產(chǎn)教融合模式下應(yīng)用型大學(xué)人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

李笠 何志偉 錢臣林 劉含寧

［摘 要］在產(chǎn)教融合模式的影響下，應(yīng)用型大學(xué)人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐已經(jīng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的重要組成部分。本文針對應(yīng)用型大學(xué)人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)發(fā)展工作要求展開積極討論，并就產(chǎn)教融合模式下人才基本素養(yǎng)展開進(jìn)一步分析，最終制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)工作方案，包括打造“1+X”人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合的新機(jī)制等。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；人工智能專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

［中圖分類號］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

人工智能是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)，已成為當(dāng)下高校教育的重要組成部分，且人工智能專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成對于高校產(chǎn)教融合模式的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。從大環(huán)境來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γm應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的培訓(xùn)方案不僅能夠構(gòu)建全新的人才養(yǎng)成路徑，增強(qiáng)高校學(xué)生的專業(yè)技能水平，而且對于提升人工智能專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也大有裨益。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展要求分析

1.1 引導(dǎo)政策落地的必要性

早在2015年，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中就明確提出，全面開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要求已經(jīng)成為加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)增效、落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。從高校層面下沉到學(xué)生個(gè)人，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

到了2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出，高校應(yīng)針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求調(diào)整課程教育方案，在完善教育路徑的同時(shí)優(yōu)化各類資源配置方案，通過更加完善的協(xié)同育人機(jī)制及教育改革的方法引導(dǎo)課程教育。在國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中更是明確提出，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的生力軍。

1.2 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性

目前，我國大學(xué)生的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2022年我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)高達(dá)1 076萬人，是歷年中畢業(yè)生人數(shù)增幅最大的一年，畢業(yè)生扎堆涌入人才市場可能會(huì)無奈面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬境況。尤其當(dāng)下經(jīng)濟(jì)形勢等因素導(dǎo)致各行業(yè)受到巨大沖擊，大量企業(yè)調(diào)整公司組織結(jié)構(gòu)，緊縮崗位，用人需求量明顯降低。在短時(shí)間內(nèi)就業(yè)市場過飽和的問題無法得到徹底根治，導(dǎo)致我國就業(yè)市場陷入惡性循環(huán)。為了解決這一問題，高校應(yīng)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，讓大學(xué)生具有更強(qiáng)的自主就業(yè)能力，緩解高校就業(yè)輸送壓力及人才市場供需矛盾。

2 產(chǎn)教融合模式下人才基本素養(yǎng)

在產(chǎn)教融合模式下，應(yīng)用型大學(xué)人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案與設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生綜合技能養(yǎng)成的需求。為了應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)形勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備理想的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)的高抗壓能力。

一方面，當(dāng)前我國人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展，優(yōu)勢明顯，社會(huì)認(rèn)可度高。人工智能專業(yè)更是站在時(shí)代發(fā)展的頂端，具有廣闊的發(fā)展前景，符合智慧城市、智慧生產(chǎn)的要求，但隨之而來的便是行業(yè)競爭愈演愈烈。因此，在產(chǎn)教融合模式下的人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案應(yīng)充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，使其能夠適應(yīng)知識爆炸、科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)，具有應(yīng)對創(chuàng)業(yè)中各種風(fēng)險(xiǎn)隱患及解決人工智能技術(shù)難題的能力。

另一方面，在教育過程中，學(xué)校及教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的變化，不斷以創(chuàng)新思維能力引導(dǎo)教育內(nèi)容，加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與工作方法的認(rèn)識，使學(xué)生應(yīng)對不同挑戰(zhàn)做到有的放矢，最終將其作為素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵。因此，在產(chǎn)教融合模式下的人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案可著重添加創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，增強(qiáng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力，通過積極引導(dǎo)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、青年大學(xué)生人工智能技術(shù)“挑戰(zhàn)杯”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與競爭的熱情。

3 產(chǎn)教融合模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐思路

3.1 完善教育與評價(jià)機(jī)制

大學(xué)人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中針對大學(xué)生教育的特殊需求，應(yīng)不斷完善教育內(nèi)涵，有計(jì)劃地開展學(xué)生教育。

首先，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方案的內(nèi)涵屬性，將“以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為重點(diǎn)”的思想體現(xiàn)在實(shí)處，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，并通過學(xué)科交叉等方式更新教育教學(xué)知識體系，以及針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才養(yǎng)成要求，堅(jiān)持學(xué)生理論素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)相互結(jié)合［1］。通過條件創(chuàng)新與氛圍創(chuàng)新的方法，打造人才養(yǎng)成新格局。

其次，依托學(xué)?，F(xiàn)有資源、網(wǎng)絡(luò)渠道搜集素材，并參照其他地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，整合人工智能專業(yè)教育大綱，最終打造符合本院校實(shí)際情況的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式［2］。例如，可以借鑒百森商學(xué)院和斯坦福大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，通過第一課堂與第二課堂的結(jié)合，打造多級組織框架課程體系，將基礎(chǔ)教育等內(nèi)容納入學(xué)生教育中，并在校企合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，為學(xué)生參與人工智能專業(yè)實(shí)踐提供支持。除此之外，新加坡高校也在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進(jìn)行了積極探索，并取得了成功。當(dāng)?shù)馗咝⒏叨巳瞬乓M(jìn)及培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，為全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從全世界范圍內(nèi)引進(jìn)和聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀師資，運(yùn)用自己的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提供一手資料，傳授更多有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合技能。

3.2 打造“人工智能＋X”的新型培養(yǎng)模式，夯實(shí)學(xué)生知識儲(chǔ)備

在產(chǎn)教融合模式下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難度明顯提升，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)大學(xué)生綜合技能養(yǎng)成的要求。就知識層面而言，人工智能領(lǐng)域人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在跨學(xué)科專業(yè)知識養(yǎng)成上，這就需要不斷提升大學(xué)生的綜合技能水平。為適應(yīng)上述要求，需要教師在教學(xué)實(shí)際中采用“人工智能＋X”的人才養(yǎng)成模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，未來教育工作中應(yīng)關(guān)注三方面內(nèi)容。第一，樹立與人工智能領(lǐng)域相匹配的人才養(yǎng)成理念，堅(jiān)持以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為工作目的，在學(xué)校教育中密切關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力素養(yǎng)，根據(jù)產(chǎn)教融合教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，可考慮打破學(xué)科專業(yè)壁壘，突破學(xué)校與社會(huì)的邊界，不斷拓寬學(xué)生的知識面，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生打造成素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高端人才。第二，制定跨學(xué)科的人才培養(yǎng)方案，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才養(yǎng)成需求，將人工智能領(lǐng)域的知識與基礎(chǔ)科學(xué)、數(shù)理課程、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行整合，統(tǒng)籌開展學(xué)生教育工作，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下學(xué)生培養(yǎng)的新要求，拓展延伸各類知識的深度與廣度。第三，優(yōu)化教育授課模式，在學(xué)生教育中打造項(xiàng)目實(shí)踐、科研訓(xùn)練及理論學(xué)習(xí)于一體的教育新模式。為有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師應(yīng)密切跟蹤學(xué)生新知識、新技術(shù)能力的掌握情況，通過開展交流協(xié)作素質(zhì)養(yǎng)成的方法，加快人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，夯實(shí)知識基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建“理論＋實(shí)踐”互動(dòng)融合工作機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

人工智能時(shí)代對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式提出了更為嚴(yán)格的要求，為了能夠達(dá)到加快學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的工作目標(biāo)，教師在教育工作中可以創(chuàng)設(shè)模塊彈性學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)探討創(chuàng)新的項(xiàng)目，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新所需的知識，自覺開展創(chuàng)新的活動(dòng)，通過連續(xù)的崗位實(shí)踐活動(dòng)，加快學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成［3］。一方面，在校內(nèi)建立雙創(chuàng)模塊彈性學(xué)分機(jī)制，在該機(jī)制中通過校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、豐富教育資源及引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)路徑等方式，有針對性地完善活動(dòng)路徑，在學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，可考慮增加學(xué)生選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，針對學(xué)生教育中的常見問題、特殊問題提供有針對性的指導(dǎo)。例如，可考慮以院系為單位構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫，該導(dǎo)師庫中記錄了大量的教育教學(xué)資源，具有課程教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)踐及提供教育資源的功能。同時(shí)，通過項(xiàng)目對接、平臺(tái)建設(shè)、校企合作等方式，為學(xué)生提供不同類型的課程資源支持，保證教育環(huán)境符合學(xué)生素質(zhì)教育的要求。另一方面，在學(xué)校內(nèi)部開展以競賽驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的新型教育模式，根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成情況，主動(dòng)對接合適的高端賽事，如ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、CCF計(jì)算機(jī)軟件能力認(rèn)證（CSP認(rèn)證）等，通過比賽引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)方向并了解當(dāng)前的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向與狀態(tài)。

同時(shí)，考慮到產(chǎn)教融合模式對學(xué)生綜合素質(zhì)提出的特殊要求，在“理論＋實(shí)踐互動(dòng)融合平臺(tái)”建設(shè)中，還應(yīng)該圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求轉(zhuǎn)換工作路徑，將科研成果應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)之中，并不斷完善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目＋人工智能教育研究＋企業(yè)孵化”的三位一體新格局，根據(jù)實(shí)際成果引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。

3.4 完善產(chǎn)教融合的核心功能

在人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)成功經(jīng)驗(yàn)完善教育路徑，注意合理利用教育教學(xué)資源，并從課程教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、教育體系、教育生態(tài)等層次突破學(xué)科間、機(jī)構(gòu)間、領(lǐng)域間的界限，在教育中打造出多個(gè)學(xué)科相互交叉、相互融合的新格局，以滿足人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的新要求。因此，在未來的工作中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

第一，完善人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。為滿足產(chǎn)教融合的要求，借助人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃需要教師重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)科內(nèi)部專業(yè)優(yōu)勢，利用優(yōu)勢項(xiàng)目開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地建設(shè)，并根據(jù)廣大學(xué)生的訴求確定培育的重點(diǎn)方向，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱情的目的［4］。第二，高度重視科學(xué)融合育人模式建設(shè)。在教育過程中，以學(xué)校為引導(dǎo)者，派有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的科研工作者教學(xué)生、做導(dǎo)師、帶科研，依托面向?qū)嶋H應(yīng)用場景的科研項(xiàng)目、科研環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多有助于國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的新渠道，在人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中認(rèn)識到當(dāng)前復(fù)雜、嚴(yán)峻的技術(shù)環(huán)境，確定發(fā)展方向。第三，在產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)過程中，發(fā)揮校企合作作用。例如，與本地區(qū)具有較大發(fā)展?jié)摿Φ娜斯ぶ悄芷髽I(yè)展開深度合作，并通過校企合作組織架構(gòu)更為完整的產(chǎn)學(xué)機(jī)制，以增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)實(shí)踐功能，以此獲取豐富的社會(huì)資源，使學(xué)生可以接觸人工智能產(chǎn)業(yè)的最新信息，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)起點(diǎn)，使學(xué)生可以在活動(dòng)中獲得更多的成長。

3.5 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)新氛圍

以活動(dòng)氛圍引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作的開展已經(jīng)成為全面提升教育培訓(xùn)效果的重要因素，因此需要校師生三方共同營造校內(nèi)文化氛圍，使更多的學(xué)生關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并參與其中。以上文提出的競賽為例，在校園文化建設(shè)中，可以建立校、省、國三級遞進(jìn)晉級的競賽體系，以及面向需求項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生的競賽機(jī)制，這種活動(dòng)模式符合學(xué)生認(rèn)知功能成長的一般規(guī)律，能為所有學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的熱情。在競賽過程中，教師指導(dǎo)、學(xué)生小組討論等形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中主動(dòng)了解社會(huì)需求的敏銳洞察力，提升職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其知識多元化，這種活動(dòng)模式已經(jīng)成為加快學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的重要組成部分。

與此同時(shí)，采用團(tuán)結(jié)合作的活動(dòng)形式，將知識學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、意志品質(zhì)鍛煉貫穿競賽始終，為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，探索核心價(jià)值觀養(yǎng)成的新路徑，加快學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、不畏艱險(xiǎn)的良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

3.6 重視制度保障

制度保障對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的意義重大。從大環(huán)境來看，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育史上的一次重要變革，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的延伸，與傳統(tǒng)教育模式相比，該教育模式更有助于拓展高校的教育職能［5］。而不容忽視的是，大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試者，一直處于弱勢地位，受到資金、經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)支持條件等因素的制約。為避免上述問題的發(fā)生，在未來工作中應(yīng)注重發(fā)揮國家宏觀調(diào)控的政策優(yōu)勢，通過制度保障等方式，包括降低貸款、優(yōu)化貸款審批難度等，使大學(xué)生獲得更多的資源，顯著激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。同時(shí)，在政府部門的支持與保障下，全面推動(dòng)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)。對符合要求的人工智能專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，減少外部因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響，保證高校大學(xué)生教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語

在產(chǎn)教融合模式下，應(yīng)用型大學(xué)人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方式被賦予了新的要求。對于教師而言，應(yīng)認(rèn)識到人工智能專業(yè)學(xué)生教育的特殊性，并且能夠從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求入手，不斷調(diào)整教學(xué)方案，充分利用實(shí)踐課程平臺(tái)的資源，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的順利開展，使學(xué)生可以在教育活動(dòng)中獲得成長，使高校達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下對學(xué)生的培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)雙贏。

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［5］蔡曉琳，楊宇辰. 以人工智能系統(tǒng)為平臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究［J］. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（1）：22-25.