高學生的課堂參與，最終突出教學情境趣味以落實化學學科核心素養(yǎng)。

（三）開展實踐活動，增強情境應用

教師可以開展實踐活動以增強情境應用。例如，根據滬教版九年級上冊“常見的化學反應——燃燒”中“防火與滅火”的教學內容，教師可以向學校相關管理部門申請，針對實際滅火器的運用而開展相應的防火安全知識普及活動，以此可以培養(yǎng)學生的預防知識與面臨災害的化學知識應用意識等，從而增強活動情境的應用性特點體現(xiàn)；另一方面還將給予學生實踐的機會，進而積累相關的應對經驗或應用經驗，從而提高學生的綜合實際應用能力。

四、結束語

基于核心素養(yǎng)背景，在初中化學促進課堂情境教學的優(yōu)化應用，教師可以采取以上所述的教學措施，以此突出化學學科的實踐性、應用性等特點，從而促進初中化學教學模式的創(chuàng)新建立和深度落實，最終促進學生化學探究意識與能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]楊承榮.三維目標轉向核心素養(yǎng)的“氧氣的制取”初中化學情境教學實踐[J].中學化學教學參考，2020（10）：17-18.

[2]余亮.學科核心素養(yǎng)視域下的初中化學情境教學——以“愛護水資源”為例[J].化學教與學，2020（5）：19-21.

[3]李思川.初中化學情境教學的策略探索[J].中學課程資源，2022，18（6）：26-28.