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      課堂觀察視角下王崧舟課堂提問藝術(shù)探究

      2023-06-08 03:38:55李榮菊馬利云
      求知導(dǎo)刊 2023年7期
      關(guān)鍵詞:課堂觀察課堂提問語文教學(xué)

      李榮菊 馬利云

      摘 要:課堂觀察在改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況、增強教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要作用。課堂提問質(zhì)量不僅是考量教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容,而且直接影響學(xué)生思維成長。文章基于課堂觀察的視角,結(jié)合相關(guān)理論設(shè)計課堂提問觀察量表,以王崧舟公開課《母雞》為例,探討其課堂提問藝術(shù)特征,并據(jù)此提煉出語文課堂提問要點。

      關(guān)鍵詞:課堂觀察;課堂提問;語文教學(xué);王崧舟

      作者簡介:李榮菊(1996—),女,湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院。

      馬利云(1971—),女,湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院。

      作為師生對話與互動的橋梁,課堂提問對學(xué)生思維的發(fā)展具有直接影響。然而,部分教師過于追求“熱鬧”的課堂,“滿堂問”“滿堂答”仍然存在,這既是教師提問低效的表現(xiàn),也與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。祝新華曾指出閱讀教學(xué)課堂提問普遍存在提問數(shù)量過多,問題認(rèn)知層次較低兩個問題[1]。提問如果無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,更遑論培養(yǎng)學(xué)生思維。教師提問水平的高低會直接影響教學(xué)效果,可見課堂提問不能只講技巧,也要研究提問的藝術(shù)性表達(dá)。而名師的課堂往往繪聲繪色、跌宕起伏,體現(xiàn)了他們高超的提問藝術(shù)。因此,本文基于課堂觀察,借助課堂觀察量表,總結(jié)特級教師王崧舟課堂的提問藝術(shù)特征,以為語文教師提供課堂提問優(yōu)化策略參考。

      一、課堂觀察及量表介紹

      作為一種新的聽評課范式,課堂觀察是研究者有目的、有任務(wù)地借助相關(guān)輔助工具對課堂進(jìn)行觀察、記錄、分析的過程。通過課堂觀察,教師可以從微觀上了解課堂實施的情況以及存在的問題,為提升教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。崔允漷的LICC范式[2]包含學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個維度,為教師研究、診斷、評價課堂提供了一個清晰的框架,其中提到課堂提問的三個要素為教師提問、學(xué)生回答和教師理答[3]。

      課堂觀察量表作為一種重要的輔助工具,方便研究者記錄教學(xué)過程、診斷教學(xué)行為,有助于教師增強教學(xué)效果。本文結(jié)合語文學(xué)科基本特征設(shè)計相應(yīng)的課堂提問觀察量表,選取王崧舟的一節(jié)公開課進(jìn)行課堂觀察,主要從問題設(shè)計、學(xué)生應(yīng)答、教師理答三個維度出發(fā),設(shè)置若干觀察點,總結(jié)其課堂提問的藝術(shù)特征。問題設(shè)計部分從問題指向、停頓、目標(biāo)層次三個視角進(jìn)行觀察,問題指向包含清晰與模糊兩個觀察點,目標(biāo)層次包含識記、理解運用、分析綜合三個觀察點;學(xué)生應(yīng)答從回答方式視角進(jìn)行觀察,包含個別回答、集體回答、無應(yīng)答、討論四個觀察點;教師理答從理答方式視角進(jìn)行觀察,包含重復(fù)總結(jié)、鼓勵肯定、否定回答、追問、學(xué)生回答五個觀察點(如表1)。

      二、課堂觀察實施與數(shù)據(jù)分析

      作為全國特級教師,王崧舟潛心語文教學(xué),“詩意語文”奠定了他在教育領(lǐng)域獨特的影響力。此外,他的課堂提問親切自然,富有魅力,個人風(fēng)格強烈,課堂氛圍融洽,深受學(xué)生歡迎?!赌鸽u》這篇課文出自部編版小學(xué)語文教材四年級下冊,其語言質(zhì)樸,生活氣息濃厚。老舍先生運用先抑后揚的寫作手法,將母愛的主題融入對雞母親前后鮮明的態(tài)度對比描寫中。在教學(xué)此文時,教師往往能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的情感變化,體會母愛的偉大,但在解讀課文時部分教師往往浮于表面,提問方式簡單直白,難以令學(xué)生領(lǐng)會母愛的真諦。而王崧舟在教學(xué)《母雞》一課時的課堂提問既與文本緊密相連且層層遞進(jìn),又創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境,從而能夠積極調(diào)動學(xué)生的生活體驗。本文對王崧舟的課堂提問進(jìn)行量化與質(zhì)性觀察,從問題設(shè)計、學(xué)生應(yīng)答與教師理答三方面總結(jié)其提問特征,思考其課堂提問的藝術(shù)性表達(dá)。

      (一)關(guān)于問題設(shè)計

      首先,結(jié)合表2可以發(fā)現(xiàn),王崧舟的課堂提問偏向理解及分析類問題,前半段以理解為主,后半段以分析為主。識記類問題屬于低層次水平的問題,旨在幫助學(xué)生獲取課文的基礎(chǔ)知識與經(jīng)驗,學(xué)生容易理解,因此占比較低。其次,針對不同的問題類型,教師分配給學(xué)生的候答時間也是不同的,一般來說候答時間隨著問題難度的升高而增加。王崧舟的候答也遵循這一規(guī)律,整體來看其候答時間偏短,一般控制在10秒以內(nèi),最長為25秒。最后,在提問過程中他擅長“不問而問”,留白的藝術(shù)手法給予了學(xué)生充足的思考空間,發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展??傊?,王崧舟的課堂提問層層遞進(jìn),注重營造教學(xué)情境,課堂氛圍濃厚,留白藝術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生思維成長。

      (二)關(guān)于學(xué)生回答

      個別回答可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引發(fā)學(xué)生思考,加深其對文本內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與批判性思維;集體回答則照顧到班級所有同學(xué),能夠促進(jìn)師生互動,活躍課堂氣氛,加快教學(xué)進(jìn)度。在個別回答中,王崧舟充分印證了教師期待效應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。他對學(xué)生回答的殷切期望體現(xiàn)在每一句話、每一個眼神、每一個動作中,他的語言富有感染力,情感真摯熱烈,學(xué)生深受吸引,師生形成良性互動,教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)節(jié)奏也把握得當(dāng),課堂富有美感與詩意。集體回答則出現(xiàn)在討論作者對母雞前后的態(tài)度以及朗讀教學(xué)中,部分伴隨在個別回答和追問之后。他擅長將問題拋給學(xué)生,引發(fā)學(xué)生思考,活躍課堂氣氛,提高課堂凝聚力。王崧舟對于學(xué)生的回答充分凸顯了他的期待藝術(shù),個人風(fēng)格明顯,值得廣大教師借鑒。

      (三)關(guān)于教師理答

      與傳統(tǒng)的課堂理答方式不同,王崧舟并沒有將重復(fù)學(xué)生的回答作為回應(yīng)的主要方式,而是應(yīng)用鼓勵的語言,微笑或肯定的表情等回應(yīng)學(xué)生,親切自然,學(xué)生樂于接受。即使學(xué)生回答錯誤或無法回答,他也并不否定學(xué)生,更不會就此結(jié)束,相反,他會循著學(xué)生的思路進(jìn)一步追問學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生反思,深化學(xué)生對文本的理解。學(xué)生若答不上來,他也不會直接告知答案,而是先提示,再詢問其他學(xué)生??梢钥闯?,王崧舟的課堂理答并不滿足于學(xué)生的現(xiàn)有回答,他巧用追問以及轉(zhuǎn)問,打開學(xué)生思維的閘門,幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu),提升其思維水平。

      三、王崧舟課堂提問藝術(shù)特征

      (一)留白藝術(shù),注重情境創(chuàng)造

      顧名思義,留白便是留有空白,常用在藝術(shù)領(lǐng)域,因其可以極大地發(fā)揮想象力而備受人們青睞,后普遍運用至其他領(lǐng)域。王崧舟將留白藝術(shù)遷移到課堂提問中,既能啟發(fā)學(xué)生思考,又能營造良好的教學(xué)情境,使課堂富有詩意?!安粏柖鴨枴笔峭踽轮哿舭姿囆g(shù)的重要表現(xiàn),看似沒有提問,但以話語為學(xué)生搭建學(xué)生思維的支點,讓學(xué)生樂于表達(dá),這對教師是一種挑戰(zhàn)。如教師道“母雞大聲喧嘩、無病呻吟、欺軟怕硬、自我炫耀,作者是——”學(xué)生回:“討厭?!苯處熡值溃骸斑@時候的母雞不再是大聲喧嘩,而是——”學(xué)生搶答:“負(fù)責(zé)?!薄n堂“留白”通過詩意的語言營造了情境、意境和心境融為一體的圓融狀態(tài)[4]。創(chuàng)設(shè)情境是增強教學(xué)效果的重要方式,王崧舟擅長運用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)輕松自然的教學(xué)情境,通過豐富的表情、真摯的眼神和抑揚頓挫的語氣傾注真摯濃烈的情感,讓枯燥的文本語言自然深切地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)。如他在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過播放母雞叫聲的音頻,為學(xué)生帶來身臨其境之感,從而快速吸引學(xué)生進(jìn)入課堂;通過虛擬兩封控訴信與表揚信,讓學(xué)生找出證據(jù)進(jìn)而深切體會作者前后態(tài)度的變化,激活學(xué)生想象,給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。

      (二)期待藝術(shù),善于鼓勵引導(dǎo)

      從問題設(shè)計的層次來看,王崧舟的問題是有梯度的,層層遞進(jìn),一步步引導(dǎo)學(xué)生向高處邁進(jìn)。他首先從作者遇到的煩心事切入,帶領(lǐng)學(xué)生品析老舍對待母雞前后態(tài)度的具體內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的寫作方法,最后升華情感,表達(dá)對母愛的崇敬之情。在提問中,他總是對學(xué)生抱有深切的期待:“你有什么看法”“你覺得呢”“你還想說”……這些問話都能體現(xiàn)這一點。他擅長鼓勵學(xué)生,比如在請學(xué)生朗讀課文后點評“第一次接觸就這么清晰、流暢”,評價具體清晰,親切自然,十分具有感染力。在學(xué)生答不上來時,他能立馬調(diào)整,轉(zhuǎn)變提問方式,耐心引導(dǎo),尊重學(xué)生。

      (三)追問轉(zhuǎn)問,引導(dǎo)學(xué)生思考

      在王崧舟的課堂提問中,追問學(xué)生的占比是比較高的,在提出一個問題后,他并不滿足于現(xiàn)有問題,而是通過層層追問,揭示認(rèn)知矛盾,啟發(fā)學(xué)生深入思考。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就是通過不斷追問對方得出答案,但他的追問過程比較尖銳,以不斷駁倒對方進(jìn)而得出結(jié)論為目的。王崧舟的追問是以學(xué)生為主體的,他謙遜有禮又循循善誘,不失學(xué)者風(fēng)范。轉(zhuǎn)問也是王崧舟課堂理答的一大特點,追問某一學(xué)生如果無法得出答案,通過轉(zhuǎn)問既可以提高其他學(xué)生的課堂參與度,也能誘發(fā)他們主動思考,變課堂的“旁觀者”為“參與者”,創(chuàng)造“身在”與“心在”同一的課堂。這一問一答的節(jié)奏被他把握得恰到好處,學(xué)生在思考中一步步頓悟,課堂氛圍也變得活躍。

      四、王崧舟課堂提問藝術(shù)的啟示

      王崧舟的提問藝術(shù)對提升廣大語文教師課堂提問藝術(shù)修養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有以下幾點啟示。

      (一)善用留白,賦予學(xué)生想象空間

      問題不在多,而在精,要能啟發(fā)學(xué)生思考,輕便有力地牽動學(xué)生對全篇文章進(jìn)行整體感知、整體理解和整體賞析[5]。王崧丹的提問,無論是其留白藝術(shù)還是情境創(chuàng)設(shè)均體現(xiàn)了對學(xué)生想象力與創(chuàng)新力培養(yǎng)的重視。但問題的留白設(shè)計并非讓學(xué)生毫無目的地自由想象,教師要巧妙設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生在思考中想象。首先,提問要精簡科學(xué)。教師的問題要體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì),教師可先提出最核心的問題,后通過設(shè)計追加性問題,由易到難,使學(xué)習(xí)過程目標(biāo)明確。其次,提問難度要適中。問題太淺,學(xué)生的求知欲無法被激發(fā);問題太深,學(xué)生會無所適從。最后,提問要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。層次性符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,分層次設(shè)計問題可以更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容,更能激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的欲望,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;啟發(fā)性提問可以啟發(fā)學(xué)生思考,發(fā)揮學(xué)生想象,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識與自我探索能力。

      (二)深切期待,回歸學(xué)生主體空間

      教師期待與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān),課堂提問要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀能力,讓課堂真正體現(xiàn)學(xué)生主體性。教師要秉持正確的教育理念,學(xué)生是不斷發(fā)展的,一蹴而就的教學(xué)是不科學(xué)的,教師能做的便是期待、引導(dǎo)與啟迪,給足學(xué)生成長的空間。首先,課堂提問要有針對性。針對性是指提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點,教師要挖掘文本的深層內(nèi)涵。由于閱讀水平和能力不同,學(xué)生對于文本的理解和感悟往往不同,教師要引導(dǎo)學(xué)生,從文本關(guān)鍵處、存疑處進(jìn)行有效提問。其次,課堂提問要能激發(fā)學(xué)生興趣。提問不能一味套用模板,要有變化且新穎,尊重學(xué)生的生活體驗。最后,課堂提問要體現(xiàn)教育公平。教育公平是指每一個學(xué)生都享有公平的教育資源與教育機會,在提問中教師不能只是提問學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,不能戴有色眼鏡看人,更不能有學(xué)業(yè)歧視,要對學(xué)生一視同仁。

      (三)追問轉(zhuǎn)問,拓寬學(xué)生思考空間

      提問不是為了獲得既定答案,也不是為問而問,而是為了鍛煉學(xué)生的思維,真正啟發(fā)學(xué)生深度思考。所以,課堂理答是關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)睦泶鸱绞綄τ趯W(xué)生主觀能動性的發(fā)揮、批判性思維的培養(yǎng)以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和獨立思考能力的塑造都有重要的作用[6]。因此,理答不能只注重形式,不能簡單肯定或否定,更不能粗暴地批評學(xué)生,教師要耐心傾聽,適當(dāng)追問轉(zhuǎn)問,引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展。追問是在學(xué)生回答基礎(chǔ)上的再一次提問,目的是激活思維,拓寬思維廣度與深度。相比于解答的成效,學(xué)生經(jīng)歷思考的過程、學(xué)會不同的思維方式更為重要[7]。教師在理答環(huán)節(jié)不僅要關(guān)注學(xué)生回答了什么,還要特別注意學(xué)生是怎么思考、如何解決問題的。教師要善于在學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)時提問,在學(xué)生思維受限時提問,在課堂沉悶時提問,同時也要在學(xué)生表達(dá)不清時追問,引導(dǎo)學(xué)生重新組織語言,更要在學(xué)生對文章主體理解偏頗時追問,及時糾正學(xué)生的思維方向,開拓學(xué)生的思維空間。

      [參考文獻(xiàn)]

      祝新華.閱讀教學(xué)課堂提問設(shè)計:普遍存在的問題與改進(jìn)策略[J].課程·教材·教法,2009(10):45-50.

      崔允漷.論課堂觀察LICC范式:一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究,2012,33(5):79-83.

      沈毅,崔允漷.課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:73-183.

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      金國娟.例談王崧舟的教學(xué)藝術(shù)[J].文學(xué)教育(下),2017(4):75.

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