徐倚昕

在新課標(biāo)背景下，教學(xué)評價工作得到了強(qiáng)化，助力教學(xué)作用日漸凸顯，因此每個教師都需要在教學(xué)評價工作方面花費(fèi)較多時間與精力。但實際上，很多教師對此并沒有清楚的認(rèn)知。同時，許多教師雖然對此有了清楚的了解，但所采用的具體評價方法與策略缺乏一定的科學(xué)性與適用性，無法為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。許多教師進(jìn)行評價的時候過于注重批評教育，對激勵評價重視不足，這很容易打擊學(xué)生的積極性，削弱他們堅持學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而也就阻礙了其學(xué)習(xí)進(jìn)步；許多教師進(jìn)行教學(xué)評價時只關(guān)注學(xué)生的最終成績，這樣就很容易傷到成績差的學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)信心大大減弱，進(jìn)而無法積極投入到學(xué)習(xí)實踐活動中，難以有所進(jìn)步。在實際當(dāng)中，幾乎每個教師的教學(xué)評價工作中都存在上述問題，不利于其高效教學(xué)。為了改善這一現(xiàn)實，高中階段各英語教師就需要不斷進(jìn)行反思，以全面了解自己教學(xué)評價工作中的問題，并針對性地探索革新教學(xué)評價方式，切實為學(xué)生提供幫助，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動，益于學(xué)生順利實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，大幅增強(qiáng)英語綜合能力與素養(yǎng)。

一、高中英語教學(xué)中加強(qiáng)評價工作的必要性

新課標(biāo)新規(guī)定，教學(xué)評價在整個高中英語教學(xué)體系中扮演著非常重要的角色，教師要想順利實現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，就需要在教學(xué)評價工作中投入大量時間與精力，切實肩負(fù)起教學(xué)評價責(zé)任。與此同時，大量高中英語教師也從實際教學(xué)經(jīng)驗中深刻體會到了加強(qiáng)教學(xué)評價工作的必要性和意義，并需要予以大量關(guān)注。具體分析可知，在教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)評價工作，教師可以在一定程度上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生們更加積極地投入到長期學(xué)習(xí)實踐活動中，逐步積累豐富的英語知識，穩(wěn)步提升英語水平；在教學(xué)中科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價工作，任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生更加有效地進(jìn)行反思，以全面認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)實踐，尤其是自己的不足與問題，從而有針對性地加以改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量；教師如果能夠科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價活動，通常可以幫助學(xué)生明確之后需要努力學(xué)習(xí)的方向，幫助其確定目標(biāo)，從而促使學(xué)生更加積極地參與到英語學(xué)習(xí)實踐活動中，迅速提升英語綜合能力與素養(yǎng)；等等。實際教學(xué)中，每一位高中英語教師都需要在不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)中充分認(rèn)識教學(xué)評價工作的重要意義和價值，并在相關(guān)工作中投入較多心力，為取得良好評價效果而努力，進(jìn)而助力英語學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)所教學(xué)生英語知識與能力積累日漸豐富。

二、高中英語教學(xué)中科學(xué)教學(xué)評價策略

（一）鼓勵自主評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在整個高中英語學(xué)科教學(xué)過程中，無論是教師還是學(xué)生都扮演著非常重要的角色，二者都會對既定教學(xué)計劃的施行產(chǎn)生影響，更會在很大程度上決定最終的教學(xué)成果。但在傳統(tǒng)教育教學(xué)活動中，很多教師對學(xué)生的主體作用重視不足，并沒有給予他們充足的自主時間與空間，從而也就削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性，不利于他們順利完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。實際進(jìn)行高中英語教學(xué)的時候，各任課教師不僅需要加強(qiáng)對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的重視，還需鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主評價，幫助學(xué)生充分認(rèn)知自己學(xué)習(xí)主人翁身份的同時明確自身優(yōu)缺點，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的熱情，益于其高效學(xué)習(xí)提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

例如，基于“Back to school”這一單元內(nèi)容開展教學(xué)活動的時候，教師在致力于完成既定課堂教學(xué)任務(wù)的同時，還需加強(qiáng)對教學(xué)評價工作的重視，同時著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。換言之，在課堂教學(xué)活動臨近結(jié)束的一段時間里，教師就可以給予學(xué)生充分自主的機(jī)會，鼓勵他們回憶自己先前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時進(jìn)行綜合分析，從而確定自己的優(yōu)點加以堅持，發(fā)現(xiàn)自己的不足加以改進(jìn)。在此過程中，學(xué)生可以在自身不足的驅(qū)使下大大提高持續(xù)學(xué)習(xí)實踐的欲望，同時其也會因為主體性受到了充分尊重，而生出堅持學(xué)習(xí)的動力，由此學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識的熱情得以顯著增強(qiáng)?；诖耍總€學(xué)生都將更加積極主動地投入英語學(xué)習(xí)活動中，在持續(xù)強(qiáng)化所學(xué)的同時，穩(wěn)步增強(qiáng)英語學(xué)科綜合素養(yǎng)，迅速實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)過程評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

對于高中階段學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是一件需要長期堅持的事情，他們通常難以在較短時間內(nèi)達(dá)到理想水平，而需要不間斷地參與大量學(xué)習(xí)實踐活動。在此過程中，自信心對于學(xué)生的重要性就顯現(xiàn)了出來，因為只有以強(qiáng)烈的自信心作為支撐，學(xué)生們才能堅持長時間參與英語學(xué)習(xí)實踐活動。但在實際的高中英語教學(xué)評價工作中，很多教師過于重視結(jié)果評價，即單純基于考試測驗成績判定一個人優(yōu)秀與否，所以很容易削弱學(xué)生學(xué)習(xí)信心，阻礙學(xué)生進(jìn)步。為了改進(jìn)教學(xué)狀況，針對高中階段學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)的時候，高中英語教師不僅需要加強(qiáng)教學(xué)評價工作，還需更加重視過程評價，以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生更有動力的持續(xù)參與英語學(xué)習(xí)活動，逐步提升英語學(xué)科綜合水平。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Lets talk teens”這一單元的過程中，為了取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果，教師不僅需要加強(qiáng)對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的重視，還需著重在具體過程評價活動中投入大量精力，以助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。在課堂一開始的時候，教師就可以設(shè)計系列問題對學(xué)生們進(jìn)行測試，從而全面了解各個學(xué)生的英語學(xué)科水平。接著教師就要按照既定計劃組織學(xué)生展開教學(xué)活動，并在此過程中時刻注意觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師就需要進(jìn)一步為學(xué)生們提供系列考試測驗題目，要求學(xué)生盡力基于所學(xué)進(jìn)行思考并解答，最終獲取考試成績。在此基礎(chǔ)上，教師需要綜合分析學(xué)生在課堂一開始和結(jié)束之后的考試成績，同時充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，然后據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評價。有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績相比其他同學(xué)較差，但是從課堂一開始到學(xué)習(xí)結(jié)束，其學(xué)習(xí)能力有了顯著的提升，最直觀的表現(xiàn)就是考試排名大幅提前，那么教師就需要對其進(jìn)行正面表揚(yáng)和評價。同時有些學(xué)生雖然整體成績一直都比較靠前，但是從其自身發(fā)展來看，其英語能力與素養(yǎng)并沒有顯著改進(jìn)，所以教師就需要適當(dāng)進(jìn)行批評指正，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)確定方向。這樣借助過程評價活動力量，每個學(xué)生都可以在穩(wěn)步提升中體驗成就感，從而也就漸漸擁有了學(xué)習(xí)自信心，為其長期高效參與英語學(xué)習(xí)增添助力，益于學(xué)生最終實現(xiàn)預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）重視激勵評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在高中英語學(xué)科教學(xué)過程中，如果沒有良好的動力作為支撐，任何學(xué)生都難以長時間參與英語學(xué)習(xí)活動。相反，如果學(xué)生擁有積極的動力，他們就可以具有持續(xù)學(xué)習(xí)英語知識的能力，可以不斷提高自身英語學(xué)科水平。與此同時，作為英語教學(xué)過程中的重要組成部分，教學(xué)評價環(huán)節(jié)值得教師加強(qiáng)關(guān)注，然而很多教師顯然更加重視批評教育，很容易削減學(xué)生們的動力與熱情，不利于增強(qiáng)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。所以平時針對高中階段學(xué)生開展英語教學(xué)工作的時候，各任課教師不僅要在教學(xué)評價環(huán)節(jié)投入較多精力，還需重視激勵評價，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力，助力其順利英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Getting along with others”這一單元英語的過程中，教師就需要在各個環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)評價工作，且尤其要重視正面激勵評價，以更加順利地推行既定教學(xué)計劃。在平時教學(xué)過程中，教師需要時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，盡力發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點與亮點，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實，可以幫助他們進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)活動，益于他們迅速理解新知；有的學(xué)生英語思維比較敏捷，通?？梢匝杆倮斫饨處熕v的英語知識，學(xué)習(xí)效率較高；有的學(xué)生意志力比較強(qiáng)，遇到學(xué)習(xí)困難的時候通?？梢詧猿炙妓魈骄浚钡将@取自己想要的知識與能力，而從不輕言放棄等等。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些優(yōu)點與亮點之后，教師需要做的就是進(jìn)行正面激勵評價，在全班學(xué)生面前進(jìn)行口頭表揚(yáng)，如“你做得非常棒，繼續(xù)加油”“你的優(yōu)勢非常明顯，繼續(xù)堅持并據(jù)此克服自身缺點，你將會更加優(yōu)秀”等。這樣所教的學(xué)生就可以在全面認(rèn)知自我的同時肯定自身價值，逐步增強(qiáng)動力與熱情，進(jìn)而持續(xù)投入到學(xué)習(xí)實踐活動中去，穩(wěn)步優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)，大幅增強(qiáng)英語綜合能力。

（四）指導(dǎo)學(xué)生互評，促進(jìn)學(xué)生反思進(jìn)步

一般而言，高中階段每個學(xué)生無論是英語知識積累還是思維能力等都是有一定的局限性，所以單憑個人的力量很多時候都難以達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)目的。具體到教學(xué)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生們進(jìn)行自我評價的時候，就可能無法全面認(rèn)知自我，無法合理分配自己的學(xué)習(xí)精力，從而做許多無用功，最終難以促使自身學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。為了改善這一情況，在實際高中英語學(xué)科教學(xué)過程中，各任課教師不僅需要在教學(xué)評價環(huán)節(jié)花費(fèi)更多精力，還需指導(dǎo)學(xué)生互評，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面反思，使其英語綜合能力迅速提升到理想水平。

例如，在對“Lights，camera，action！”這一單元內(nèi)容進(jìn)行英語課堂教學(xué)的時候，教師需要根據(jù)預(yù)先制作的教案完成知識講解與能力傳授等相關(guān)基礎(chǔ)性任務(wù)，但要想使學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)大幅提升，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評活動。首先，在課堂上的最后階段，教師就可以留出一定的課堂時間，根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)將他們劃分到不同的小組，進(jìn)而鼓勵各小組學(xué)生互相進(jìn)行評價，學(xué)生們需要輪流對每個學(xué)生先前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點評，指出其優(yōu)點的同時，幫助其全面認(rèn)知自身學(xué)習(xí)中的不足與缺點。其次，進(jìn)入課后階段，學(xué)生們在致力于課后練習(xí)的同時，也需要自由結(jié)成一個個不同的小組，進(jìn)行更進(jìn)一步的互評活動，從而互相啟發(fā)，全面認(rèn)知自我。通過以上活動，每個學(xué)生都可以更加全面地總結(jié)自己先前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)鍛煉，以順利克服諸多缺點與不足，更加高效地參與之后的學(xué)習(xí)實踐活動，取得顯著進(jìn)步。

（五）堅持個性評價，幫助學(xué)生明確努力方向

一直以來，高中階段英語學(xué)科的各任課教師都習(xí)慣在統(tǒng)一思想下進(jìn)行教學(xué)活動，同時也習(xí)慣基于統(tǒng)一思想進(jìn)行教學(xué)評價，這樣雖然可以取得一定成效，但是不足與問題也非常顯著，即很多學(xué)生無法得到準(zhǔn)確的指導(dǎo)和啟發(fā)，難以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)活動。因此，平時開展高中英語學(xué)科教學(xué)工作的時候，各任課教師就需要充分認(rèn)識學(xué)生之間的差異，進(jìn)而堅持個性評價，盡力幫助每個學(xué)生明確努力學(xué)習(xí)的方向，為其迅速提升英語素養(yǎng)提供助力。

例如，平時組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Festivals and customs”這一單元英語知識的過程中，為了順利達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，教師不但需要在基礎(chǔ)講解分析階段充分考慮學(xué)生之間的差異，而且在教學(xué)評價環(huán)節(jié)也需要重視學(xué)生個性特點，據(jù)此展開具體教學(xué)指導(dǎo)活動。教師可以通過綜合分析及考試測驗等手段，將學(xué)生們劃分到不同的層次，接著以不同的標(biāo)準(zhǔn)對各個層次的學(xué)生進(jìn)行評價，即英語能力稍差的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)性的英語知識與技能積累任務(wù)，就可以得到正面表揚(yáng)與鼓勵，而英語能力較好的學(xué)生則需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展英語綜合素養(yǎng)，才可以得到教師的表揚(yáng)與鼓勵。在此基礎(chǔ)上，教師還需對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與個性等進(jìn)行更加細(xì)致的評價，幫助學(xué)生更深一步認(rèn)知自我。這樣，教師就可以更好地幫助學(xué)生明確之后需要努力學(xué)習(xí)的方向，促使其調(diào)整自己的學(xué)習(xí)精力，著重優(yōu)化改進(jìn)自身學(xué)習(xí)中的不足。基于此，幾乎每個學(xué)生都可以更加充分地進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)的鍛煉活動，以有效強(qiáng)化所學(xué)的同時拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到預(yù)期水平。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，高中英語學(xué)科教學(xué)工作要求進(jìn)一步提高，教學(xué)評價環(huán)節(jié)的重要性也就隨之凸顯了出來，需要教師在相關(guān)活動中投入更多精力。同時，也向教師提出了更多的要求與更大的挑戰(zhàn)。所以，實際針對高中階段學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)的時候，各任課教師就有必要在教學(xué)評價環(huán)節(jié)投入大量精力，著重探索總結(jié)多元的科學(xué)評價方式與方法，提高教學(xué)評價效果，從而助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)，推動學(xué)生英語綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升，逐步達(dá)到較高水平。