課堂觀察視角下王崧舟課堂提問藝術(shù)探究

李榮菊 馬利云

摘 要：課堂觀察在改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況、增強教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要作用。課堂提問質(zhì)量不僅是考量教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，而且直接影響學(xué)生思維成長。文章基于課堂觀察的視角，結(jié)合相關(guān)理論設(shè)計課堂提問觀察量表，以王崧舟公開課《母雞》為例，探討其課堂提問藝術(shù)特征，并據(jù)此提煉出語文課堂提問要點。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；課堂提問；語文教學(xué)；王崧舟

作者簡介：李榮菊（1996—），女，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院。

馬利云（1971—），女，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院。

作為師生對話與互動的橋梁，課堂提問對學(xué)生思維的發(fā)展具有直接影響。然而，部分教師過于追求“熱鬧”的課堂，“滿堂問”“滿堂答”仍然存在，這既是教師提問低效的表現(xiàn)，也與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。祝新華曾指出閱讀教學(xué)課堂提問普遍存在提問數(shù)量過多，問題認(rèn)知層次較低兩個問題［1］。提問如果無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，更遑論培養(yǎng)學(xué)生思維。教師提問水平的高低會直接影響教學(xué)效果，可見課堂提問不能只講技巧，也要研究提問的藝術(shù)性表達(dá)。而名師的課堂往往繪聲繪色、跌宕起伏，體現(xiàn)了他們高超的提問藝術(shù)。因此，本文基于課堂觀察，借助課堂觀察量表，總結(jié)特級教師王崧舟課堂的提問藝術(shù)特征，以為語文教師提供課堂提問優(yōu)化策略參考。

一、課堂觀察及量表介紹

作為一種新的聽評課范式，課堂觀察是研究者有目的、有任務(wù)地借助相關(guān)輔助工具對課堂進(jìn)行觀察、記錄、分析的過程。通過課堂觀察，教師可以從微觀上了解課堂實施的情況以及存在的問題，為提升教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。崔允漷的LICC范式［2］包含學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個維度，為教師研究、診斷、評價課堂提供了一個清晰的框架，其中提到課堂提問的三個要素為教師提問、學(xué)生回答和教師理答［3］。

課堂觀察量表作為一種重要的輔助工具，方便研究者記錄教學(xué)過程、診斷教學(xué)行為，有助于教師增強教學(xué)效果。本文結(jié)合語文學(xué)科基本特征設(shè)計相應(yīng)的課堂提問觀察量表，選取王崧舟的一節(jié)公開課進(jìn)行課堂觀察，主要從問題設(shè)計、學(xué)生應(yīng)答、教師理答三個維度出發(fā)，設(shè)置若干觀察點，總結(jié)其課堂提問的藝術(shù)特征。問題設(shè)計部分從問題指向、停頓、目標(biāo)層次三個視角進(jìn)行觀察，問題指向包含清晰與模糊兩個觀察點，目標(biāo)層次包含識記、理解運用、分析綜合三個觀察點；學(xué)生應(yīng)答從回答方式視角進(jìn)行觀察，包含個別回答、集體回答、無應(yīng)答、討論四個觀察點；教師理答從理答方式視角進(jìn)行觀察，包含重復(fù)總結(jié)、鼓勵肯定、否定回答、追問、學(xué)生回答五個觀察點（如表1）。

二、課堂觀察實施與數(shù)據(jù)分析

作為全國特級教師，王崧舟潛心語文教學(xué)，“詩意語文”奠定了他在教育領(lǐng)域獨特的影響力。此外，他的課堂提問親切自然，富有魅力，個人風(fēng)格強烈，課堂氛圍融洽，深受學(xué)生歡迎?！赌鸽u》這篇課文出自部編版小學(xué)語文教材四年級下冊，其語言質(zhì)樸，生活氣息濃厚。老舍先生運用先抑后揚的寫作手法，將母愛的主題融入對雞母親前后鮮明的態(tài)度對比描寫中。在教學(xué)此文時，教師往往能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的情感變化，體會母愛的偉大，但在解讀課文時部分教師往往浮于表面，提問方式簡單直白，難以令學(xué)生領(lǐng)會母愛的真諦。而王崧舟在教學(xué)《母雞》一課時的課堂提問既與文本緊密相連且層層遞進(jìn)，又創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，從而能夠積極調(diào)動學(xué)生的生活體驗。本文對王崧舟的課堂提問進(jìn)行量化與質(zhì)性觀察，從問題設(shè)計、學(xué)生應(yīng)答與教師理答三方面總結(jié)其提問特征，思考其課堂提問的藝術(shù)性表達(dá)。

（一）關(guān)于問題設(shè)計

首先，結(jié)合表2可以發(fā)現(xiàn)，王崧舟的課堂提問偏向理解及分析類問題，前半段以理解為主，后半段以分析為主。識記類問題屬于低層次水平的問題，旨在幫助學(xué)生獲取課文的基礎(chǔ)知識與經(jīng)驗，學(xué)生容易理解，因此占比較低。其次，針對不同的問題類型，教師分配給學(xué)生的候答時間也是不同的，一般來說候答時間隨著問題難度的升高而增加。王崧舟的候答也遵循這一規(guī)律，整體來看其候答時間偏短，一般控制在10秒以內(nèi)，最長為25秒。最后，在提問過程中他擅長“不問而問”，留白的藝術(shù)手法給予了學(xué)生充足的思考空間，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?？傊?，王崧舟的課堂提問層層遞進(jìn)，注重營造教學(xué)情境，課堂氛圍濃厚，留白藝術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生思維成長。

（二）關(guān)于學(xué)生回答

個別回答可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生思考，加深其對文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與批判性思維；集體回答則照顧到班級所有同學(xué)，能夠促進(jìn)師生互動，活躍課堂氣氛，加快教學(xué)進(jìn)度。在個別回答中，王崧舟充分印證了教師期待效應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。他對學(xué)生回答的殷切期望體現(xiàn)在每一句話、每一個眼神、每一個動作中，他的語言富有感染力，情感真摯熱烈，學(xué)生深受吸引，師生形成良性互動，教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)節(jié)奏也把握得當(dāng)，課堂富有美感與詩意。集體回答則出現(xiàn)在討論作者對母雞前后的態(tài)度以及朗讀教學(xué)中，部分伴隨在個別回答和追問之后。他擅長將問題拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，提高課堂凝聚力。王崧舟對于學(xué)生的回答充分凸顯了他的期待藝術(shù)，個人風(fēng)格明顯，值得廣大教師借鑒。

（三）關(guān)于教師理答

與傳統(tǒng)的課堂理答方式不同，王崧舟并沒有將重復(fù)學(xué)生的回答作為回應(yīng)的主要方式，而是應(yīng)用鼓勵的語言，微笑或肯定的表情等回應(yīng)學(xué)生，親切自然，學(xué)生樂于接受。即使學(xué)生回答錯誤或無法回答，他也并不否定學(xué)生，更不會就此結(jié)束，相反，他會循著學(xué)生的思路進(jìn)一步追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思，深化學(xué)生對文本的理解。學(xué)生若答不上來，他也不會直接告知答案，而是先提示，再詢問其他學(xué)生?？梢钥闯?，王崧舟的課堂理答并不滿足于學(xué)生的現(xiàn)有回答，他巧用追問以及轉(zhuǎn)問，打開學(xué)生思維的閘門，幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，提升其思維水平。

三、王崧舟課堂提問藝術(shù)特征

（一）留白藝術(shù)，注重情境創(chuàng)造

顧名思義，留白便是留有空白，常用在藝術(shù)領(lǐng)域，因其可以極大地發(fā)揮想象力而備受人們青睞，后普遍運用至其他領(lǐng)域。王崧舟將留白藝術(shù)遷移到課堂提問中，既能啟發(fā)學(xué)生思考，又能營造良好的教學(xué)情境，使課堂富有詩意?！安粏柖鴨枴笔峭踽轮哿舭姿囆g(shù)的重要表現(xiàn)，看似沒有提問，但以話語為學(xué)生搭建學(xué)生思維的支點，讓學(xué)生樂于表達(dá)，這對教師是一種挑戰(zhàn)。如教師道“母雞大聲喧嘩、無病呻吟、欺軟怕硬、自我炫耀，作者是——”學(xué)生回：“討厭?！苯處熡值溃骸斑@時候的母雞不再是大聲喧嘩，而是——”學(xué)生搶答：“負(fù)責(zé)?！薄n堂“留白”通過詩意的語言營造了情境、意境和心境融為一體的圓融狀態(tài)［4］。創(chuàng)設(shè)情境是增強教學(xué)效果的重要方式，王崧舟擅長運用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)輕松自然的教學(xué)情境，通過豐富的表情、真摯的眼神和抑揚頓挫的語氣傾注真摯濃烈的情感，讓枯燥的文本語言自然深切地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)。如他在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過播放母雞叫聲的音頻，為學(xué)生帶來身臨其境之感，從而快速吸引學(xué)生進(jìn)入課堂；通過虛擬兩封控訴信與表揚信，讓學(xué)生找出證據(jù)進(jìn)而深切體會作者前后態(tài)度的變化，激活學(xué)生想象，給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。

（二）期待藝術(shù)，善于鼓勵引導(dǎo)

從問題設(shè)計的層次來看，王崧舟的問題是有梯度的，層層遞進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生向高處邁進(jìn)。他首先從作者遇到的煩心事切入，帶領(lǐng)學(xué)生品析老舍對待母雞前后態(tài)度的具體內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的寫作方法，最后升華情感，表達(dá)對母愛的崇敬之情。在提問中，他總是對學(xué)生抱有深切的期待：“你有什么看法”“你覺得呢”“你還想說”……這些問話都能體現(xiàn)這一點。他擅長鼓勵學(xué)生，比如在請學(xué)生朗讀課文后點評“第一次接觸就這么清晰、流暢”，評價具體清晰，親切自然，十分具有感染力。在學(xué)生答不上來時，他能立馬調(diào)整，轉(zhuǎn)變提問方式，耐心引導(dǎo)，尊重學(xué)生。

（三）追問轉(zhuǎn)問，引導(dǎo)學(xué)生思考

在王崧舟的課堂提問中，追問學(xué)生的占比是比較高的，在提出一個問題后，他并不滿足于現(xiàn)有問題，而是通過層層追問，揭示認(rèn)知矛盾，啟發(fā)學(xué)生深入思考。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就是通過不斷追問對方得出答案，但他的追問過程比較尖銳，以不斷駁倒對方進(jìn)而得出結(jié)論為目的。王崧舟的追問是以學(xué)生為主體的，他謙遜有禮又循循善誘，不失學(xué)者風(fēng)范。轉(zhuǎn)問也是王崧舟課堂理答的一大特點，追問某一學(xué)生如果無法得出答案，通過轉(zhuǎn)問既可以提高其他學(xué)生的課堂參與度，也能誘發(fā)他們主動思考，變課堂的“旁觀者”為“參與者”，創(chuàng)造“身在”與“心在”同一的課堂。這一問一答的節(jié)奏被他把握得恰到好處，學(xué)生在思考中一步步頓悟，課堂氛圍也變得活躍。

四、王崧舟課堂提問藝術(shù)的啟示

王崧舟的提問藝術(shù)對提升廣大語文教師課堂提問藝術(shù)修養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有以下幾點啟示。

（一）善用留白，賦予學(xué)生想象空間

問題不在多，而在精，要能啟發(fā)學(xué)生思考，輕便有力地牽動學(xué)生對全篇文章進(jìn)行整體感知、整體理解和整體賞析［5］。王崧丹的提問，無論是其留白藝術(shù)還是情境創(chuàng)設(shè)均體現(xiàn)了對學(xué)生想象力與創(chuàng)新力培養(yǎng)的重視。但問題的留白設(shè)計并非讓學(xué)生毫無目的地自由想象，教師要巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中想象。首先，提問要精簡科學(xué)。教師的問題要體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，教師可先提出最核心的問題，后通過設(shè)計追加性問題，由易到難，使學(xué)習(xí)過程目標(biāo)明確。其次，提問難度要適中。問題太淺，學(xué)生的求知欲無法被激發(fā)；問題太深，學(xué)生會無所適從。最后，提問要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。層次性符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分層次設(shè)計問題可以更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；啟發(fā)性提問可以啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識與自我探索能力。

（二）深切期待，回歸學(xué)生主體空間

教師期待與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)，課堂提問要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀能力，讓課堂真正體現(xiàn)學(xué)生主體性。教師要秉持正確的教育理念，學(xué)生是不斷發(fā)展的，一蹴而就的教學(xué)是不科學(xué)的，教師能做的便是期待、引導(dǎo)與啟迪，給足學(xué)生成長的空間。首先，課堂提問要有針對性。針對性是指提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點，教師要挖掘文本的深層內(nèi)涵。由于閱讀水平和能力不同，學(xué)生對于文本的理解和感悟往往不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生，從文本關(guān)鍵處、存疑處進(jìn)行有效提問。其次，課堂提問要能激發(fā)學(xué)生興趣。提問不能一味套用模板，要有變化且新穎，尊重學(xué)生的生活體驗。最后，課堂提問要體現(xiàn)教育公平。教育公平是指每一個學(xué)生都享有公平的教育資源與教育機會，在提問中教師不能只是提問學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不能戴有色眼鏡看人，更不能有學(xué)業(yè)歧視，要對學(xué)生一視同仁。

（三）追問轉(zhuǎn)問，拓寬學(xué)生思考空間

提問不是為了獲得既定答案，也不是為問而問，而是為了鍛煉學(xué)生的思維，真正啟發(fā)學(xué)生深度思考。所以，課堂理答是關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)睦泶鸱绞綄τ趯W(xué)生主觀能動性的發(fā)揮、批判性思維的培養(yǎng)以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和獨立思考能力的塑造都有重要的作用［6］。因此，理答不能只注重形式，不能簡單肯定或否定，更不能粗暴地批評學(xué)生，教師要耐心傾聽，適當(dāng)追問轉(zhuǎn)問，引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展。追問是在學(xué)生回答基礎(chǔ)上的再一次提問，目的是激活思維，拓寬思維廣度與深度。相比于解答的成效，學(xué)生經(jīng)歷思考的過程、學(xué)會不同的思維方式更為重要［7］。教師在理答環(huán)節(jié)不僅要關(guān)注學(xué)生回答了什么，還要特別注意學(xué)生是怎么思考、如何解決問題的。教師要善于在學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)時提問，在學(xué)生思維受限時提問，在課堂沉悶時提問，同時也要在學(xué)生表達(dá)不清時追問，引導(dǎo)學(xué)生重新組織語言，更要在學(xué)生對文章主體理解偏頗時追問，及時糾正學(xué)生的思維方向，開拓學(xué)生的思維空間。

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