淺析美育在小學語文教學中的滲透

羅琳靜

摘 ?要：在核心素養(yǎng)培育理念號召下，小學階段是貫徹美育教育的重要時期，對學生終身發(fā)展會產(chǎn)生深遠持久的影響。小學語文中有許多可以挖掘的美育資源，語文教師要立足教材文本，引導學生體悟形象美，構(gòu)建意境美，感受語言美，還要滲透生活美，給學生完整的審美教育。為了提高美育教學能力，教師要加強學習，注重學科融合，還要注意美育應水到渠成，尊重學生個性化創(chuàng)造之美。

關(guān)鍵詞：美育；小學語文；滲透

一、在小學語文教學中滲透美育的必要性

語文學科與美育有天然的契合性。小學語文既是基礎性學科，又是一門多元開放的學科，在進行母語傳承時，還要培育學生的人文素養(yǎng)，讓學生不僅僅把語文當成一種語言交流工具，更要把語文看作一種文化象征符號與藝術(shù)智慧的凝結(jié)。語文學習講究情境，教師要善于在情境中營造美感，在氛圍的烘托中讓學生找到語文學習的樂趣，將學習當作一種享受。增強學習的積極性與主動性，在語文學科教育中滲透美育，是促進學生全面發(fā)展的必然要求，培養(yǎng)良好的審美陶冶學生的情操，對小學生終身發(fā)展大有裨益。

二、在小學語文教學中滲透美育的途徑

（一）體悟形象美

小學生的思維體系并不成熟，抽象思維挑戰(zhàn)難度大，在其認知水平上直觀的形象帶來的感官沖擊更大，給學生的印象更為深刻。此時，教師要善用現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合運用多媒體教學等多種手段，將圖片、動畫、影音、音樂等多元形式結(jié)合，充分調(diào)動學生的手眼耳口腦，使學生多感官聯(lián)動，更好地刺激學生的思維，讓學生對美有更敏銳的觸覺。在利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學時，教師要注入充分的情感，跳脫單調(diào)枯燥地理性分析課文，做到聲情并茂地講解，挖掘美的形象，做到良好的美學示范引領作用，讓學生接受美的感染與熏陶。

比如在小學低年級學段識字是重要的教學內(nèi)容，但不斷重復的識字工作容易讓人產(chǎn)生疲勞厭倦感，學生只會死記硬背，對一些稍微復雜的漢字記憶理解難度極大。學生機械地識字，難以充分感受到漢字的魅力和漢字承載的豐富的文化內(nèi)涵。因此教師在進行漢字教學設計時要充分發(fā)掘漢字的象形特征，凸顯漢字的美感，激發(fā)學生認識漢字領悟漢字內(nèi)涵的興趣。比如在教授“羊”字時，教師可以引導學生聯(lián)想羊的頭部，或者運用多媒體動畫讓漢字活過來動起來，讓“羊”字轉(zhuǎn)化為生活中小羊的直觀形象，讓漢字與生活構(gòu)建起聯(lián)系。無形中學生會明白漢字的構(gòu)造方法之一是用典型部分代表整體事物。通過對生活中羊溫順和善的感知，學生會自然而然將“羊”字歸類為寓意較好的一類漢字。漢字教學時還要合理使用拆分與組合的方法，并用多媒體動態(tài)演示這一過程。比如在教學“美”字時，教師可以利用動畫示意將“美”拆分為“羊”字和“大”字，在前期的學習中學生已經(jīng)將“羊”字和“大”字歸類為吉祥一類的漢字，兩者組合的“美”字自然也代表正面的含義。在這種舉一反三中學生能真正感受到漢字所塑造的形象之美，對中華文化之美有初步的感知。

（二）構(gòu)建意境美

語文文學作品最能陶冶性情、美化心靈的部分就是意境。文本的意境融合了作者豐富的主觀意識與情感，在領悟內(nèi)情的基礎上進行外境創(chuàng)造，能將作者豐富的筆觸還原為和諧優(yōu)美的藝術(shù)圖景。這些雋永的意境需要認真揣摩，啟發(fā)學生心靈智慧達致情感共鳴，讓學生真正體會到言有盡、意無窮的美。

意境的構(gòu)建可以來自教材作品的固有情境，也可以是教師自主創(chuàng)設的具有個性化的教育情境，在情境中不斷地烘托渲染能極大地提高感染效果。小學語文教材中有許多優(yōu)美的記敘文和描繪性的散文。這些文章中有許多可探尋挖掘的意境。在閱讀這些文本時，學生需要用到兩只眼睛，一只眼睛從字面意思出發(fā)，而另一只眼睛就要關(guān)注到在字面意思之下的引申含義，看透隱藏的內(nèi)涵。比如《荷花》這篇課文中就對荷花的形態(tài)進行了細致深入的描繪。教師可以挑選其中一些典型的語句進行賞析，通過句子段落指導學生進行聯(lián)想，構(gòu)建荷花生長盛開的動態(tài)連續(xù)畫面，從豐富的想象中感受文章的意境。文本中有這句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，在這句話中巧用了“冒出來”這個動詞，一個小小的動詞構(gòu)建了一幅完整的畫面，學生能體會到荷花荷葉的數(shù)量較多，因而生長空間有限只能挨挨擠擠，新的荷花想要生長必須沖破障礙硬擠出來，學生自然能感受到荷花頑強的生命力，到這一層還不夠，學生還需繼續(xù)領悟荷花奮發(fā)向上的精神，體悟作者對這種勇往直前精神的贊賞。教師可以設置一些課堂討論活動，將“冒”字換一換，或者將句子加加減減，將語序調(diào)換一下，在不斷的對比中學生能感知到原句和調(diào)整句子的差異，哪一種寫作手法渲染烘托的意境更好。在多次熱烈的討論中學生真正入情入境，能對字面背后的美進行更深入的挖掘。又如在學習《荷葉圓圓》這篇課文時，教師可以通過聲效動畫等形式構(gòu)建歡快靈動的氛圍，模仿小水滴墜落的聲音，讓學生想象自己變成了一個個小雨滴，在荷葉上舞蹈雀躍，荷葉下是一群自由嬉戲的小動物，在情景交融中學生能感受到大自然的無窮樂趣與奧妙。

（三）感受語言美

不同形式風格的文章語言特點是不盡相同的，說明文的語言往往是精準的、具體的，擁有樸實的白描之美，記敘文語言是靈動的，而散文語言形散神不散。各種體裁的文本有其個性化的語言美，當體裁重疊混合后更需要學生加以深入閱讀理解體會。

比如《白楊》這篇課文屬于敘事散文，語言十分生動流暢自然，需要學生結(jié)合文本內(nèi)容細細體悟。文本開篇先是描繪了荒涼的茫茫大戈壁風光，在這無人煙無生機的荒漠中突然出現(xiàn)“高大挺秀”的“衛(wèi)士”——白楊，通過擬人化傳神的語言描繪展現(xiàn)了白楊的頑強生命力。與惡劣的生存環(huán)境相對比，無論是遇到何種情況，即使是雨雪和風沙，洪水和干旱，都不能使白楊動搖分毫，白楊永遠直立，堅韌地面對一切艱難險阻，哪兒有需要它就扎根在哪兒。教師要引導學生仔細研讀這些巧妙運用修辭和描繪技巧的經(jīng)典例句，在斟酌推敲字句的同時與相應的意境相聯(lián)系，能更快領悟字里行間作者寄托的情感。學生能很快體悟到作者對白楊堅毅品格的贊美推崇，掌握借物喻人、以物言志的寫作手法。對情感美的感受貫穿于語文教學的始終，情是最動人之處，對情的理解還需要細心品讀課文語言，并配合上意境聯(lián)想構(gòu)建，只有在持續(xù)潛移默化的熏陶中，學生才能提高領會美感表達真情的能力。

（四）滲透生活美

美一直在我們的身邊，我們總能遇到美好的人和事，但往往缺乏細致深入觀察的能力，因而忽略了本該被欣賞的美感。在小學語文課堂上，教師要讓學生明白生活處處都是美，生活本身就是美好的，讓這種理念不斷滲透進學生心靈深處。許多課文都取材于生活并進行藝術(shù)加工，要想體悟這些文本的美感就必須扎根于實際生活。生活的美不僅有自然界的美，還有生活實踐點滴也存在可愛之處。

比如在教學《觸摸春天》這一篇課文時，教師可以先讓學生回憶生活中春天有哪些景色和代表性事物，也可以談談自己在春天發(fā)生的趣事，在課堂引入時就將課文與實際生活間構(gòu)建緊密的聯(lián)系。在通讀完文本后，學生會了解到文本的主要內(nèi)容是盲女孩無法看到春天的美景，便通過自己奇妙的靈性來去攏住花蝴蝶，通過觸覺來感知春天，最后才戀戀不舍放飛花蝴蝶，通過女孩形象地感知學生能逐漸體會到女孩的善良可愛，對自然的熱愛和對生靈的珍視保護。同時也能體會到女孩雖眼盲但心不盲，盡管眼睛看不見，但對美好事物的追求一刻也沒有停下，仍然想方設法滿足自身探究的好奇心。

教師可以讓學生蒙著眼睛假扮盲人走路、寫字，親身體驗盲人生活的困難與不便，并模仿女孩通過聽覺觸覺等其他感官來捕捉觀察自然景色特點。當擺脫了習以為常的視覺后，學生用其他感官用心體會自然能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中許多曾經(jīng)被自己忽略的美好與特色。今后學生可能會改變自身對周圍人和事漠不關(guān)心的態(tài)度，以更敏感的心靈來透視、觀察生活。在體會到盲人生活的黑暗與無助后，學生更加具有同理心，更能感受到課文中盲女孩堅強樂觀的品格，即使身處逆境也一心向陽。學生的精神受到極大鼓舞，會更明白光明的可貴，今日自己的健康生活是來之不易的幸福，盡管自身覺得平凡卻令許多身體有缺陷的群體羨慕，自己要更加熱愛生活珍惜光陰。

基于現(xiàn)實生活經(jīng)驗的認知來閱讀文本，學生能積極發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象，會產(chǎn)生多重啟發(fā)與思考，得出不同的人生真諦。對文本中歌頌的美好生命會有更進一步的理解與認同，會從心底里熱愛生活追尋真善美，這樣對美的感知教育才會更加完滿。

三、在小學語文教學中滲透美育的注意點

（一）教師要加強學習能力，注重學科融合

在語文教學中要多渠道、多途徑地灌輸美育，對語文教師的能力提出了相當?shù)奶魬?zhàn)，教師只有先提高自己的審美能力才能進行良好的美育。教師要更新自身的教育教學理念，辯證看待語文教學與審美教育兩者之間的關(guān)系。教師要加強自我學習，多多觀摩其他語文教師的教育教學視頻，結(jié)合本班學生實際和自己教學特點有針對性地汲取經(jīng)驗，取長補短。同時，及時記錄在美育教學中所遇到的困難與挑戰(zhàn)，加強與其他教師的交流與合作，從其他人那里獲得更多的幫助與建議，不斷提高充實自身。

美育教育并不是孤立的，不僅僅是在語文課堂，在其他許多課程中都需要貫徹美育。因而各科教師要打破學科局限，加強合作探究，創(chuàng)設開放型學科教學，讓學生在每個學科中都感受到多元化不一樣的美。比如語文教師可以與地理和音樂老師合作，在教授《我多想去看看》時，展示北京與新疆的動態(tài)地圖，以精美的直觀圖像展現(xiàn)中國的幅員遼闊，北京與新疆距離之遙遠，再配合上一些雄壯節(jié)奏、音韻強的音樂，學生會自然而然產(chǎn)生對中國地大物博的自豪感。每一地區(qū)的風土人情都存在差異，僅僅通過地貌和音樂的展示，學生都能體悟到地區(qū)間個性化差異，無形中學生視野得到拓展，藝術(shù)修養(yǎng)也得到提高。在多學科的融合中，教師為學生展現(xiàn)了更加多彩的世界，學生產(chǎn)生了多重共鳴，對美產(chǎn)生了更加豐富的體驗。

（二）美育應水到渠成，尊重學生個性化創(chuàng)造之美

美育的傳達是在點滴中積累，不可一蹴而就，強調(diào)自然與流暢，而不可強拉硬拽。在語文教學中，正常的學科知識教學是重點與關(guān)鍵，美育需要不著痕跡地穿插其間，不能本末倒置舍本逐末，追求華麗的形式空殼，而忽視了實質(zhì)內(nèi)容的傳授。有些文本并沒有包含過多的美育元素，教師不能牽強附會應順其自然，否則會妨礙正常的教學工作。

在樹立了正確的美育和語文教學觀念后，教師要自主挖掘教材中的美育資源，打破死板機械單一的填鴨式灌輸與講解，激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)美感知美的洞察力。品味、鑒賞美的能力不是老師教會的，需要學生自己探索習得，教師只能旁敲側(cè)擊對必備的方法進行一些指導，而能否吸收理解轉(zhuǎn)化為自身的積累就要看學生的自主能動性了。因而教師的關(guān)鍵作用是激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的理解能力。此外，教師要積極鼓勵學生創(chuàng)造美，在課上或課后多多開展口語表達或書面表達練習。學生的思維和性格都是獨特的，對美學理解和創(chuàng)造不盡相同，教師要保護學生的創(chuàng)新熱情，尊重學生個性化創(chuàng)造之美，不給學生的創(chuàng)作貼標簽，給其更多自由發(fā)展空間，培養(yǎng)學生獨立人格，讓學生在充分地表達運用中真正感受到心靈愉悅之美，愛上漢語語言文化。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)培育理念號召下，小學階段是貫徹美育教育的重要時期，對學生終身發(fā)展會產(chǎn)生深遠持久的影響。小學語文中有許多可以挖掘的美育資源，語文教師要立足教材文本，從小學生的認知特點和學習水平出發(fā)，引導學生體悟形象美，構(gòu)建意境美，感受語言美，在多重聯(lián)動、烘托與渲染中領會作者的情感美，還要滲透生活美，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活扎根實踐的理念，給學生完整的審美教育，幫助學生形成一定的鑒賞美的能力，塑造正確審美觀。

為了提高美育教學能力，教師要加強學習，與時俱進創(chuàng)新教學手段，注重學科融合提高教學的多元豐富性，還要注意美育應水到渠成，不能牽強附會，更不能本末倒置影響正常的學科知識教學，同時尊重學生個性化創(chuàng)作之美，切實提高學生發(fā)現(xiàn)美的敏銳度和創(chuàng)造美的熱情。

參考文獻：

［１］秦坤茹． 美育在小學語文教學中的滲透［Ｊ］． 河北教育（教學版），２０２１，５９（Ｚ２）：１１２．

［２］趙玲． 在小學語文教學中滲透美育的研究［Ｊ］． 新課程教學（電子版），２０２２（１３）：１２５－１２６．

［３］楊婷． 如何在小學語文教學中滲透美育［Ｊ］． 中國校外教育，２０２０（１６）：３４－３５．

（責任編輯：向志莉）