高文秀

隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)課堂更加注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，各種新型的教學(xué)模式也因此層出不窮。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀與寫(xiě)作都是教學(xué)的重難點(diǎn)，二者之間存在一定的關(guān)聯(lián)，實(shí)踐教學(xué)表明將閱讀與寫(xiě)作整合在一起開(kāi)展教學(xué)會(huì)收獲一加一大于二的教學(xué)實(shí)效。在此背景下，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，隨文練筆作為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要落實(shí)方法，受到了廣大語(yǔ)文教師群體的廣泛關(guān)注，如何提高隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效也成了教師所關(guān)心的問(wèn)題?；诖耍疚牧⒆阌谛W(xué)語(yǔ)文課堂，闡述隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，旨在提高隨文練筆教學(xué)方法實(shí)效性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、更新教師教學(xué)觀念，提高讀寫(xiě)結(jié)合認(rèn)知

（一）提高教師思想認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，寫(xiě)作教學(xué)往往趨于模板化和應(yīng)試化，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中學(xué)不到真本領(lǐng)、真知識(shí)，反而被死板的作文教學(xué)耗盡了寫(xiě)作熱情與信心。眾所周知，語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求較高，不僅需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言組織能力，還需要學(xué)生具有扎實(shí)的素材積累以及嚴(yán)密的邏輯思維，華麗辭藻的合理運(yùn)用更是錦上添花，這對(duì)學(xué)生特別是小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。一方面，小學(xué)生正處在思想認(rèn)知發(fā)育的初級(jí)階段，知識(shí)視野還沒(méi)有被完全打開(kāi)，知識(shí)汲取范圍有限，在有限的范圍內(nèi)很難積累充足的寫(xiě)作素材；另一方面，小學(xué)生的邏輯思維能力還未架構(gòu)完善，完成一篇內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)密的作文會(huì)十分困難。鑒于此，教師應(yīng)該提高思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生思想能力以及學(xué)習(xí)興趣所帶來(lái)的束縛與限制。為了提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)緊跟教育發(fā)展潮流，認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，并將該模式落實(shí)于教學(xué)中。教師可以通過(guò)聽(tīng)取教學(xué)座談會(huì)、教育理念講座等途徑豐富自身的教學(xué)理論知識(shí)，也可以通過(guò)參加寫(xiě)作公開(kāi)課、觀看網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻以及與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享來(lái)提升教學(xué)實(shí)踐能力。總而言之，為了給學(xué)生帶來(lái)更好的作文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，從小學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的高效化。

（二）認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念，明確隨文練筆教學(xué)重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育理念根深蒂固的影響，鮮有教師在寫(xiě)作教學(xué)中采取隨文練筆教學(xué)方法，即使使用了該方法，也沒(méi)有探尋該方法的應(yīng)用真諦。具體來(lái)說(shuō)，在隨文練筆教學(xué)中，有的教師更像是為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展教學(xué)，存在讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)誤區(qū)，形式大于過(guò)程，表象大于內(nèi)涵。很多時(shí)候?qū)W生還沒(méi)有深刻理解閱讀內(nèi)容，教師便開(kāi)始組織隨文練筆，學(xué)生只能在隨筆過(guò)程中對(duì)文章產(chǎn)生淺顯的理解，無(wú)法達(dá)到由閱讀到寫(xiě)作進(jìn)行知識(shí)遷移的教學(xué)目的。實(shí)際上，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中，隨文練筆教學(xué)方法彰顯出了極大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)有效地運(yùn)用隨文練筆教學(xué)方法能夠收獲事半功倍的效果。隨文練筆，顧名思義就是根據(jù)閱讀內(nèi)容以及文章脈絡(luò)隨讀隨寫(xiě)，讓思維以及文本跟隨閱讀內(nèi)容逐漸充實(shí)與豐富。隨文練筆的過(guò)程不僅是閱讀的過(guò)程，更是寫(xiě)作的過(guò)程，在隨文練筆中學(xué)生的思維能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀與寫(xiě)作相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)該方法的先進(jìn)教學(xué)理念，汲取該方法的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中明確隨文練筆的教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理閱讀與寫(xiě)作的思路。例如，在隨文練筆開(kāi)始前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入文章內(nèi)部，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對(duì)文章內(nèi)容的理解。在學(xué)生充分理解文章的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展隨文練筆，有助于語(yǔ)文知識(shí)的遷移與深化。

二、深入語(yǔ)文課堂實(shí)踐，實(shí)施隨文練筆教學(xué)

（一）開(kāi)展文章仿寫(xiě)教學(xué)，完善學(xué)生寫(xiě)作基本框架

通過(guò)觀察小學(xué)部編版語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)，教材中所選用的文章以及閱讀素材內(nèi)容豐富、題材多元，能夠給學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)。鑒于此，為了深化隨文練筆的教學(xué)效果，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展文章仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)以及所思所想對(duì)文章進(jìn)行加工。仿寫(xiě)教學(xué)主要包括兩個(gè)方面，一是好句好段的仿寫(xiě)，即引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章中優(yōu)美的句子以及段落，仿寫(xiě)內(nèi)容主要包括細(xì)膩的辭藻描述、華麗的修辭手法以及動(dòng)人的情感體驗(yàn)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《火燒云》教學(xué)中，這篇課文采用生動(dòng)的比喻修辭手法、優(yōu)美的排比修辭手法以及形象的擬人修辭手法，描繪出仿佛近在眼前的火燒云美景。文章中將云彩比作馬兒的段落十分生動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段內(nèi)容展開(kāi)仿寫(xiě)，按照作者的寫(xiě)作順序以及修辭手法描述一下學(xué)生們印象中云彩形態(tài)的變化，使學(xué)生在仿寫(xiě)中體會(huì)修辭手法以及寫(xiě)作手法的具體應(yīng)用。二是好文章的仿寫(xiě)，即引導(dǎo)學(xué)生研讀與分析整篇文章的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作手法，并按照文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)及邏輯層次進(jìn)行仿寫(xiě)。這種仿寫(xiě)主要是為了解決學(xué)生存在的寫(xiě)作困境，如思維混亂、語(yǔ)言表達(dá)不清晰、作文框架不流暢等。通過(guò)仿寫(xiě)文章，可以幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容產(chǎn)生整體認(rèn)知，有助于完善寫(xiě)作框架。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)中，這篇課文描述了宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的故事，該故事具有很好的教育意義，文章條理清晰，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是意思表達(dá)得十分明確，具有很好的參考價(jià)值。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行仿寫(xiě)，結(jié)合自己的生活情景，借鑒文章的寫(xiě)作風(fēng)格，寫(xiě)一寫(xiě)發(fā)生在自己身上關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信的故事。

（二）開(kāi)展文本續(xù)寫(xiě)教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

除了開(kāi)展文本仿寫(xiě)外，教師也可以組織學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)，顧名思義是延續(xù)文章內(nèi)容，按照作者的寫(xiě)作風(fēng)格，結(jié)合自己的寫(xiě)作思路，將閱讀文章進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)寫(xiě)。文本續(xù)寫(xiě)為學(xué)生的真情投入提供了可能，一方面，文本續(xù)寫(xiě)需要建立在學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有著清晰且深刻理解的基礎(chǔ)之上，因此在文本續(xù)寫(xiě)前，學(xué)生必須對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度體會(huì)，這直接促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力發(fā)展；另一方面，文本續(xù)寫(xiě)需要與作者建立統(tǒng)一的情感戰(zhàn)線，雖然要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，但是也應(yīng)該延續(xù)原作者的寫(xiě)作情感，才能使續(xù)寫(xiě)部分與原文渾然一體。文本續(xù)寫(xiě)是在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高難度的寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠有效完善學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作框架的完善。例如，在部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹(shù)》教學(xué)中，這篇文章作者用孩童的語(yǔ)氣描繪了“我”變成一棵樹(shù)的所見(jiàn)所聞，并以媽媽的話作為結(jié)尾，為文本續(xù)寫(xiě)教學(xué)提供了可能。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象一下在“我”發(fā)現(xiàn)媽媽知道了我的秘密時(shí)，將會(huì)有怎樣的表達(dá)，是對(duì)媽媽描述“我”變成一棵樹(shù)時(shí)的所見(jiàn)所聞，還是告訴媽媽自己的奇思妙想。學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下能夠與文章中的“我”開(kāi)啟情感共鳴，激發(fā)創(chuàng)新能力?？偠灾?，在文章續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力都能夠得到顯著訓(xùn)練，在深化閱讀文章內(nèi)涵的同時(shí)，使讀寫(xiě)達(dá)到相互促進(jìn)、相得益彰的學(xué)習(xí)效果。

三、整合多元閱讀素材，開(kāi)闊隨文練筆視野

（一）開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材積累

一篇優(yōu)秀的作文除了清晰的寫(xiě)作框架以及準(zhǔn)確的字詞表達(dá)外，還需要學(xué)生運(yùn)用一定的寫(xiě)作手法以及優(yōu)美辭藻，僅依靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作素材是否充足直接影響著學(xué)生的作文質(zhì)量，因此在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累充足的寫(xiě)作素材是十分必要的。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，雖然閱讀內(nèi)容豐富多樣，題材趣味新穎，但是由于教材篇幅的限制，被編排進(jìn)教材中的內(nèi)容十分有限，不足以支撐學(xué)生高質(zhì)量作文的書(shū)寫(xiě)要求。鑒于此，教師可以開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)，通過(guò)主題閱讀、群文閱讀等多元閱讀方式，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材。在拓展閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生隨文練筆，這里的“練”不僅要求對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫(xiě)，還要對(duì)課外文章內(nèi)容進(jìn)行深層次體會(huì)與剖析。具體來(lái)說(shuō)，教師可以以群文閱讀為方法，確定中心主題后選取多篇閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化文章的主題內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)比寫(xiě)作手法及風(fēng)格尋求寫(xiě)作亮點(diǎn)，從而積累豐富的寫(xiě)作素材。例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)《富饒的西沙群島》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握風(fēng)景描述的寫(xiě)作手法，教師可以以景色描寫(xiě)為主題，選取多篇閱讀文章，如《美麗的小興安嶺》《日月潭》《長(zhǎng)白山的冬天》等開(kāi)展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集中閱讀與對(duì)比閱讀不斷積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)信息教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作思維發(fā)散

信息技術(shù)的發(fā)展填補(bǔ)了很多傳統(tǒng)教學(xué)空白，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也是如此。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，有些學(xué)生缺乏一定的想象力，教師多是用理論幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)效果。然而，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠通過(guò)更加直觀的方式激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，在填補(bǔ)學(xué)生思維空白的同時(shí)，給予學(xué)生創(chuàng)作空間與創(chuàng)作靈感。通過(guò)觀察小學(xué)生的作文內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的作文內(nèi)容由于受想象力以及知識(shí)視野的限制，往往缺乏一定的內(nèi)涵與靈感，鑒于此，教師應(yīng)在閱讀過(guò)程中創(chuàng)設(shè)信息教學(xué)情境，將信息技術(shù)穿插于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受文章內(nèi)容，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力及想象力的發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，信息情境的創(chuàng)設(shè)需要教師抓住閱讀文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，不僅要抓住難懂的知識(shí)點(diǎn)，更要抓住文章內(nèi)容可以延伸的知識(shí)點(diǎn)，以確保信息情境創(chuàng)設(shè)的有效性以及高質(zhì)性。通過(guò)多元化的信息情境，如圖文、影音甚至紀(jì)錄片的形式將文章內(nèi)容立體化、生動(dòng)化、直觀化，擴(kuò)充學(xué)生的想象空間，為寫(xiě)作內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》教學(xué)中，這篇文章通篇描繪了故宮博物院規(guī)模宏大的建筑群，但是由于學(xué)生對(duì)故宮缺乏直觀的認(rèn)知，閱讀課文時(shí)難免會(huì)對(duì)文章中所描繪的美景感到模糊，無(wú)法通過(guò)自己有限的認(rèn)知及視野想象到故宮的精美之處。因此，為了提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，為后續(xù)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，教師便可以利用多媒體，通過(guò)圖文結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生感受文字的力量。教師還可以播放故宮的相關(guān)紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)故宮的恢宏美麗，便于學(xué)生理解文章的同時(shí)，為后續(xù)的寫(xiě)作積累豐富而又立體的寫(xiě)作素材。

四、豐富學(xué)生文本體驗(yàn)，深化隨文練筆實(shí)效

（一）鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)批注，促進(jìn)情感與文本相融合

為了更好地讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成練筆習(xí)慣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中書(shū)寫(xiě)批注。與其他隨文練筆方式不同，寫(xiě)批注是一種在閱讀過(guò)程中的實(shí)時(shí)反饋，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還有助于學(xué)生強(qiáng)化自己的閱讀感悟與情感共鳴。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)批注所帶來(lái)的巨大教學(xué)價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊注。批注的書(shū)寫(xiě)不僅是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及相似的情感體驗(yàn)，通過(guò)閱讀文章聯(lián)想自身，逐漸養(yǎng)成隨文練筆的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)批注的好習(xí)慣時(shí)，能夠養(yǎng)成一定的寫(xiě)作慣性，真正寫(xiě)作時(shí)便不會(huì)提筆不知如何下手。此外，學(xué)生書(shū)寫(xiě)批注的過(guò)程也是與作者產(chǎn)生情感共鳴的過(guò)程，有助于學(xué)生寫(xiě)出感情色彩飽滿的作文。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以第四自然段為例寫(xiě)下批注：“段落第一句日日盼望新年彰顯了作者盼望閏土的心情，后幾句對(duì)閏土外貌的描寫(xiě)使一個(gè)可愛(ài)的孩童形象呈現(xiàn)在我們面前。”通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)下批注，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中體會(huì)作者的情感，使自身情感與文本情感相融合，產(chǎn)生更加飽滿的閱讀體驗(yàn)，為今后的良好寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，激發(fā)學(xué)生文本共情意識(shí)

書(shū)寫(xiě)讀后感也是隨文練筆的重要體現(xiàn)形式。讀后感，顧名思義是讓學(xué)生在讀完文章后將自己的所思所感記錄下來(lái)，學(xué)生不僅要十分熟悉文章內(nèi)涵，還要結(jié)合自己的情感經(jīng)歷以及思維情緒，由文及己，結(jié)合文章寫(xiě)下自己的真情實(shí)感。因此讀后感的書(shū)寫(xiě)能夠激發(fā)學(xué)生的文本共情意識(shí)，使學(xué)生寫(xiě)出充滿感情與內(nèi)涵的作文。具體來(lái)說(shuō)，并非所有的文章都適合書(shū)寫(xiě)讀后感，教師應(yīng)該在教材文章中優(yōu)中擇優(yōu)，選取情感色彩豐富鮮明、讓人回味無(wú)窮的優(yōu)秀文章。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》中，這篇文章中的人物品質(zhì)特征與形象特點(diǎn)十分鮮明，魯濱遜在荒島上的求生事跡值得學(xué)生學(xué)習(xí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中深刻體會(huì)魯濱遜的不服輸、不放棄的精神，并結(jié)合自身實(shí)際談一談自己遇到困難時(shí)應(yīng)該怎樣做。通過(guò)寫(xiě)讀后感，學(xué)生能夠再次走進(jìn)文章內(nèi)涵當(dāng)中，深刻體會(huì)文章所帶來(lái)的精神力量。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)教學(xué)理念的影響下，推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展勢(shì)在必行。教學(xué)實(shí)踐表明，隨文練筆教學(xué)模式能夠有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目的，使學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力得到顯著提升。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要深刻認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的重要性，要不斷探究適合本班學(xué)情的隨文練筆教學(xué)模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀伴著寫(xiě)、寫(xiě)依著讀，使學(xué)生在潛移默化中逐漸促進(jìn)自身寫(xiě)作思維的完善以及閱讀能力的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到新課標(biāo)下語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)要求。總而言之，處在新課標(biāo)背景下的新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)課堂，應(yīng)該著眼于新型教學(xué)理念，通過(guò)多元化的教學(xué)手法幫助學(xué)生攻克寫(xiě)作難關(guān)，竭力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)氛圍輕松、高效學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化語(yǔ)文課堂。