摘 要：字理辨析法是提升小學(xué)生識字效率的重要方法，是釋放小學(xué)識字教學(xué)效能的重要路徑。字理辨析法在小學(xué)識字教學(xué)中的深度應(yīng)用，有其自身的價值生成和建構(gòu)路徑。本文聚焦此方面并進(jìn)行深度分析，以期助力字理辨析法在小學(xué)識字教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：字理辨析法；小學(xué)；識字教學(xué)；建構(gòu)路徑

作者簡介：趙姍姍（1996—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)。

字理辨析法能對小學(xué)識字教學(xué)起到多維引領(lǐng)作用，怎樣高質(zhì)量地推進(jìn)字理辨析法在小學(xué)識字教學(xué)中的深度應(yīng)用，是教育界和學(xué)界需要重點(diǎn)研究的核心命題。字理辨析法在小學(xué)識字教學(xué)中的深度應(yīng)用，有其自身的價值生成和建構(gòu)路徑。本文將從以下幾個方面展開解析。

一、字理辨析法在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于彰顯學(xué)生的內(nèi)生動力

基于筆者的教學(xué)觀察和教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)識字教學(xué)中深度應(yīng)用字理辨析法，有利于彰顯學(xué)生的內(nèi)生動力，提升小學(xué)生的識字效率。教師在小學(xué)識字教學(xué)中深度應(yīng)用字理辨析法，可以擺脫傳統(tǒng)小學(xué)識字教學(xué)的弊端，助力學(xué)生建構(gòu)對字的整體性、深層次認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)性識字意識。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)識字教學(xué)中應(yīng)用字理辨析法，可以細(xì)化、優(yōu)化師生雙邊活動，有利于教師為學(xué)生設(shè)計(jì)更為友好、更有內(nèi)涵的探究活動和協(xié)作序列，引領(lǐng)學(xué)生從自身的生活實(shí)際和興趣出發(fā)，優(yōu)化和提升學(xué)生的心靈體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和識字體驗(yàn)，可以有效地促使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中聯(lián)系自身的生活實(shí)際，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、策略學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、集成學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有利于優(yōu)化小學(xué)識字教學(xué)機(jī)理

應(yīng)用字理辨析法有利于優(yōu)化小學(xué)識字教學(xué)機(jī)理。在字理辨析法的指導(dǎo)下，教師可以開展更有質(zhì)感、更有張力、更有彈性的師生雙邊活動，打破傳統(tǒng)小學(xué)識字教學(xué)的局限，激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，釋放學(xué)生的思維活力和生命活力，提升學(xué)生的課堂參與度和投入度。

（三）有利于更新教師的識字教學(xué)思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)識字教學(xué)中，字理辨析法的應(yīng)用不足，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量低下、效能堪憂。字理辨析法的應(yīng)用，有利于更新教師的識字教學(xué)思維，促使教師緊密對接小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際，著力開展豐富多彩、內(nèi)涵各異的師生雙邊活動，為學(xué)生搭建新的實(shí)踐支點(diǎn)，確立新的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生接受學(xué)習(xí)情境的渲染、教學(xué)目標(biāo)的指引，進(jìn)而助力學(xué)生進(jìn)行策略探究、深度表達(dá)、自主分享，提升小學(xué)識字教學(xué)的質(zhì)量。

（四）有利于創(chuàng)設(shè)科學(xué)、完整的教學(xué)情境

小學(xué)生有自身特殊的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際。字理辨析法的使用能為小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)科學(xué)完整的教學(xué)情境、問題情境和探究情境，能夠使學(xué)生在接受小學(xué)識字教學(xué)的同時，獲得情境引領(lǐng)和氛圍支撐，有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情和求知欲望，有利于釋放學(xué)生的思維動能和思維潛能，“有利于為學(xué)生搭建體驗(yàn)性認(rèn)知”［1］，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)，進(jìn)而提升小學(xué)識字教學(xué)的質(zhì)量。

二、在小學(xué)識字教學(xué)中應(yīng)用字理辨析法存在的問題

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用字理辨析法進(jìn)行教學(xué)時，教師過于注重教學(xué)形式、教學(xué)趣味、漢字記憶，忽視字理詮釋的情況占75%以上；教學(xué)時，方法過于隨意，沒有條理性，定位不清，理解不足，忽視學(xué)生的個體差異的情況占72%—81%。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前，字理辨析法在實(shí)際應(yīng)用中存在以下問題。

（一）過于注重教學(xué)形式，忽視字理詮釋

漢字以合體字為主，一部分教師在應(yīng)用字理辨析法進(jìn)行教學(xué)時，認(rèn)為只要學(xué)生認(rèn)識合體字并且記得住就足夠了。他們把教學(xué)的著力點(diǎn)和立足點(diǎn)放在盡量以多樣化的路徑來幫助學(xué)生理解和記憶上面，過度注重教學(xué)形式，反而忽視了對字理進(jìn)行詮釋，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握字的內(nèi)在機(jī)理和內(nèi)在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，造成教學(xué)出現(xiàn)偏差。例如，在學(xué)習(xí)“本”這個字時，有的教師會直接使用以前學(xué)過的“木”字，將“本”字拆解進(jìn)行教學(xué)，有的教師會讓學(xué)生利用“本”字編故事等，這些做法都忽視了對“本”字進(jìn)行字理詮釋，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解“本”字的含義［2］，無法實(shí)現(xiàn)對漢字的深度理解和掌握。

（二）過于注重教學(xué)趣味，忽視漢字字理

一些教師在進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)時，比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，過度追求教學(xué)的趣味性，卻忽視了漢字字理，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地理解和掌握所學(xué)的漢字。例如，有的教師在教“跑”字時，直接按照順口溜進(jìn)行教授，忽視字理詮釋。學(xué)生只能通過順口溜來記住漢字，無法理解漢字的字理，更無法高質(zhì)量地進(jìn)行組詞造句。教師根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生特有的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際注重趣味性教學(xué)沒有錯，但是忽視字理會嚴(yán)重影響字理辨析法的應(yīng)用質(zhì)量和應(yīng)用效能。

（三）過于注重漢字記憶，忽視漢字字理

有些教師在開展識字教學(xué)時，非常注重學(xué)生對漢字的記憶，卻忽視了字理教學(xué)?；诠P者的教學(xué)觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生如果不理解字理，就無法真正地記住漢字，即使通過死記硬背的方式記住了，也會很快遺忘。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“澆”字時，教師一般會通過澆水等情境來幫助學(xué)生掌握。但是，在使用情境教學(xué)時，部分教師卻忽視了對字理的深度解析，導(dǎo)致學(xué)生無法了解字理，無法正確地使用漢字，降低了字理辨析法的教學(xué)效能。

（四）字理辨析法的應(yīng)用機(jī)理粗糙

調(diào)查還顯示出一個普遍問題——字理辨析法的應(yīng)用機(jī)理粗糙，具體表現(xiàn)為部分教師的教學(xué)過于隨意，對字理辨析法的定位不清、理解不足，沒有尊重學(xué)生的個體差異等。字理辨析法在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用，有其自身的應(yīng)用機(jī)理和應(yīng)用框架。這就要求教師在推進(jìn)小學(xué)識字教學(xué)實(shí)踐時，要仔細(xì)體悟字理辨析法的屬性特質(zhì)。但是，由于受到教學(xué)慣性思維的影響，部分教師沒有掌握字理辨析法的精髓，也沒有有效兼顧學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致字理辨析法的應(yīng)用出現(xiàn)問題。例如，有的教師深受傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的影響，備課不充分，沒有對字理辨析法進(jìn)行深度研習(xí)，喜歡用“一刀切”的模式化教學(xué)，導(dǎo)致字理辨析法的應(yīng)用效果不佳。

（五）沒有有效覆蓋學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)

筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)識字教學(xué)中高質(zhì)量地應(yīng)用字理辨析法，教師就必須緊密對接小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際，注意有效覆蓋學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。但是，令人遺憾的是，部分教師忽略了這一點(diǎn)，沒有注意從字本身出發(fā)，沒有從字形、字音、字義出發(fā)，沒有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，沒有注意為學(xué)生建構(gòu)可視化、形象化、直觀化的識字教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境、問題情境和探究情境，沒有注意激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究動能，導(dǎo)致小學(xué)識字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)，這些都嚴(yán)重阻礙了小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的提升和效能的釋放。

三、在小學(xué)識字教學(xué)中應(yīng)用字理辨析法的路徑

（一）在創(chuàng)新教學(xué)形式的同時，強(qiáng)化字理詮釋

字理辨析法的精髓在于引領(lǐng)學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在識字、寫字的過程中把握字形。在漫長的歷史演進(jìn)中，漢字的結(jié)構(gòu)和字形特點(diǎn)依然保有圖畫的特點(diǎn)和象形意味。這要求教師要注意借助多媒體信息技術(shù)，在創(chuàng)新教學(xué)形式的同時，強(qiáng)化字理詮釋，引領(lǐng)學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，錘煉學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生對漢字形成整體性、深層性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的識字興趣和學(xué)習(xí)欲望。

例如，在教學(xué)“祭”字時，筆者用多媒體技術(shù)制作了flash動畫，并展示了甲骨文的照片。學(xué)生通過flash動畫，了解了“祭”字的字理：左邊是一塊鮮肉，右邊是“又”，是手的象形，下面表示的是祭臺。筆者在引領(lǐng)學(xué)生觀察這個字的結(jié)構(gòu)時，用現(xiàn)代漢字和古文字進(jìn)行匹配，在創(chuàng)新教學(xué)形式的同時，也深化了對字理的詮釋，幫助學(xué)生整理該字的演變過程，使學(xué)生對該字產(chǎn)生深刻的印象，激活了學(xué)生的識字熱情和識字欲望，提升了學(xué)生的識字效率。

（二）在注重趣味教學(xué)的同時，強(qiáng)化對字理的分析

筆者認(rèn)為，在應(yīng)用字理辨析法時，應(yīng)在注重趣味教學(xué)的同時，強(qiáng)化對字理的分析。例如，“尷尬”中的“尷”和“尬”兩個字，如果單獨(dú)教學(xué)很難解釋，學(xué)生也不容易掌握，而且教授起來比較枯燥。因此，筆者嘗試用課堂情景劇的形式，讓一個學(xué)生扮演“尷”，一個學(xué)生扮演“尬”，筆者則變身為導(dǎo)游，來給學(xué)生介紹字理。這樣既提升了教學(xué)的趣味性，也強(qiáng)化了對字理的分析。學(xué)生把兩個字合成詞語，并注意聯(lián)系生活實(shí)際，很快就能掌握字形、理解字義。

（三）在注重漢字記憶的同時，強(qiáng)化對漢字字理的展示

要想有效應(yīng)用字理辨析法，筆者認(rèn)為，應(yīng)在注重漢字記憶的同時，強(qiáng)化對漢字字理的展示。這就要求教師在開展小學(xué)識字教學(xué)時，注意引入學(xué)生熟悉的生活素材和生活實(shí)例，注意拉近小學(xué)識字教學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生的生活性思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)識字教學(xué)的生活化轉(zhuǎn)型升級。例如，在教學(xué)“陽”字時，筆者將其進(jìn)行拆分，通過拆分來展示漢字字理，并積極啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生會想到根據(jù)偏旁部首來拆分。這在深化學(xué)生體驗(yàn)的同時，強(qiáng)化了學(xué)生對字的記憶，加強(qiáng)了字理展示，提升了字理辨析法的應(yīng)用質(zhì)量。

此外，在小學(xué)識字教學(xué)中應(yīng)用字理辨析法，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中的識字學(xué)習(xí)素材。字理辨析法注重把學(xué)生作為主體來對待和審視，這和當(dāng)今的教育理念是契合的。因此，教師在教學(xué)中要積極引領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中的識字學(xué)習(xí)素材，助力學(xué)生建構(gòu)識字學(xué)習(xí)的生活化思維和生活化認(rèn)知，促使學(xué)生明確生活中蘊(yùn)含著很多識字學(xué)習(xí)素材，促使學(xué)生明白只有真正貼近生活的識字學(xué)習(xí)才是識字學(xué)習(xí)的正確之路，只有真正對接生活的識字學(xué)習(xí)才能領(lǐng)略漢字的魅力。

（四）創(chuàng)新字理辨析法的應(yīng)用思維

要想高效應(yīng)用字理辨析法，筆者認(rèn)為，要注意創(chuàng)新字理辨析法的應(yīng)用思維和路徑，解決應(yīng)用機(jī)理粗糙的難題。筆者在日常操作中，注意引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思維共振，通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課、視頻、圖片等手段，通過希沃白板、云課堂等信息交互平臺，引領(lǐng)學(xué)生深度參與、深度感悟、深度體認(rèn)、深度建構(gòu)、深度認(rèn)知、深度生成，提升小學(xué)識字教學(xué)的質(zhì)量和效益。

例如，在教學(xué)“行”字時，筆者把識字改造成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，借助多媒體手段展示了甲骨文、金文、小篆中的“行”字，把甲骨文、金文、小篆中的“行”字的字理變成不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓各小組認(rèn)領(lǐng)，鼓勵各小組深度探究。筆者進(jìn)行總結(jié)講評，并向?qū)W生介紹“行”字的讀音，以讀音為切入點(diǎn)，展示字理，深化了學(xué)生的認(rèn)知，提升了學(xué)生的記憶效果。

（五）要注意建構(gòu)教學(xué)各環(huán)節(jié)的“協(xié)作”

筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)識字教學(xué)中高質(zhì)量應(yīng)用字理辨析法，就要注意建構(gòu)教學(xué)各環(huán)節(jié)的“協(xié)作”。

第一，強(qiáng)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的協(xié)作。筆者認(rèn)為，教師可以通過課件、視頻、微課等多樣化路徑為學(xué)生建構(gòu)可視化、形象化、直觀化的導(dǎo)入情境，促進(jìn)師生之間開展簡單協(xié)作。

第二，強(qiáng)化生生之間的協(xié)作。在探究討論環(huán)節(jié)，教師一般讓學(xué)生以4人為一組，引領(lǐng)學(xué)生通過演示、觀察等多樣化路徑了解字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、演變規(guī)律等，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考并生成疑問，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納、自主生成中推導(dǎo)出結(jié)論。

例如，在教學(xué)“巨”字時，筆者引入了“臣”字，設(shè)置了探究活動，引領(lǐng)學(xué)生分組探究這兩個字的異同。筆者先讓學(xué)生探究這兩個字的字理，再分別介紹。這樣既強(qiáng)化了生生協(xié)作，也促使學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上深化了對字理的認(rèn)知，助力學(xué)生更好地掌握漢字。

（六）使用積極的評價語言

使用積極的評價語言，對提升字理辨析法在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量具有重要的助推作用。筆者認(rèn)為，評價要使用鼓勵性、啟發(fā)性的語言，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情。因此，教師要注意使用積極的評價語言，激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感，促進(jìn)學(xué)生識字學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，筆者在教授“抱”字時，有的學(xué)生非常熟練地背出了口訣，有的學(xué)生用肢體動作表達(dá)了自己對這個字的理解。筆者就用鼓勵性、褒揚(yáng)式的評價語言，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣和識字欲望［3］，提升了學(xué)生的課堂投入度，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

總之，字理辨析法在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用，有其自身的價值，也有其自身的建構(gòu)路徑，需要我們在實(shí)踐中揣摩探究、總結(jié)提煉并內(nèi)化升華。我們只有細(xì)心揣摩、精準(zhǔn)把握，才能助力字理辨析法在小學(xué)識字教學(xué)中的高效應(yīng)用。

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