摘 要：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的活力。同時(shí)，將德育滲透到故事教學(xué)中，能夠有效提升課堂的內(nèi)涵。在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，存在教學(xué)形式化、缺少情境創(chuàng)設(shè)、缺少故事性活動(dòng)等問題，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。搭建故事、情境、德育三合一的英語(yǔ)課堂，成為當(dāng)前最為關(guān)鍵的課堂教學(xué)任務(wù)之一。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“實(shí)踐取向下小學(xué)教師課程能力提升的校本研究”（課題編號(hào)：R-b/2020/05）階段性成果。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；德育滲透

作者簡(jiǎn)介：蔡曉晴（1985—），女，江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校南校區(qū)。

古人把“傳道”列于“傳道授業(yè)解惑”之首，由此可見“傳道”的重要性與必要性。課堂是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)注意對(duì)學(xué)生開展德育。故事是小學(xué)生非常喜歡的一種文體，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的興趣，還能夠依靠情境促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交流，增加學(xué)生英語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過應(yīng)用故事教學(xué)法，教師能夠在學(xué)生熟悉的情境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自我，真正地將英語(yǔ)與日常生活緊密連接起來，突破英語(yǔ)教學(xué)的空間和時(shí)間限制。

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀研究

首先，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教材中的故事內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、直白，以功能性的對(duì)話為主，特別是低年級(jí)的課文，所以部分教師在教授功能性對(duì)話的時(shí)候，時(shí)常因?yàn)閷?duì)話的簡(jiǎn)單而忽略了德育的滲透。

其次，當(dāng)前部分教師雖然意識(shí)到了故事情境創(chuàng)設(shè)的重要性，但是在具體實(shí)施過程中缺少情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)［1］。例如，教師過分依賴于使用多媒體教學(xué)工具，從而忽略了課堂情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生難以獲得身臨其境的情感體驗(yàn)。另外，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中沒有進(jìn)一步去升華主題，導(dǎo)致學(xué)生雖體會(huì)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，但是內(nèi)心情感沒有得到有效激發(fā)。

最后，在英語(yǔ)故事教學(xué)過程中，部分教師只是單純結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，而忽略了故事的內(nèi)容是否屬于學(xué)生經(jīng)常接觸的情境，是否與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符，是否能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，等等。再加上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與中文的學(xué)習(xí)有著很大的不同，小學(xué)生的領(lǐng)悟與理解能力有限，因此教師亟須進(jìn)一步完善故事教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)。

二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的意義分析

寓德育于語(yǔ)言教學(xué)之中，是英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則之一。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，還可以提升與他人共同生活、合作解決問題等諸多方面的能力，這對(duì)于學(xué)生良好性格的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面的發(fā)展具有積極的作用。

故事教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，由于英語(yǔ)與中文之間存在差別，因此部分小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到有一定的困難。而將故事教學(xué)法融入英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，通過故事情境的引導(dǎo)，能夠在學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)之間建立起橋梁［2］。在故事教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師將英語(yǔ)知識(shí)通過趣味化的情境展示給學(xué)生，降低了英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也能夠借助故事讓學(xué)生接受更多新的知識(shí)，讓學(xué)生更快地接納英語(yǔ)學(xué)科。只有學(xué)生接納了英語(yǔ)這門學(xué)科，認(rèn)識(shí)了這門工具性語(yǔ)言，教師才能進(jìn)一步開展德育滲透。

英語(yǔ)故事教學(xué)法以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將知識(shí)以更加有趣的形式呈現(xiàn)出來。英語(yǔ)故事教學(xué)一方面符合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，有助于教師做到因材施教；另一方面，故事情境營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，將語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)真正地融合到具體的課堂活動(dòng)中，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)對(duì)話情境等的創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)、遷移、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中德育滲透措施研究

學(xué)以致用是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。在故事情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要以知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的提升以及情感的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，將故事作為串聯(lián)課堂、提升技能、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科情感的重要載體。

（一）立足教材，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展課堂活動(dòng)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，故事教學(xué)法在課堂活動(dòng)中的應(yīng)用要有明確的目標(biāo)和計(jì)劃［3］。

情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注知識(shí)的強(qiáng)化。小學(xué)階段的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累量相對(duì)較少，因此故事的內(nèi)容要與教材緊密銜接［4］。以“My Friend”第一課時(shí)教學(xué)為例，“She is/he is...”“She is/he is my friend...”等為本課時(shí)的主要句型，學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中聽懂、能讀、會(huì)說相關(guān)的單詞和詞句，然后能夠應(yīng)用于日常情境之中?；诖耍凇癝tory time”中，教師可以創(chuàng)設(shè)放學(xué)時(shí)父母接“我”回家的故事情境，由“我”向自己的父母介紹朋友的姓名，告訴父母誰(shuí)是“我”的好朋友。故事情境中包含上述句型和一些高頻詞匯，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確此類句型是在什么樣的情境中應(yīng)用的。而后教師可邀請(qǐng)三名口語(yǔ)較好的學(xué)生一起進(jìn)行表演展示：教師和學(xué)生頭上戴有名牌，上面標(biāo)著自己扮演的角色，如教師扮演“Yang Ling's mother”，一名學(xué)生扮演“Mike，s father”，另外兩名學(xué)生分別扮演“Yang Ling”和“Mike”。

（Class is over，everyone says goodbye to the teacher.）

Y：Goodbye Mike.

M：Goodbye Yang Ling.

（在表演的過程中，教師要播放相應(yīng)的課件，采用現(xiàn)場(chǎng)表演與多媒體相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)等環(huán)節(jié)，明確故事情境要表達(dá)的含義。）

Y：Mom，he is Mike.He is my friend.

M：Dad，she is Yang Ling.She is my friend.

……

在故事情境中，學(xué)生還可以加入自己掌握的其他英語(yǔ)單詞和句型，圍繞幾個(gè)中心句型展開，給故事增添一些簡(jiǎn)單的額外情節(jié)。在故事前期鋪墊的過程中，教師還可以穿插一些趣味性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠快速地融入活動(dòng)。在故事情境中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口去表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)交朋友，體會(huì)到友誼的重要性和交朋友的快樂。

當(dāng)新知識(shí)以故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師要善于通過環(huán)境的優(yōu)化來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。銜接上述故事情節(jié)，在后續(xù)“Fun time”環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)“猜猜他是誰(shuí)”這一游戲，輔助故事情節(jié)的推動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可借助課前準(zhǔn)備的掛圖、照片，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲來熟悉相關(guān)的句型和詞匯。例如，教師可讓學(xué)生兩兩為一組，一名學(xué)生用關(guān)鍵詞描述圖片上人物的特點(diǎn)，然后另一名學(xué)生用“She/he is...”等句型作答。

通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師將故事情境的創(chuàng)設(shè)從新知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向了技能的應(yīng)用，學(xué)生按照教師給出的范例，先仿照示范進(jìn)行應(yīng)用，然后逐漸熟悉句型，為后續(xù)故事教學(xué)法的進(jìn)一步應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，故事中展現(xiàn)的情節(jié)和內(nèi)容都是生活中非常常見的，當(dāng)學(xué)生在課堂上熟悉了相應(yīng)的情節(jié)，在生活中也能夠熟練地應(yīng)用，就真正達(dá)到了得于課堂、用于生活的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘了英語(yǔ)學(xué)科的育人功效。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)課堂發(fā)展

隨著年級(jí)段的不斷提升，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容也在逐漸增加。在故事教學(xué)法應(yīng)用于課堂活動(dòng)的過程中，教師要關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，將情境教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)融入故事教學(xué)環(huán)節(jié)中，滿足學(xué)生多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

在故事教學(xué)中，教師要融入更多的生活元素。如教師可以通過實(shí)物情境的應(yīng)用，將一些用語(yǔ)言難以直接表述，或者用實(shí)物能夠更好地表述的場(chǎng)景展現(xiàn)出來，以滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于水果、顏色等的內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些圖片，還可以將相應(yīng)的實(shí)物帶到課堂上，然后創(chuàng)設(shè)在商店買水果的故事情境；可以讓學(xué)生以小組為單位講述故事，通過角色扮演，將故事活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行豐富；讓學(xué)生用英語(yǔ)創(chuàng)編故事，講述自己平時(shí)生活中買水果的經(jīng)歷。在故事創(chuàng)編過程中，學(xué)生通過教師提供的生活中經(jīng)常接觸到的實(shí)物，能夠刺激自身多個(gè)感官，讓學(xué)習(xí)思維與應(yīng)用思維活躍起來。

將多媒體融入故事情境，能夠讓學(xué)生更加明確故事的內(nèi)涵。如在“The Lion and the Mouse”這一章節(jié)的課前故事環(huán)節(jié)中，筆者所在學(xué)校兩名教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行配音，將獅子和老鼠的故事通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，然后再將教材內(nèi)容改編成對(duì)話的形式。經(jīng)過教師的配音解說，故事顯得更加飽滿，學(xué)生也能從觀看動(dòng)畫中了解到故事的具體情節(jié)。相較于教師單獨(dú)表演或者用多媒體展示而言，這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂，給予學(xué)生更豐富的故事情節(jié)體驗(yàn)，讓學(xué)生從故事中提煉知識(shí)，從故事中吸取生活中的道理和經(jīng)驗(yàn)。

如此，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，在無形中將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活銜接起來，將英語(yǔ)教材中的知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生生活，讓學(xué)生通過模擬場(chǎng)景回想生活、體驗(yàn)生活，不僅能夠提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的生活觀、價(jià)值觀。

（三）創(chuàng)編故事，促進(jìn)能力提升

學(xué)生自主創(chuàng)編故事是英語(yǔ)故事教學(xué)中德育滲透的重要措施之一。例如在學(xué)習(xí)了“My Friend”一課之后，學(xué)生對(duì)于教材中的知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解，那么在應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)編故事的過程中，便可以發(fā)散思維，通過多元化的方式展示自己的課堂收獲。

方法一：思維導(dǎo)圖故事創(chuàng)編。通過太陽(yáng)圖、花朵圖等多元化的方式，將課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)（如圖1）。

教師可要求學(xué)生依照上述思路應(yīng)用句型，講述一下“我”與朋友之間的有趣故事，如一起上學(xué)、做作業(yè)、旅行等。考慮到學(xué)生的英語(yǔ)能力有限，在故事創(chuàng)編的過程中，允許學(xué)生適當(dāng)求助老師、家長(zhǎng)，利用關(guān)鍵詞來表示自己想要表達(dá)的意思。

在對(duì)話情節(jié)的處理上，教師可讓學(xué)生兩兩為一組，從相互介紹開始，應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)的句型介紹自己最好的朋友；或者由教師設(shè)計(jì)情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)這一階段掌握的句型進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)用，如“I am... I am... years old.This is my mother.”等，還可以參照之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，在聽、說過程中豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

由此，結(jié)合生活中常見的情境，將英語(yǔ)與生活緊密銜接，在鞏固、練習(xí)的過程中將一些日常生活中的好習(xí)慣融入故事創(chuàng)編中，如問候習(xí)慣、介紹習(xí)慣等，能在無形中培養(yǎng)學(xué)生的良好品行［5］。

故事的創(chuàng)編還可以與其他活動(dòng)相結(jié)合，如在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師也可以為學(xué)生安排故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過故事情節(jié)的創(chuàng)編夯實(shí)課堂知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了26個(gè)字母之后，筆者為學(xué)生布置了多樣化的英語(yǔ)作業(yè)：“以26個(gè)字母為背景，說一說自己想象中的26個(gè)字母是什么樣子的，它們之間又會(huì)發(fā)生什么樣的有趣故事呢？”于是學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己日常所看的童話故事，創(chuàng)編了一個(gè)個(gè)有趣的小故事。有的學(xué)生將字母想象成精靈王國(guó)的小精靈，小精靈們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候互相幫助，解決問題。為了更好地滲透德育，教師還可以專門安排一些情節(jié)，如字母遇到了什么樣的問題，我們?cè)撊绾螏退麄兘鉀Q，等等。在不同的故事情節(jié)設(shè)定中，教師還可以設(shè)置一些學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，然后引導(dǎo)他們自己想辦法解決［6］。在故事情境中，教師能教會(huì)學(xué)生如何看待生活中遇到的困難，如何正確應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折。

（四）全面評(píng)價(jià)，推進(jìn)滲透效果

課堂評(píng)價(jià)是推動(dòng)課堂發(fā)展、促進(jìn)德育滲透的有效措施。在應(yīng)用故事教學(xué)法的過程中，教師要注重評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等的多元化，通過評(píng)價(jià)量表將學(xué)生在故事情境中的興趣、積極性、解決問題的能力、與同學(xué)合作的能力，以及創(chuàng)編作品的質(zhì)量、品行的變化等都納入評(píng)價(jià)體系中。通過學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組同學(xué)互相評(píng)價(jià)以及教師綜合評(píng)價(jià)等活動(dòng)形式，對(duì)故事教學(xué)的過程進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，確保英語(yǔ)課堂教學(xué)效果以及德育滲透效果。除了課堂評(píng)價(jià)，還可以將家庭教育融入評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)用英語(yǔ)與學(xué)生交流互動(dòng)，并評(píng)價(jià)對(duì)方的英語(yǔ)表達(dá)是否到位，以進(jìn)一步推進(jìn)德育滲透。

結(jié)語(yǔ)

借助故事教學(xué)法將德育滲透于英語(yǔ)課堂情境之中，不僅為學(xué)生搭建了高效學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，同時(shí)也推進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在情境融合的過程中，有效落實(shí)德育，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

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