摘 要：線上線下混合式教學(xué)是教育信息化的產(chǎn)物。在教育信息化深入發(fā)展的背景下，教師應(yīng)以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子白板等為依托，以課前、課中和課后三階段為立足點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)、線下探究及線上線下鞏固，由此實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，助力學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章以部編版小學(xué)道德與法治四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元“變廢為寶有妙招”為例，以課前、課中和課后階段為立足點(diǎn)，詳細(xì)介紹小學(xué)道德與法治線上線下混合式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）11-0025-03

引? 言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》闡明了教育信息化的重要性，要求各學(xué)科教師提高信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合[1]。眾所周知，線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的一種教學(xué)模式。在這一模式下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等現(xiàn)代信息技術(shù)搭建線上教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在線自學(xué)，深入探究，建構(gòu)深刻認(rèn)知，最后結(jié)合線上、線下，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。實(shí)踐證明，有效實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的新穎性，還可以促使學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)把握教育信息化時(shí)機(jī)，選擇適宜的信息技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子白板等，以課前、課中和課后階段為立足點(diǎn)，運(yùn)用多樣策略，引導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)、線下探究、線上線下鞏固。以部編版小學(xué)道德與法治四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元“變廢為寶有妙招”為例，教師可應(yīng)用如下策略實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。

一、課前：線上自學(xué)，了解學(xué)情

課前是學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)、教師了解學(xué)情的階段，是實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教的關(guān)鍵階段。在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握課前時(shí)機(jī)，應(yīng)用適當(dāng)策略，搭建線上平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)，同時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。

（一）發(fā)布任務(wù)，線上自學(xué)

線上自學(xué)是線上線下混合式教學(xué)的重要構(gòu)成，是學(xué)生初步認(rèn)知新知、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)。在課前階段，教師應(yīng)研讀新知內(nèi)容，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，并發(fā)送到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力學(xué)生線上自學(xué)。

“變廢為寶有妙招”這一單元由“暴增的垃圾”

和“減少垃圾，變廢為寶”兩個(gè)話題構(gòu)成。在參與道德與法治教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之際，學(xué)生對(duì)“垃圾分類、垃圾回收、變廢為寶”等有了一定的認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)程度不深，尤其對(duì)垃圾暴增的現(xiàn)狀及危害缺乏深入了解。學(xué)生只有先了解了垃圾暴增的現(xiàn)狀及危害，才能探尋減少垃圾，變廢為寶的方法。所以，教師將“暴增的垃圾”作為第一課時(shí)，并聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)三項(xiàng)自學(xué)任務(wù)：任務(wù)一，垃圾大調(diào)查——調(diào)查垃圾暴增的現(xiàn)

象；任務(wù)二，追尋危害——探究垃圾暴增的危害；任務(wù)三，垃圾真的沒用嗎？——感受垃圾回收的意義。接著，教師將三項(xiàng)任務(wù)推送到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生登錄平臺(tái)，了解自學(xué)任務(wù)，積極探究。實(shí)踐證明，這三項(xiàng)任務(wù)具有實(shí)踐性，契合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在興趣的作用下，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用多樣方式收集信息，完成任務(wù)。例如，有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，登錄網(wǎng)站，收集、整理信息，利用適當(dāng)方式展現(xiàn)任務(wù)成果。大部分學(xué)生通過(guò)收集、整理、展示信息，拓寬了視野，初步掌握了新知，為進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生也因此鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力、信息收集能力，有利于提高學(xué)習(xí)水平。

（二）在線交流，了解學(xué)情

了解學(xué)情是教師有效實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵[2]。在線平臺(tái)拉近了師生距離，便于教師了解學(xué)生自學(xué)情況。例如，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)有話題討論區(qū)，支持學(xué)生展現(xiàn)自學(xué)成果，交流自學(xué)問題。教師則可以進(jìn)入討論區(qū)，細(xì)心觀察，及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況，由此確定課堂教學(xué)要點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

在課前階段，教師規(guī)定自學(xué)時(shí)間。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師提出在線交流任務(wù)：“進(jìn)入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的話題討論區(qū)，利用各自的自學(xué)成果，討論系列問題。問題一：垃圾暴增到了怎樣的程度？問題二：垃圾暴增的危害有哪些？問題三：垃圾真的沒有用嗎？”在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生走進(jìn)話題討論區(qū)，遷移自學(xué)所得，回答不同問題。教師一一瀏覽學(xué)生給出的答案，借此了解他們的自學(xué)情況，如大部分學(xué)生借助具體數(shù)據(jù)，了解了我國(guó)垃圾暴增的現(xiàn)狀，但是沒有理清垃圾的來(lái)源、垃圾的影響等。對(duì)此，教師確定課堂教學(xué)要點(diǎn)，如垃圾的來(lái)源，每日、每月的垃圾產(chǎn)量等。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在線討論，碰撞思維，初步掃除自學(xué)問題，增強(qiáng)對(duì)新知內(nèi)容的認(rèn)知，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、課中：線下探究，建構(gòu)認(rèn)知

線下探究是線上線下混合式教學(xué)的重頭戲，是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主的活動(dòng)。有效的線下探究，可以使學(xué)生通過(guò)遷移自學(xué)認(rèn)知，由淺入深地認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，順其自然地鍛煉探究能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。尤其，線上自學(xué)為學(xué)生線下探究提供了便利。所以，在實(shí)施道德與法治線上線下混合式教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生線上自學(xué)情況為基礎(chǔ)，應(yīng)用適宜策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線下探究，建構(gòu)認(rèn)知，發(fā)展探究能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

思考是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。情境教學(xué)實(shí)踐表明，有效的教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)課堂。道德與法治學(xué)科具有生活性，而已有生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行思考的支撐。因此，在實(shí)施道德與法治課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，積極思考，為深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

在“變廢為寶有妙招”的課堂上，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先在電子白板上呈現(xiàn)“垃圾山”照片，同時(shí)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述：“老師的家鄉(xiāng)經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，變得富裕起來(lái)。大家看，磚瓦房變成了高樓。但是，老師卻對(duì)此憂心忡忡?！贝藭r(shí)，學(xué)生高度集中注意力，想要知道教師為何擔(dān)憂。教師趁機(jī)展示其他照片，引導(dǎo)學(xué)生探究。在觀察照片的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)環(huán)境變?cè)懔?，如路旁散落著垃圾、小河里漂浮著垃圾等。教師及時(shí)贊賞學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并講述我國(guó)的“垃圾圍村”之痛。與此同時(shí)，教師在電子白板上展示我國(guó)城市的垃圾情況。龐大的數(shù)據(jù)觸目驚心。面對(duì)如此數(shù)據(jù)，不少學(xué)生積極思考，提出問題，如“為什么我國(guó)各城市的垃圾會(huì)如此之多？”“如何清理垃圾？”等。教師以學(xué)生的問題為入手點(diǎn)，引出本節(jié)課課題，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。由此可見，有效創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以引起學(xué)生的思考，還可以促使學(xué)生掌握新知，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）緊扣要點(diǎn)，引導(dǎo)探究

1.提出問題，自主探究

課堂提問是學(xué)生進(jìn)行自主探究的方式之一。在道德與法治課堂上，教師應(yīng)緊扣教學(xué)要點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)智慧，精心設(shè)計(jì)問題，并不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，由淺入深地建構(gòu)認(rèn)知，同時(shí)鍛煉思維能力、探究能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

如上所述，學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)，初步了解了垃圾暴增的現(xiàn)狀，但還不太了解垃圾的來(lái)源。基于此，教師提出問題：“請(qǐng)大家聯(lián)系生活，想一想在哪里見過(guò)垃圾？垃圾是從哪里來(lái)的？”在問題的作用下，學(xué)生開動(dòng)大腦，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，從不同角度探尋垃圾的來(lái)源，并就此暢所欲言。如有的學(xué)生提到一個(gè)家庭每天會(huì)產(chǎn)生各種垃圾，有的學(xué)生提到學(xué)校每天會(huì)產(chǎn)生很多垃圾，有的學(xué)生提到飯店會(huì)每天產(chǎn)生大量廚余垃圾。教師及時(shí)贊賞學(xué)生，并在電子白板上呈現(xiàn)課件，展現(xiàn)生活中常見的不同垃圾及其具體內(nèi)容，如醫(yī)療垃圾，包括注射液瓶、紗布、藥盒、紙帶等。接著，教師在電子白板上呈現(xiàn)兩則信息：一則是我國(guó)的垃圾現(xiàn)狀，一則是國(guó)外的垃圾現(xiàn)狀。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀信息，并思考問

題：“大家覺得國(guó)內(nèi)外的垃圾情況如何呢？我們能逃過(guò)垃圾‘圍城嗎？”學(xué)生結(jié)合具體信息，感受垃圾的暴增及其對(duì)環(huán)境的影響，并由此進(jìn)行思考：“垃圾有哪些危害？我們要如何應(yīng)對(duì)垃圾暴增的現(xiàn)狀？”進(jìn)而深入探究本節(jié)課內(nèi)容。如此提問，不僅使學(xué)生一步步探究新知內(nèi)容，認(rèn)知學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還使學(xué)生自發(fā)提問，有利于進(jìn)行深入探究。同時(shí)，不少學(xué)生通過(guò)思考、解決問題，鍛煉了思維能力和探究能力。

2.呈現(xiàn)任務(wù)，合作探究

合作探究是學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的重要途徑之一。在合作探究之際，學(xué)生會(huì)遷移認(rèn)知，彰顯個(gè)性，提出不同看法，順其自然地碰撞思維，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)發(fā)展合作探究能力。部分要點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生難以自主探究、掌握的。所以，教師要依據(jù)要點(diǎn)難度設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作探究。

“垃圾的危害”是“變廢為寶有妙招”這節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)課前線上自學(xué)，部分學(xué)生收集信息，了解了垃圾的危害。同時(shí)，在課堂上，學(xué)生體驗(yàn)情境，探究問題，迫切地想知道垃圾的危害。對(duì)此，教師布置討論任務(wù)：“大家想知道垃圾的暴增會(huì)給我們帶來(lái)哪些危害嗎？請(qǐng)大家在小組內(nèi)與同伴交流，總結(jié)垃圾暴增帶來(lái)的危害?！比缓螅處熃o予學(xué)生充足的探究時(shí)間。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師鼓勵(lì)小組派出代表，充當(dāng)“小先生”，介紹垃圾暴增的各種危害。實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)合作探究獲取了很多關(guān)于垃圾暴增危害的知識(shí)?！靶∠壬痹谡n堂上暢所欲言，介紹各種垃圾暴增的危害。在這個(gè)過(guò)程中，教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，然后教師及時(shí)在電子白板上總結(jié)“小先生”介紹的危害，并與其他學(xué)生一起補(bǔ)遺。在師生的通力合作下，電子白板上呈現(xiàn)出多樣的垃圾暴增的危害。教師則結(jié)合具體危害，展示相關(guān)視頻、圖片等，助力學(xué)生完善認(rèn)知。如此做法，不但使學(xué)生合作完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有效認(rèn)知了所學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生鍛煉了合作學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂練習(xí)，學(xué)以致用

在道德與法治課堂上，教師要圍繞教學(xué)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)系列活動(dòng)，促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有針對(duì)性地組織課堂練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移認(rèn)知，解決問題，做到學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

“變廢為寶有妙招”這一單元在教材上設(shè)置了如下練習(xí)題：“這些垃圾中哪些是可回收垃圾？請(qǐng)用‘可回收物標(biāo)志把它們?nèi)ζ饋?lái)?！苯梃b教材練習(xí)題，教師在電子白板上呈現(xiàn)更多的生活中常見的垃圾，引導(dǎo)學(xué)生輪流說(shuō)出一個(gè)可回收垃圾。當(dāng)學(xué)生說(shuō)對(duì)時(shí)，全員鼓掌；當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)。在已有認(rèn)知的支撐下，學(xué)生興致高昂，踴躍參與練習(xí)活動(dòng)。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真辨析可回收垃圾與不可回收垃圾，由此加深對(duì)所學(xué)的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生也因此積累了生活經(jīng)驗(yàn)，便于在生活中進(jìn)行垃圾分類。

三、課后：線上線下，混合鞏固

課后是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的階段。線上線下混合式教學(xué)打破時(shí)空限制，拉近師生距離，為學(xué)生提供了課后鞏固便利。如學(xué)生可以在課后階段線下梳理課堂所學(xué)，線上展示梳理成果，由此得到他人評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。鑒于此，在實(shí)施道德與法治線上線下混合式教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)課堂教學(xué)情境，有策略地引導(dǎo)學(xué)生采用線上線下混合方式，鞏固課堂所學(xué)。

在“變廢為寶有妙招”的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷遷移課前自學(xué)認(rèn)知，進(jìn)行積極探究，逐步認(rèn)識(shí)到了垃圾保障的現(xiàn)狀、危害以及垃圾與資源間的聯(lián)系。立足學(xué)生的認(rèn)知情況，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)：任務(wù)一，利用課后時(shí)間，回憶課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，聯(lián)想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，制作思維導(dǎo)圖；任務(wù)二，登錄平臺(tái)，與他人共享各自的思維導(dǎo)圖作品，互相觀察，發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，提出完善建議。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主反思，回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)制作思維導(dǎo)圖，直觀展現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，由此進(jìn)一步認(rèn)知課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，學(xué)生依托在線平臺(tái)與他人共享思維導(dǎo)圖作品，互相評(píng)價(jià)。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了線上線下混合鞏固，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果，還使學(xué)生順其自然地增強(qiáng)了反思意識(shí)，鍛煉了梳理、鞏固知識(shí)的能力，有利于提高自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，有效實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，可以提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量。所以，在實(shí)施小學(xué)道德與法治教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握教育信息化時(shí)機(jī)，選擇適宜的信息技術(shù)手段，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課前、課中和課后階段為立足點(diǎn)，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生課前線上自學(xué)、課中線下探究、課后混合鞏固，由此逐步掌握道德與法治內(nèi)容，在無(wú)形中鍛煉自學(xué)能力、探究能力、反思能力等，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：李玉香（1974.12-），女，福建邵武人，

任教于福建省邵武市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。