構建“融學課堂”，打造高品質(zhì)英語課堂

李拯

【摘? 要】“融學課堂”倡導資源融匯、學教融和、突出育人要素的整體設計與有機統(tǒng)一。從當前英語課堂教學中存在的重教輕學問題出發(fā)，教師要探尋圍繞學生學習需求和發(fā)展創(chuàng)新，引導學生設疑，主動探究、獨立思考、多元對話，進而活化教學過程，從而實現(xiàn)破解課程教改高耗低效的現(xiàn)實問題，為融學課堂增值提供嘗試借鑒。

【關鍵詞】融學課堂；學生；問題；任務；合作；展示

當前英語課堂上出現(xiàn)的重教輕學、重講輕動、重分輕導等問題屢見不鮮，究其原因是教師放心不下學生，“寧可填鴨式灌輸，也不冒然嘗試”成為教師不敢進入英語教改深水區(qū)的借口。無疑，這樣的教學模式在一定程度或能產(chǎn)生可見的短期效益，但長此以往，必將使學生喪失學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造力，必將會產(chǎn)生惰學，再現(xiàn)“啞巴英語”，再現(xiàn)“高分低能”。為此，活化教學方式方法刻不容緩，回歸英語交際本質(zhì)，從英語核心素養(yǎng)的角度了解學生、走進學生，在傾聽學生心聲中與他們一起探討問題、一起討論、一起快樂展示，能改善重教輕學留下的死氣沉沉、被動應付和鸚鵡學舌的“后遺癥”。學生成為課堂的主角，是學教融和的根本，更是融學課堂應有價值意義。

一、預設疑問提問題----激活探究“好奇心”

學起于思，思源于疑。缺少以問題為導向的英語課堂，定會是死水一潭，毫無生機活力。為此，教師多圍繞“探”字下功夫，讓學生始終帶著疑惑探尋破解之策，是培養(yǎng)其質(zhì)疑探索精神的應有之法。筆者以譯林版八年級上冊第八單元的“Natural disasters”為例，就學生提出問題作出闡述。

T：Do you know natural disasters？

S1：Tornadoes.

S2：Floods.

S3：Earthquakes.

……

學生在回答了自己知道的一些自然災害后，對自然災害的產(chǎn)生也同樣予以關注，于是紛紛提出了自己的問題：

S1：Why did the natural disasters happen？

S2：What should we do in the natural disasters？

S3：If we meet the earthquake， how can we protect ourselves？

這些問題是學生針對自然災害了解所產(chǎn)生的裂變反應，是基于單元學習主題前提下出現(xiàn)的疑惑。教師圍繞教學內(nèi)容，結(jié)合文本提供的案例，以點為擴散點，讓學生敢于提出問題，并能在閱讀中試著尋找破解的方法。學生預習時帶著問題走進課堂，收獲的不僅是探知的樂趣，更為培養(yǎng)敏銳認知和理性思維奠定堅實基礎。

二、主題任務多合作，增強體驗“過程性”

“思而不學則殆”，只有問題而不去探究解疑，自然就會陷入空想主義，也就難以體味“跳起來摘果”的樂趣。融學課堂以學教融和為實踐基礎，注重問題共探，全面合作，以學定教。為此，基于學生認知需求給學生一些任務，讓他們在主題性任務學習中有所體驗、收獲，必然會讓課堂富有濃濃人文性。主題任務合作探究，也會讓學生在主動協(xié)作互動中增加認知的深度和廣度。

給學生任務，讓學生走出過度依賴教師講學和教參解讀，為其明確學習目標和方法提供基本遵循。在“Natural disasters”的單元導入學習，結(jié)合學生自己提出的一些問題，筆者要求學生：

1.圍繞自然災害會產(chǎn)生怎樣的事故和破壞，要求學生就“Natural disasters will influence our daily life”找出相應的報道，并運用自己的語言進行介紹，讓學生認識自然災害。

2.結(jié)合導學B中Sandy和Millie的對話，引導學生就“What did you get from their dialogue？”話題說出自己的理解，從火災發(fā)生的破壞中認識和了解災害給人們帶來的負面影響。

3.組織學生圍繞“Facing natural disasters，how can we minimize the damage？”話題深入探討，歡迎學生在各抒己見中提出自己的意見和建議。

主題任務學習為學生指明了學習探究的方向，打破了以教定學的桎梏，解放了學生，讓他們能有足夠的自我解讀和協(xié)作的機會。教師在設置主題任務學習時，可結(jié)合閱讀素材的內(nèi)容，以廣視角、多層次的方法引導學生深入學習內(nèi)容探究。

三、留足時間常獨思，突破自我“新高度”

融學課堂強調(diào)讓學生獨立思考，在不斷總結(jié)反思中突破自我、實現(xiàn)提升。這種突破和提升是學生深度學習的目標，也是檢驗融學課堂的標尺。教師所要做的便是多給學生一些時間，靜待花開，讓學生能心無旁騖地思考，找出解惑的蹊徑。

在“Natural disasters”的閱讀“An earthquake”導讀中，筆者沒有按照以往的閱讀教學模式，讓學生先整體閱讀課文，然后畫出自己的疑惑處，再進行小組討論，讓他們在相互探討中完成對文本的解讀。這樣的教學流程是以教為指揮棒，忽略了學生的自主學習能動性，忽略了思考在該環(huán)節(jié)中應起到的重要作用和意義。為此，筆者采取如下的教學方式：

1.學生默讀，圍繞5W（When、Where、What、Who、Why）要求學生了解語篇的行文脈絡，讓他們從臺灣地震中找出與之相關的詞匯、短語，幫助他們在串聯(lián)成句和連句成段的過程中形成整體認知，對文章的表達主題、社會意義及情感價值等有一定的了解。

2.學生獨思，要求學生針對“What did Timmy do in the earthquake？”，“What do you get from the Taiwan earthquake？”話題，從Timmy和“我”的角度中深挖文本的表達內(nèi)容，圍繞地震發(fā)生的特征、受災心理變化、逃生的方法等找出文本中的表達要素，并能結(jié)合介紹融入語境。

3.學生總結(jié)，圍繞作者在介紹有關地震的破壞情形，可要求學生能針對自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)，引導他們從地震的特點、自我心理暗示、自我求救、積極逃生的方法以及怎樣提升自己的緊急應變能力等角度深入解讀，從文本中的理解中產(chǎn)生多元化感思。

4.登臺介紹，要求學生圍繞自己獨立思考和總結(jié)反思，針對“What would I do if I was in an earthquake？”話題介紹自己的設想，讓語篇閱讀轉(zhuǎn)為自我認知積累素材，給學生足夠機會演講表達。這些介紹是學生獨立思考的延伸，也是他們?nèi)谌胝Z境中的突破和提升。

整個環(huán)節(jié)需要教師給學生留5分鐘時間，多一些耐心，讓學生認真思考和積極探索。從教學效果反映的情況來看，約有八成以上的學生能掌握語篇的表達內(nèi)涵，能根據(jù)語篇提供的相關信息，從中找出相應的串聯(lián)方式，使語篇閱讀更有鮮明的指向性，學生享有獨立思考的時間，獲得更多的靈感與頓悟。

四、多元對話敢表達，相互切磋“補短板”

融學課堂要求教師給學生交流的機會，引導他們在合作探究中勇于表達，在多元對話中獲得成長。打破鸚鵡學舌的被動學習尷尬境地，要給學生提供相互交流的機會，讓他們能在彼此切磋中發(fā)現(xiàn)自身的不足，提升自己語言表達運用技能水平。

“The Taiwan earthquake”告訴我們“Timmy是怎樣在地震中保持冷靜和怎樣逃生”的故事，告訴學生面對問題應該沉著冷靜，應該怎樣讓別人找到自己等相關問題。對此，教師可結(jié)合語篇表達內(nèi)容，可引導學生互動交流：

T：How did Timmy feel in the earthquake？

S1：He felt nervous.

S2：He became calm later.

在學生對文本內(nèi)容形成認知感識后，可鼓勵他們以小組討論、組間對話等方式進行切磋，引導他們從“你如果就是Timmy，會怎樣做？”“Timmy為什么能在地震中獲救？”“從Timmy獲救中，你有哪些收獲？”很顯然，引導學生從預防地震、保持頑強樂觀意志、找到正確逃生的通道等方面去深入闡述，引導學生從不同的層面和維度揭示其中的要義，給了他們相互切磋交流的機會。

五、嘗試先生真展露，角色互換“樂分享”

學教融和從生本主義理念角度出發(fā)，注重給學生營造自由快樂的學習情境氛圍，讓學生在自信展示中獲得深層理解感知。師生角色互換體驗，為完成教的導引與學的真實提供了嘗試路徑，能凸顯學生主體能動性。從學生的自我效能感激活的角度出發(fā)，教師讓學生離開書桌，模擬體驗教師，多支持學生在試教中深化理解，對激活學生認知潛能動力提供必要的支撐。

在“The Taiwan earthquake”的Part B教學引導中，針對“Timmy and the earthquake”表達主題，筆者嘗試運用師生角色互換的方式進行教學，讓學生能結(jié)合自己的理解感知與閱讀經(jīng)歷，為其他同學提供學習成果。很多同學在教師角色體驗中，能根據(jù)詞匯釋義、圖文解釋等內(nèi)容，從各自研讀積累中出發(fā)，為其他同學提供有模有樣的教學例子，讓他們在備受關注中大放異彩。

在B1環(huán)節(jié)，有的學生這樣嘗試：

1.T：Sandy does not understand the meanings of some words. Can you help her？

S1：I would like to help her.

S2：I can.

這位同學根據(jù)運用黑板板書的方式，寫出了“shake”“scream”等詞匯，能結(jié)合文本表達核心要義，從語篇中摘錄出相應的信息。在同學們對文本內(nèi)容有了更深層次的理解后，教師可針對學生的理解，要求學生運用動作展示的方式表示該詞的意義。有的同學則是運用猜字謎的方式主動予以陳述。

2.小老師帶領學生一起朗讀單詞，要求學生從單詞的音、形、意等角度深入歸納，引導他們從不同的角度解讀該詞在文本中釋義，讓他們能根據(jù)自己的感知解釋其中的內(nèi)涵意義，給他們更多的鼓勵和支持。

3.小老師運用現(xiàn)場競賽的方式，就6個單詞的音、形、意等方面的理解識記主動予以背誦記憶，并運用小組競賽的方式，看哪個小組同學理解背誦的多，就為優(yōu)勝者。

在B2環(huán)節(jié)，小老師們則是這樣展示：

1.利用多媒體課件展示Timmy在地震中遇到的情形，根據(jù)其中相應的環(huán)節(jié)，列出每一個環(huán)節(jié)的重點詞，像scream、trap、come down等，以幫助同學更好記憶。

2.列出六幅圖畫，要求學生思考：What do you see in the pictures？讓他們從相應的圖形中找出能體現(xiàn)圖片內(nèi)容的語句。

3.指名請學生現(xiàn)場連線，讓學生能根據(jù)自己的閱讀理解所得予以嘗試。

從實踐的效果看，很多學生都愿意在課堂上展示自己的才華，在分享自己的學習成果中感到自豪。教師在學生展露才華時，不可輕易打斷他們的表演，應給予他們鼓勵和支持，讓他們從教師贊許的眼神、表揚的話語和鼓掌喝彩中增強自信，讓他們始終保持高漲激情，帶著飽滿的情緒走進課堂。

綜上所述，在生本主義理念下的“融學課堂”展現(xiàn)了“和”的溫度與“融”的力度，讓我們看到英語課堂為培養(yǎng)學生語言和學習能力切入點，突出學生文化品格與思維品質(zhì)深度融合的價值理念。無論怎樣的英語課堂教學改革，始終將滿足學生學習認知需求與發(fā)展創(chuàng)新作為出發(fā)點與落腳點，才是王道之意。融學課堂，注重融的技巧與藝術，突出學的多元化、開放性和拓展性，以學定教，依學活教，這樣的課堂才是學生全面高質(zhì)量發(fā)展的舞臺。

【參考文獻】

[1]施紅琴.以學定教，優(yōu)化初中英語課堂教學活動設計[J].英語畫刊，2019（16）.