黃雪梅

2022年4月，教育部頒發(fā)新一版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（即“新課標(biāo)”），較之2011年版進(jìn)行了較大改革，首次明確了義務(wù)教育階段各課程的核心素養(yǎng)，并進(jìn)一步完善了課程理念、細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)、豐富了教學(xué)內(nèi)容等，在新課標(biāo)的相關(guān)要求下，初中語文作文教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)。從教育實踐維度分析，初中語文作文教學(xué)挑戰(zhàn)主要落腳點(diǎn)是教學(xué)方法，如何優(yōu)化作文教學(xué)教法不僅是初中語文教師面對的新課題，也關(guān)系到學(xué)生寫作習(xí)慣培養(yǎng)、寫作水平提升、寫作形式創(chuàng)新等。本文結(jié)合語文新課標(biāo)的作文教學(xué)要求，提出作文教學(xué)方法的革新策略，以供語文教育工作者參考。

一、新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)的基本原則

從詞義理解，作文與寫話、習(xí)作、寫作等內(nèi)涵相似，即代表一種“基于書面語言、符號、規(guī)則的表達(dá)交流方式”。而在具體的語文教學(xué)語境里，新課標(biāo)對作文進(jìn)行了形式細(xì)分，其中第一學(xué)段（即小學(xué)1-2年級）為寫話，是作文的最基礎(chǔ)形式。第二、三學(xué)段（即小學(xué)3-6年級）均為習(xí)作，是作文的進(jìn)階形式，在字符數(shù)量、難度等方面均有所提升。而初中階段（即7-9年級）被定義為寫作，它與作文的概念等同，因為《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》中將作文、寫作都?xì)w納為“寫文章”，進(jìn)一步可以擴(kuò)展到文學(xué)創(chuàng)作的范疇。語文新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)段要求”等模塊，均對初中語文作文教學(xué)提出了明確要求，如“圍繞表達(dá)中心，選擇適當(dāng)表達(dá)方式”“行文詳略得當(dāng)、先后邏輯合理”“條理清晰”“運(yùn)用聯(lián)想、想象等豐富表達(dá)內(nèi)容”“掌握多種文體表達(dá)方法”等。通過對相關(guān)要求的整合和解析，新課標(biāo)背景下初中語文作文教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。

（一）返璞歸真

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，寫作要情感真摯，文章要體現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)特感受與真實情感，故在作文教學(xué)活動中，教師不應(yīng)設(shè)置層層門檻和種種限制，要讓學(xué)生以一種放松的心態(tài)去表達(dá)，暢快地寫自然、寫生活、寫自我等。歸根結(jié)底，寫文章與文學(xué)創(chuàng)作存在區(qū)別，初中生的作文應(yīng)該是一種“我手寫我心”的真誠表達(dá)，不可過度強(qiáng)調(diào)辭藻華麗、境界高深?；谶@一原則的初中語文作文教學(xué)活動，有利于消除學(xué)生對寫作的畏難心理，也能夠很好地消除文章中套話、廢話、空話等現(xiàn)象。

（二）多元文體

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，寫作實踐中要注意區(qū)分不同文體的差異，抓住文章的重點(diǎn)。如記敘文重在“表達(dá)意圖明顯”，說明文重在“解釋清楚明白”，議論文重在“觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)”等，基于多元文體原則展開作文教學(xué)，可采用模塊化、項目式等具體教法，按照文體差異提出要求，由此學(xué)生的作文能力能夠?qū)崿F(xiàn)針對性的提升。當(dāng)然，在多元文體視域下展開作文教學(xué)，要規(guī)避陷入“作文模板”陷阱，如記敘文過于強(qiáng)調(diào)“人物、時間、地點(diǎn)、起因、過程、結(jié)果”六要素，要求缺一不可，反而會導(dǎo)致學(xué)生寫作思維僵化。

（三）開放創(chuàng)新

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，寫作不僅要多角度觀察生活，寫出真實情感，還要善于運(yùn)用聯(lián)想、想象、思考等方式，力求文章有創(chuàng)意。現(xiàn)實中，學(xué)生作文多被詬病千人一面、情節(jié)俗套、流水作業(yè)等，歸根結(jié)底是寫作過程中缺乏創(chuàng)新性思維支撐，學(xué)生沒有將自己的個性和靈性融入文章中，而是在應(yīng)試作文要求下追求“隨大流、不出錯”?；陂_放創(chuàng)新的原則，初中語文作文教學(xué)既要鼓勵學(xué)生創(chuàng)意性的表達(dá)，也要為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新性思維的發(fā)展環(huán)境。

二、初中語文傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的不足分析

在明確“新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)的基本原則”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從教師角度探討、分析傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的不足，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）作文實踐機(jī)會匱乏、效果低下

作文雖然是語文課程的重點(diǎn)教學(xué)部分，但實踐機(jī)會并不多，如部編版初中語文教材中，每冊教材為六個單元，每個單元包含一個寫作模塊，這樣一學(xué)期僅有6節(jié)作文課，且每次寫作題材、體裁均有差異，顯然不足以提升學(xué)生的作文水平。由于作文實踐機(jī)會匱乏，導(dǎo)致教師無暇創(chuàng)新教學(xué)方法，多以“范文講解”“提綱指導(dǎo)”“要求限定”等方式展開，旨在通過有限的作文教學(xué)活動，盡可能多地傳授寫作技巧與知識。此外，初中語文傳統(tǒng)意義上的作文教學(xué)，其教法設(shè)計有著明確的功利性，主要為了提高語文卷面成績，這樣即便教師創(chuàng)造多一些的寫作機(jī)會，教法方面也多是照貓畫虎、刻板臨摹，如提供給學(xué)生寫人、記事、議論、說明等文章范本，要求學(xué)生按照字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)等模仿，這種教學(xué)方法會消磨掉學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新意愿，在“被迫寫作”的狀態(tài)下，作文訓(xùn)練效果自然較為低下。

（二）忽視寫作情境創(chuàng)設(shè)、疏于協(xié)作

語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為，寫作就是說話，正因為“胸中有所積蓄”，所以“不吐不快”。基于這一觀點(diǎn)，單純地將作文視為一種“技術(shù)型創(chuàng)作”顯然是不合理的，寫作技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是語言文字、修辭語法等運(yùn)用能力，除此之外，還要有具體的情境作為支撐，以調(diào)動學(xué)生的生活感知、人生體驗等。初中語文傳統(tǒng)寫作教法容易忽視情境創(chuàng)作，常見現(xiàn)象是布置完題目，提出要求后，學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下著筆，導(dǎo)致文章內(nèi)容“假大空”“流水賬”。同時，受限于班級授課模式，所謂“課堂協(xié)作”也存在形式化缺陷，因為學(xué)生本就無話可說、無情可抒，自然就無物可探、無事可談。

（三）教材內(nèi)容利用不足、欠缺靈活

語文教材是初中語文各項教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，尤其每單元的課文與單元后的“寫作模塊”關(guān)系密切，如部編版初中語文七年級（下）第一單元的課文以人物為中心，介紹了鄧稼先、魯迅、孫權(quán)等古今名人，寫作模塊的主題為“寫出人物的精神”。因此，利用教材進(jìn)行語文常規(guī)教學(xué)活動的同時，也要注重課文內(nèi)容在作文教學(xué)方面的運(yùn)用。然而，許多初中語文教師缺乏教材內(nèi)容利用的意識和能力，暴露了傳統(tǒng)教法“教教材”的問題，說明教師缺乏“用教材教”的教學(xué)方法創(chuàng)新能力。此外，對教材內(nèi)容的利用缺乏靈活性，多是將課文作為范文，借鑒模仿流于表面。

（四）評價方式途徑單一、標(biāo)準(zhǔn)僵化

從作文教學(xué)的系統(tǒng)性出發(fā)，教法體系包括“命題、指導(dǎo)、批改、評價”四個有機(jī)組成部分，其中評價部分已然超越了作文本身，可擴(kuò)展到學(xué)生的生活觀察、寫作思維、價值觀念、文學(xué)風(fēng)格等方面，鑒于評價要素的多元性，故評價方式也應(yīng)多樣化。然而，初中語文傳統(tǒng)作文教學(xué)活動中，評價方式和途徑較為單一，即圍繞最終作品進(jìn)行結(jié)果性評價，無法兼顧多角度、全過程、差異主體、交流分享等評價價值。同時，由于作文評價的任務(wù)完全交付給教師，對教師形成極大的工作壓力，在時間、精力不濟(jì)的前提下，為了迅速完成評價任務(wù)，教師往往采取統(tǒng)一的、簡單的評價標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生努力寫出來的成果并不尊重，且敷衍了事的評分和批語容易打擊學(xué)生的積極性。

三、新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)教法的革新

（一）依據(jù)新課標(biāo)搭建支架、引導(dǎo)寫作教學(xué)深度發(fā)展

初中語文作文教學(xué)時長不足、機(jī)會匱乏是硬傷，單靠教師組織力量很難徹底解決，在這種被動局面下教師要轉(zhuǎn)換思路，既然通過寫作總量和寫作頻率難以提供作文增量，那么不妨通過搭建支架，引導(dǎo)寫作教學(xué)向“縱深方向”發(fā)展，即通過項目化教學(xué)方法，在單個作文任務(wù)中融合多方面要求，形成“點(diǎn)動成線、線動成面、面動成體”的教學(xué)模式。具體來說，就是按照新課標(biāo)的相關(guān)要求，借助語文課文的翻板功能，搭建“組字成詞、詞聯(lián)成句、合句謀篇”的教學(xué)支架。

例如，部編版初中語文八年級（上）第二單元寫作“學(xué)寫傳記”，將其設(shè)定為一個教學(xué)項目，按照新課標(biāo)“圍繞表達(dá)中心，選擇適當(dāng)表達(dá)方式”及“行文詳略得當(dāng)、先后邏輯合理”兩條要求，借助《藤野先生》《回憶我的母親》等課文構(gòu)建支架。以《藤野先生》人物畫像描寫為例，“黑”“瘦”“須”三個字勾勒出藤野先生的大概輪廓，“戴著”“挾著”“穿衣模糊”“顫巍巍”等詞讓人物形象更加立體，“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”“仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)”“似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來”等句子，則讓整個人物變得十分鮮活。不難看出，《藤野先生》一文始終貫穿著這些形象元素，表達(dá)中心始終沒有變化，且人物形象與言談舉止的邏輯高度一致。同理，通過類似支架的方式發(fā)掘課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺梳理寫作素材、整合范式，在其他題材和體裁作文的實踐中，也能起到良好的效果。

（二）依據(jù)新課標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、增強(qiáng)學(xué)生作文建構(gòu)能力

依據(jù)新課標(biāo)提出的“寫作時考慮不同的目的和對象”要求，在作文教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的作文建構(gòu)能力。一方面，基于“多元文體”原則豐富作文的目的與對象，如記敘文體側(cè)重人、事、物的表現(xiàn)，據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活化情境，而議論文體側(cè)重觀念、想法、價值觀等論證，據(jù)此創(chuàng)設(shè)辯論賽情境。另一方面，基于建構(gòu)主義理論，在特定作文課堂情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的協(xié)同性和互動性。建構(gòu)主義理論的基本框架為支架、情境、會話，而“會話即互動”，前文已經(jīng)提出了作文教學(xué)支架的創(chuàng)設(shè)方式，進(jìn)一步增強(qiáng)情境與會話的關(guān)聯(lián)性，有利于學(xué)生通過探討、交流、共享等方式，迅速進(jìn)入寫作的深層思考狀態(tài)。

第一，創(chuàng)設(shè)生活情境。生活情境是初中作文教學(xué)教法的基礎(chǔ)，寫作離不開觀察，而生活是初中階段學(xué)生最直接的觀察對象，在會話機(jī)制的作用下，學(xué)生互動交流可以彌補(bǔ)個體觀察的不足，如“我喜愛的電影”“我喜愛的動物”等作文主題教學(xué)下，多人共享信息可以將電影內(nèi)容、動物特征分析得更加透徹。而在作文實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以啟動生活經(jīng)驗，從眾多信息中擷取自己最感興趣的，由此生成的文章蘊(yùn)含了個性化特點(diǎn)，有效避免了“千文一面”的問題。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境。在問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師要把握好支架結(jié)構(gòu)，避免問題過于簡單或過于復(fù)雜，導(dǎo)致教學(xué)支架失效。最理想的問題情境創(chuàng)設(shè)形式是學(xué)生借助問題激活寫作欲望、明確寫作方向、理順寫作方法。例如《葉圣陶先生二三事》一文，作者采取了并列結(jié)構(gòu)，通過“初次見面”“他人言說”“親歷事件”等相互獨(dú)立的板塊，全面地表現(xiàn)出葉圣陶先生的生活工作與為人處世之道。明確寫作手法，便于學(xué)生模仿與創(chuàng)新，教師可據(jù)此創(chuàng)設(shè)問題情境，如“不用小標(biāo)題的寫作方式有什么優(yōu)點(diǎn)？”“二三事的表達(dá)是否有問題？”“是否應(yīng)該用準(zhǔn)確的事件數(shù)量表達(dá)？”等。

第三，創(chuàng)設(shè)項目情境?？紤]到初中語文課堂教學(xué)的限制，課后時間應(yīng)該充分利用起來，尤其中小學(xué)“雙減政策”提出后，“課后服務(wù)”機(jī)制為創(chuàng)設(shè)項目式作文教學(xué)情境提供了便利條件。在課后服務(wù)環(huán)節(jié)，教師不再傳授新課內(nèi)容，通過設(shè)置作文項目，創(chuàng)設(shè)更加系統(tǒng)、立體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力、思維創(chuàng)新能力等。例如，部編版初中語文八年級（下）第五單元的寫作任務(wù)是“學(xué)寫游記”，旅游是一個文學(xué)創(chuàng)作母題，由此可以延伸出許多創(chuàng)作類型，如借景抒情類、歷史人文類、旅游體驗類等，教師可以篩選本地旅游景點(diǎn)，從歷史、地理、人文、民俗等多個角度展開情境創(chuàng)設(shè)，賦予這樣一個寫作項目多元展示途徑，再由學(xué)生自主選擇切入點(diǎn)，于課下深思熟慮后行筆成文。

（三）依據(jù)新課標(biāo)呈現(xiàn)課程、強(qiáng)化讀寫結(jié)合教法運(yùn)用

事實上，能夠入選中學(xué)教材的文章，意味著它具有一定的文學(xué)地位，是一般課外閱讀文本難以媲美的。因此，如何更高效、更全面地利用語文教材內(nèi)容，是初中語文作文教學(xué)值得思考的問題?；谛抡n標(biāo)提出的“以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容”的要求，對教材課文進(jìn)行深度整合、擴(kuò)展加工，既提高了課文教學(xué)的復(fù)用率，也有利于提升讀寫結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用效果。這是因為，“教教材”的過程中課文是主體，學(xué)生勢必經(jīng)歷粗讀、精讀、反復(fù)讀的過程，直接利用課文內(nèi)容作為作文參照，遠(yuǎn)比課外文本來得更容易。同時，“讀寫結(jié)合”是一種非常靈活的教學(xué)方式，學(xué)生根據(jù)自己興趣靈活選擇閱讀內(nèi)容，并將接收到的信息轉(zhuǎn)化為作文素材，是實現(xiàn)“我手寫我心”的實踐路徑。例如，關(guān)于現(xiàn)代詩創(chuàng)作方面，根據(jù)教材“名著導(dǎo)讀（一）《艾青詩選》：如何讀詩”指導(dǎo)，設(shè)計“現(xiàn)代詩創(chuàng)作”文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，先系統(tǒng)地閱讀艾青、冰心、聞一多等著名詩人的作品，分析文字、格律、結(jié)構(gòu)等特征，再按照自己的理解創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩。這種教學(xué)方法推動了學(xué)生探索文學(xué)的意識與能力，也符合“開放創(chuàng)新”的教學(xué)原則。

（四）依據(jù)新課標(biāo)相關(guān)建議，提高作文評價的科學(xué)性

新課標(biāo)針對語文教學(xué)評價提出了“過程性”和“終結(jié)性”的劃分，其中過程性評價是當(dāng)前初中語文教學(xué)容易忽視的，其核心是尊重學(xué)生的個體差異，主張建立多主體、多角度、多層次的評價體系。例如，根據(jù)新課標(biāo)提出的“文從字順”寫作目的，可以為作文評價設(shè)置一個最低標(biāo)準(zhǔn)，作文本質(zhì)上是一種書面語言藝術(shù)，除了強(qiáng)調(diào)返璞歸真的藝術(shù)性特征，也強(qiáng)調(diào)對祖國語言文字運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)律的遵從與順應(yīng)。簡言之，初中語文作文教學(xué)要夯實學(xué)生書面語言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用字詞、語法、成語、典故等基礎(chǔ)知識，避免出現(xiàn)常識錯誤與嚴(yán)重歧義。然后，進(jìn)一步為學(xué)生作文設(shè)計進(jìn)階評價標(biāo)準(zhǔn)，如中心思想是否突出、價值觀是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理、情節(jié)內(nèi)容是否符合現(xiàn)實邏輯等。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)作為語文教育的綱領(lǐng)文件與實施依據(jù)，對初中語文作文教法革新具有導(dǎo)向價值。本文主要從搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)課程與完善評價四個角度提出策略，可供語文教師借鑒，但尚不能全面概括新課標(biāo)提出的要求，以期通過后續(xù)深入研究，全面展現(xiàn)初中語文作文教學(xué)教法創(chuàng)新圖景。