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      例談統(tǒng)編教材中語文要素的理解與教學實踐

      2023-06-07 00:20:02袁秋英
      課堂內(nèi)外·教師版 2023年1期
      關鍵詞:語文要素語文教學核心素養(yǎng)

      袁秋英

      摘 ?要:小學語文統(tǒng)編教材強調(diào)“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一,每個單元都有明確的“人文主題”和“語文要素”。利用語文要素教學是對教材進行精準化解讀的有效手段,有利于提高學生語文綜合素養(yǎng),有助于實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提高與突破。但部分教師對“語文要素”認知不足,概念化地對待語文要素,導致語文要素不能得到有效的、具體的落實。文章探討小學統(tǒng)編教材中語文要素的理解與教學實踐,以從整體規(guī)劃上做到語文要素的有機滲透,以更好地培養(yǎng)學生的語文應用能力和語文核心素養(yǎng)。

      關鍵詞:語文要素;語文教學;核心素養(yǎng)

      一、“語文要素”的內(nèi)涵理解

      教材執(zhí)行主編陳先云認為:“所謂語文要素是語文訓練的基本元素,包括語文知識、方法能力、學習策略和學習習慣是各方面的內(nèi)容,指向的是學科關鍵能力。”因此,可以認為“語文要素”就是關系到“語文素養(yǎng)”的各種基本因素,包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)恼Z文學習策略、科學的語文學習習慣,以及口語、閱讀、寫作訓練等。在統(tǒng)編教材中,這些語文要素按照學習對象的語文基礎水平和學習規(guī)律,由淺入深,由易及難地分布在課本各個單元和課文中。

      統(tǒng)編教材中對語文要素這一全新概念的融入,改變了過去教材中以人文主題為線索的單一模式。得益于語文要素的系統(tǒng)性和整合性,教材單元各個部分之間的關系更加緊密。每個單元的語文要素和課文、課后習題、交流平臺等形成相互協(xié)同,讓教師能夠更明確教學目標和重點,能夠更好地引導學生建構(gòu)語文知識體系,促進語文學科核心素養(yǎng)的提升。

      二、“語文要素”在教材中的體現(xiàn)——以小學語文統(tǒng)編教材為例

      (一)語文要素的單元地位

      統(tǒng)編教材突出了語文要素的單元地位。從三年級上冊開始,教材中的單元頁碼都對每個單元有不同程度的滲入??此坪喢鞫笠摹包c撥”,但語文素養(yǎng)清晰,單元教學目標明確。單元中的呈現(xiàn)方式可以從《語文園地》“交流平臺”梳理出的語文要素上去發(fā)現(xiàn),其中“口語交際”作為習作練習的基礎,將二者緊密聯(lián)系起來,形成單元整體結(jié)構(gòu)。這是單元編排在閱讀策略、習作單元中的一個亮點。如三年級上冊第四單元閱讀策略單元,按照不同層次和不同角度將略讀、精讀以及預測策略進行細化。

      (二)語文要素閱讀訓練分解

      大多數(shù)單元的語文要素體現(xiàn)在課文導語和課后習題的要求中。如三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容,復述故事”,單元中的三篇課文圍繞復述故事進行了不同方法和角度的分解落實。統(tǒng)編教材編寫思路在《教師參考用書》中概括為四條。第一是雙向組織單元。加強單元組合,這是統(tǒng)編教材一個很大的特點。以前的人教版教材,它是按照人文主題編寫的?,F(xiàn)在所謂“雙線”,一是人文主題,二是語文要素。一個單元一個語文要素,整個單元按照語文要素組合教材。第二是強化閱讀,構(gòu)建三位一體的閱讀體系。就是精讀、略讀和整本書閱讀。課外閱讀也不能斷然取消,把它作為閱讀教學一個不可或缺的組成部分。

      (三)語文要素的關聯(lián)性

      小學語文目標體系呈漸進上升的特點,不同冊次之間或同一冊次不同單元之間都有具體表現(xiàn)。關于語言的積累,三年級上冊分別在第一單元和第七單元對“語言的積累”都進行了明確的表述。“閱讀時,關注有新鮮感的詞語和句子”,強調(diào)學生關注課文中自己感興趣的詞語,強化學生能夠運用這些詞語與人交流的能力,而且要對這些詞語初步理解,并不斷積累。

      三年級上冊第七單元“感受課文生動的語言,積累喜歡的詞句”再到三年級下冊第一單元“體會優(yōu)美生動的語句”,這是一種“質(zhì)”的跨越,核心要點是“生動”的語言,前者側(cè)重“感受”,后者側(cè)重“體會”,但它們之間都有必然的關聯(lián)。三年級上冊“感受課文生動的語言”,教科書首先呈現(xiàn)的是各具特色的語言材料,引導學生感受語言的表達效果。

      統(tǒng)編教材語文要素的側(cè)重點是閱讀和寫作,看似互相獨立,但也互相關聯(lián),這在三年級上冊第六單元閱讀要素教學中有充分體現(xiàn)?!敖柚P鍵語句理解一段話的意思”,強調(diào)“習作時,試著圍繞一個意思寫”,重點突出了從讀到寫的一種編寫思路:學生在體會到“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法后,能夠進行有效的閱讀,從而把“理解一段話”應用到習作中,練習寫作也就能夠得心應手。

      三、落實語文要素的教學策略與具體措施

      (一)立足“語文核心素養(yǎng)”,克服教學的隨意性

      統(tǒng)編教材語文要素是按照課程單元設計的。教師的備課,應該根據(jù)這一要求進行單元整體備課,對其中的語文要素深入研究,將每一個要素分解到這個單元的每一篇課文,事先做好計劃,規(guī)定步驟,每一篇語文課文都有相對的銜接和梯度。小學三年級到六年級應該有124個語文要素。這些語文要素大多與教學方法有關。雖然有些語文要素只是一般性的知識理解,更多的是涉及學生的閱讀方法和寫作基礎。實質(zhì)上,每個年級教師只要抓住兩三個重點就夠了。一是把語文要素細化成教學目標;二是計劃每堂課教什么;三是底要教到什么程度?提問題 、做批注、梳理信息、把握主要內(nèi)容、體會表達思想感情,然后結(jié)合課文閱讀查找資料。比如《落花生》說明一個道理;《賣火柴的小女孩》《開國大典》揭示事物深刻的內(nèi)涵。如何讓學生體會文章的思想感情?一個應用哪些方法?就要用到語文要素去進行分解,從標題、情境、人物、結(jié)構(gòu)和語言應用上讓學生去逐一體會。

      單元導語一般分為兩方面內(nèi)容:前一部分側(cè)重概括本單元選題的人文主題及教育意義;后一部分重點強調(diào)本單元需要落實的語文要素,例如選讀《紀念白求恩》,就會有很明確的教學目標。一是學習白求恩的國際主義精神,感受白求恩的人格魅力;二是強化語文要素中的“積累拓展”,也就是勾畫、厘清文章的思路。通過文章中的語句表達,讓學生體會這些語句的表達效果。文章中“一個人能力有大小,但只要有這點精神,就是一個高尚的人,一個純粹的人,一個有道德的人,一個脫離了低級趣味的人,一個有益于人民的人”。白求恩身上的崇高品質(zhì)就會讓學生產(chǎn)生由衷的敬佩,受到強烈的震撼。

      (二)注重“整體觀感”,實現(xiàn)對語文要素的應用

      統(tǒng)編教材在“語文園地”中強化了 “口語交際”“我愛閱讀”等內(nèi)容,這些內(nèi)容體現(xiàn)了語文要素的具體指向和重要性。根據(jù)這些要求,教師應該對學生進行耐心地輔導,通過舉辦 “對話交流”或 “讀書分享”等活動,從多種角度促進學生語文能力的提高。課文的閱讀題材都有嚴謹、清晰的表達思路。學生的作文練習,往往出現(xiàn)很多病語,關鍵就在他們?nèi)鄙僖?guī)范的語言輸入。所以,規(guī)范書面語言表達、形成語感,是小學學生習作的一個基礎訓練。語言經(jīng)驗的積累,一是多讀多背、形成語感,從而積累語言經(jīng)驗。二是在習作中發(fā)現(xiàn)自己的語言與閱讀題材中的語言差異,并且能夠得以求證和改善。三是老師要經(jīng)常創(chuàng)設條件,讓學生去應用、去嘗試。哪怕是寫一篇日記,也要力求用詞規(guī)范,表達得生動形象。在一定程度上,語言經(jīng)驗的積累,比語文要素的學習更重要,熟讀課文才是提升語言能力的關鍵。

      兒童階段是語言發(fā)展的關鍵時期,注重語言經(jīng)驗的積累,是語文學習的最佳途徑?!对率枪枢l(xiāng)明》一文中很多詞語用得恰到好處,非常漂亮,在飛揚的文采中,把故鄉(xiāng)的明月描寫得栩栩如生。這篇課文的語文要素就是語言經(jīng)驗??梢砸龑W生把關鍵的詞語摘抄下來,根據(jù)作者對這些詞語的情境搭配,進行基礎的模仿寫作,以增強對詞語的應用能力。

      閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)了很大的篇幅,學生在閱讀過程中如果沒有語文閱讀的要素應用,就難以從根本上提高學生的學習效率,因此,培養(yǎng)學生閱讀需求,要不斷加強教師與學生之間的親密互動,營造良好的教學環(huán)境。

      (三)強化閱讀,實現(xiàn)對語文要素的落實

      語文是小學生一生素養(yǎng)提升的基礎。小學低段語文教學的基本目標是“提取主要信息,了解課文內(nèi)容”,強化學生對文本內(nèi)容的感知能力,為學生步入中段學習奠定良好的基礎。

      三年級下冊通過閱讀“體會優(yōu)美生動的語句”則提升了對學生語言感受力的要求。首先,語言的品質(zhì)從“生動”拓展到“優(yōu)美生動”,增加了“優(yōu)美”這一新的要素。其次,在方式上,除了三年級上冊應用到的朗讀、圈畫、折抄,三年級下冊還通過組合詩句的意思想象畫面《古詩三首》、仿寫《荷花》等方式來感受語言的優(yōu)美生動。交流平臺依托本單元課文中的語句,引導學生從不同角度來體會什么是“優(yōu)美生動的語句”。這些詞語,有的指向描摹事物的特點很鮮明,有的指向事物的狀態(tài)很貼切,有的指向描寫人物的動作細致準確。雖然內(nèi)容不同,表達方式也各不相同,但都真實、細致地描摹了事物的情態(tài),讓讀者仿佛身臨其境,親身感受到了這個事物。通過這樣的梳理、總結(jié),對學生“優(yōu)美生動的語句”獲得了初步的認識。

      “應用多種方法理解難懂的詞語”和“應用多種方法理解難懂的句子”。這兩個要素只相差一個詞語,分別安排在三年級上冊第二單元和三年級下冊第六單元?!霸~語”和“句子”都是基本的語言單位,“理解難懂的詞語”和“理解難懂的句子”是理解篇章的基礎和關鍵。“自下而上”的閱讀理解模式認為,閱讀是從最低級的字詞開始的,通過識字、了解詞義、確定句子意義等階段,最后了解讀物的意義。因此,“理解你懂的詞語”和“理解你懂的句子”其實都是幫助學生掃清解碼的障礙,為提升他們的理解水平而服務的。

      從掃清解碼障礙的角度,兩個要素之間的聯(lián)系主要是在方法層面。因為“理解你懂的詞語”和“理解你懂的句子”,方法是比較接近的,正如三年級下冊第六單元“交流平臺”的總結(jié),主要有聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗等。

      (四)注重寫作指導,落實語文要素

      統(tǒng)編教材重視寫作方面的語文元素序列性展開,從三年級開始,寫作指導從易到難,層層遞進,在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)出“讀寫結(jié)合”的完整形態(tài),在突出語文綜合能力的前提下,教材特別注重對學生基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排具有固定的順序,克服了傳統(tǒng)教學中的隨意性,使教師能夠清晰地看到教學重點,充分把握“語文要素”,為在教學中很好地落實奠定基礎。

      小學語文習作教學中,“把一件事情寫清楚”的表達要求是教學的重點和難點。面對核心素養(yǎng)視野下的習作教學要求,教師也應該圍繞語文要素,制定精準的課堂目標,有效應用教學策略,搭建教學支架。

      語文教師圍繞“把事情寫清楚”這一語文要素,安排教學內(nèi)容。首先,在閱讀教學中,讓學生感受課文中把事情寫清楚的方法,為學生自己的寫作做鋪墊。其次,精度課文中,歸納或提煉其中的寫作方法,通過口頭表達和段落練習進行初步的寫作嘗試。最后,就是根據(jù)習作例文的隨文批注,緊扣訓練點進行寫作訓練,最終形成習作成果。如何在課堂中落實習作支架搭建。教師可以帶領學生研讀單元導語、串聯(lián)經(jīng)驗、引發(fā)思考,總結(jié)文章作者把事情寫清楚的一些方法和經(jīng)驗,然后徐自己每天把有所思考的情形記錄下來,逐漸掌握習作技巧。

      四、結(jié)語

      統(tǒng)編教材基于課標要求,對教材設計進行了通盤考慮。語文要素作為統(tǒng)編版語文教材的組成部分,是義務教育階段課程標準的具體細化。教師將其作為教學的重要載體,扎實落實每個單元的語文要素,能夠有效達成語文學科的核心素養(yǎng)。目前,對語文要素這一全新概念的理解和應用還在進一步實踐探索中。教師應全面認知語文要素,明確其具有的結(jié)構(gòu)性、層次性和系統(tǒng)性,根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律,設計可行的學習目標,圍繞語文要素組成教學順序與線索,認真研究教材編寫的結(jié)構(gòu)框架,適時對教材單元進行分解或重組,循序漸進地落實語文要素,把每一個單元、每一課的知識、能力與方法充分提煉出來,提高教學質(zhì)量,促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]陳衛(wèi)娟,高杰. 統(tǒng)編教材語文要素落實的三大核心維度[J]. 教學與管理,2020(05):32-34.

      [2]陳順棉. 緊扣課后習題,落實語文要素——談統(tǒng)編小學語文教材一年級課后習題在教學中的實踐運用[J]. 新課程(教研版),2020(04):198-199.

      [3]曹巧娣. 借助多維方式,巧妙落實語文要素——以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊《京劇趣談》一文的教學為例[J]. 小學教學研究(學生版),2020(05):9-10.

      [4]丁雄鷹. 在課堂微觀中融解統(tǒng)編教材語文要素[J]. 小學教學研究,2020(09):88-91.

      (責任編輯:向志莉)

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