摘 要：在小學英語課程教學中，語音作為教學重點，對學生的英語學習起到了至關重要的作用。英語語音課程作為一個新興的教學內容，在教學過程中逐漸引起學校及教師的重視。因此，在英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，將語音課程教學的內容與學生的學習需求相結合，同時融合繪本內容，有助于提升小學英語的語音課程教學質量，全面培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；英文繪本；小學英語；語音教學

作者簡介：沈春花（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣廉州鎮(zhèn)第二小學。

在小學英語語音教學中融入繪本，能夠發(fā)揮豐富的教學資源的優(yōu)勢，有效彌補英語教材內容的局限性，有效提升小學英語語音教學的質量，從而讓學生的英語知識學習變得更加富有趣味。教師要結合課堂教學實踐進一步探索該怎樣將英語繪本與小學英語語音教學進行有效結合，進而保證學生能夠在語音學習當中獲得學習的成就感，提升學習自信心，體驗繪本閱讀的樂趣，進而有效培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。學生能夠在繪本閱讀過程中了解世界，有效提升自身的英語學科核心素養(yǎng)。

一、英語語音教學與繪本融合的意義及對英文繪本的選擇

（一）英語語音教學與英文繪本融合的意義

英文繪本中的內容與圖片非常豐富，且不同的繪本故事，主題也不相同，因此將其融入英語語音教學中，能在擴充語音教學內容的同時，將單調重復的英語語句變得更加生動形象，從而激發(fā)學生的英語學習積極性，使學生在收獲知識的同時，更好地掌握英語文化內涵，進而有效培養(yǎng)學生的英語文化意識。一方面，這能夠幫助學生培養(yǎng)英語語音意識。小學的英語知識學習主要依賴于具體的語境，學生在語境之中能有效提升英語學習質量。所以，小學英語教師在教學過程中，要將教學內容與主題繪本內容進行結合，創(chuàng)設出有趣的教學情境，以此調動學生的英語學習積極性，保證學生能夠準確掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)律，進一步對學生的語音意識進行有效培養(yǎng)，讓學生能夠在相互交流當中獲得進一步的突破。另一方面，二者融合有助于提升學生的英語語言應用能力。在小學的英語語音教學過程中，教師要結合學生的身心發(fā)展特點，選擇與之相符的生活類繪本，借助繪本內容來正確引導學生對所學的單詞及語句進行理解與掌握，以此來幫助學生將已掌握的單詞及語句在生活中進行簡單運用，在此過程中鍛煉學生的發(fā)散性思維，同時有效提升學生的英語知識應用能力。由此可見，在小學英語語音教學過程中，教師科學、適當?shù)亟柚黝}繪本能夠有效提升學生的英語學習積極性及其綜合能力，使學生在掌握英語發(fā)音規(guī)律的同時，有效提升自身的語音技能。

（二）在語音教學中對英文繪本的選擇

目前，繪本資源比較豐富，小學英語教師可以在日常生活中搜集整理合適的繪本，讓繪本資源更加條理化與系統(tǒng)化［1］。另外，英語教師在選擇繪本的時候要考慮以下兩個因素：第一，教師在選擇繪本的過程中，要充分考慮學生的思維水平，繪本的內容要與各個階段學生的思維特點相符合，如此方能對學生的思維能力進行有效培養(yǎng)。對于小學低年級的學生來說，其正處于形象思維階段，教師要選擇一些情節(jié)較為簡單、容易理解的繪本；對于小學高年級的學生來說，其正處于抽象思維階段，教師要為其選擇一些具有哲理性的主題繪本。除此之外，英語教師要對學生的英語學習興趣與各階段學生的英語語言水平進行綜合考慮，多選擇一些與生活主題貼近的、難度適中的繪本，保證學生樂于學、會學，以此持續(xù)性地提升學生對英語知識的學習能力。第二，要基于英語教學的需求選擇繪本，因為教學目標能夠進一步指引教學設計的方向，更是所有教學活動的初始點與終點。在英語語音課程教學中，教師要明確所選繪本的作用及用法，使其能夠全面呈現(xiàn)語音知識，進一步對學生的語音技能進行強化，幫助學生擴大語音運用的范圍。另外，教師還要將教學時間考慮進去，在有限的課堂教學時間內，教師要依據(jù)教學計劃選擇繪本的篇幅及難度。

二、小學英語語音教學存在的問題

（一）英語語音教學專業(yè)性不足

小學階段的英語知識學習主要要求學生學會靈活運用英語語音，積極主動地進行語音模仿。但是，在日常英語教學過程中，一些教師在語音教學方面存在不足，對于學生的英語語調的指導存在錯誤，學生在學習英語的初始階段便接受了錯誤的發(fā)音，導致其在后期的英語學習過程中需要花費大量的時間來糾正。如果小學英語教師的語音語調素質存在缺陷，會導致學生的語音語調不準確。雖然大多數(shù)英語教師是英語專業(yè)畢業(yè)，但是部分英語教師在語音概念方面的認知還不夠，對于音流、變音或者重音、連讀以及節(jié)奏方面的概念性知識掌握得不夠全面。另外，小學英語教師的工作職責不夠明確，一些教師還是基于傳統(tǒng)教學理念進行單方面的知識傳授，不符合學科核心素養(yǎng)下的教學要求。對此，教師要正確認識“知識傳播者”的理念，明確自己在教學中的角色，讓自己成為推動學生自主學習的指導者、幫助學生形成核心素養(yǎng)的促進者以及學習資源的提供者，以有效幫助學生解決在學習中遇到的各種問題。

（二）英語語感教學的靈活性不夠

在現(xiàn)階段的英語語感教學中，由于課時較為緊張、內容較多，導致課堂教學的強度也隨之增大，許多教師將大多數(shù)時間與精力放在教學內容上，對語感的教學與滲透有所缺失。除此之外，一些教師對于開展語感教學的重要性以及語感教學所具備的優(yōu)勢沒有充分的認識。盡管教師在英語課程講解過程中對于語感教學的實施較為堅定，但是在實際教學中卻沒能應用有效的教學方法［2］。長此以往，即使教師花費大量的時間開展語感教學，效果也不會好，反而讓語感教學流于形式。學生在英語知識的學習中，僅僅通過死記硬背的方式進行記憶與學習，沒有形成正確地對英語單詞進行識別的能力，因此，對于英語知識的學習較為困難，這也導致學生在英語學習中出現(xiàn)兩極分化的問題。

三、核心素養(yǎng)下英文繪本在語音教學中的融合運用策略

繪本就是圖畫書籍，是一種較為重要的兒童文學樣式，也是繪畫與相應的語言相結合的一種藝術形式，以圖畫故事對特定的情感以及主題進行充分表達。教師在英語語音教學中充分利用繪本，能夠有效彌補教材的局限性，創(chuàng)設出更為高效的課堂，對學生的學習能力及核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，促進學生進一步發(fā)展。

（一）身臨其境，培養(yǎng)語音意識

繪本Horton's Horns對于字母組合“or”的發(fā)音進行了充分展示，因此，教師在教學課件上可將繪本的封面展示在學生面前，并向學生提問：“What do you ever see？”學生會回答：“A long ned boy！”教師回復說：“Answer correctly，he is Holden！So ‘or’says...”學生：“/C（r）：/！”教師：“Great！What do you see on his head？A/h-/？”學生：“There is a horn！”教師：“Why does he have a horn on his head？ Let's find the answers from the book！”隨后，教師向學生提出一個問題，讓學生帶著問題去讀繪本：“What's the difference between Holden's beginning and the end？”

在上述案例當中，教師先將男孩Horton介紹給學生，然后對“or”進行重讀，進而讓學生將注意力轉移到“or”的發(fā)音上。同時，教師通過自然拼讀的方法與動作引導的方式讓學生將horns準確讀出來，進一步讓學生切身感知“or”的標準發(fā)音。然后教師再讓學生聽錄音，讓學生在故事語境中感悟“or”的發(fā)音。學生在聽的過程中能夠有效培養(yǎng)語音意識，為后期發(fā)出標準的英語語音以及自然的語調奠定良好的基礎。

新課標要求教師在英語語音教學中對英語的語義、語境、語調及語流進行有效結合，而不是一味地關注發(fā)音正確與否。語音教學與單詞教學一樣，均離不開語境的創(chuàng)設。在小學英語教材當中，英語語音教學內容相對獨立，在語境上也沒有關聯(lián)性。對此，教師可以借助英語繪本中生動的故事情節(jié)、鮮活的語言以及豐富的情境將語音教學內容呈現(xiàn)，讓學生對語音的發(fā)音與意義之間的聯(lián)系進行深層次的感知與理解，以培養(yǎng)學生的語音意識，讓學生形成正確的語感，進一步提升其英語語言能力。

（二）技能習得，提升學習能力

在小學英語語言學習過程中，閱讀理解至關重要，學習一門語言主要的目的是能夠在實際生活中進行準確的表達與靈活的應用［3］。因此，教師在英語教學過程中要強化對英文繪本的運用，同時要在繪本中呈現(xiàn)日常生活當中的場景，以此讓繪本的內容更加豐富多彩。教師在教學過程中將生活中的實際場景設計進去，能夠使學生在學習的時候更容易接受繪本中的場景。

例如，在繪本Two funny fruits中對Long和Short中“o”的的發(fā)音進行鞏固練習，在練習過程中教師可以為學生播放與繪本內容相關的視頻，并讓學生完成以下幾項任務。Task 1：Circle the words with “o”and “o-e”in the picture book！Task 2：After checking the answers，try to read in groups，and carefully analyze the rules of sound！在此過程中，學生圈出繪本當中發(fā)音較為規(guī)律的單詞，同時分組合作進行繪本朗讀，進而找出其中的發(fā)音規(guī)律，以此讓語音課堂更加情景化與圖像化。這能提升學生的學習興趣和拼讀能力，有效改善學生“記得快、忘得也快”的問題，使學生在濃厚的語音氛圍中掌握發(fā)音技能，全面提升自身的英語學習能力。

在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上，小學階段學生的英語學習主要提倡采用自主式、合作式以及探究式的學習方法，以此來幫助學生獲得更為獨特的體驗與感受［4］。教師在實施語音教學的時候要正確引導學生在一定的語境當中切身感受與體驗，找出語音的發(fā)音規(guī)律，這也是學生能夠依據(jù)語音寫出單詞，見到英語單詞便能正確拼讀的前提條件。

（三）創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)思維能力

在學習英語繪本The Green Family時，學生要對字母組合“ee”的發(fā)音進行拓展應用，在拓展過程中教師要求學生對繪本的最后一句“Where is the little goose？”進行續(xù)編。學生在自主思考的基礎上運用已學的知識，對含有“ee”的英語單詞進行靈活運用，并通過小組合作的方式對繪本進行續(xù)編，然后將故事情節(jié)表演出來。在此過程中，學生會依據(jù)所掌握的單詞或者語句對故事進行不斷的創(chuàng)新與改編，以此有效提升自身的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。同時，學生還通過對語音知識的實踐應用，表達自己的想法。

利用英語繪本開展語音教學，能夠通過豐富的繪本內容，拉近學生英語學習與實際生活之間的距離，進而為其創(chuàng)設出更為廣闊的思維與想象空間，使學生能夠對英語發(fā)音進行正確感知，對生活中常見的詞匯進行鞏固練習與記憶，并能夠進一步接觸與靈活應用常見的語言表達方式。小學生的思維較為活躍，在這個階段，教師不能單純地教授語音知識，還要培養(yǎng)學生良好的思維能力，以此促進其有效獲取新的英語知識，提升思維能力。

結語

在小學英語課程教學中，繪本故事的應用能夠有效提升英語語音教學的效率與質量，幫助學生正確發(fā)音，使學生的英語語調更加自然，促進學生思維提升，使其更好地掌握英語這門語言。教師在日常教學以及生活當中，要積極主動地搜集更多更豐富的繪本資源，將其與教學內容和學生的實際情況相結合，持續(xù)地探索、研究將繪本故事與語音教學相融合的有效方法，幫助學生進一步發(fā)展學科核心素養(yǎng)，進而有效實現(xiàn)英語教學目標。

［參考文獻］

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